烏克蘭高校鋼琴教育培養(yǎng)模式探究及啟示

肖雨卿

摘 要： 鋼琴教育源于西方，而西方鋼琴教育的發(fā)展，特別是近現(xiàn)代和當(dāng)代的鋼琴教育的發(fā)展離不開(kāi)高等院校的鋼琴教育培養(yǎng)機(jī)制。因此，本文試圖分析烏克蘭高校鋼琴教育培養(yǎng)模式，以尋求對(duì)我國(guó)高校鋼琴專業(yè)教育發(fā)展的某些啟示，為我國(guó)高校鋼琴教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展提供積極的借鑒資料。

關(guān)鍵詞：烏克蘭 鋼琴教育 培養(yǎng)體系

一、前言

烏克蘭是一個(gè)冰凍卻充滿藝術(shù)氣息的國(guó)家，在烏克蘭這個(gè)充滿音樂(lè)和藝術(shù)的熱土上，產(chǎn)生了許多偉大的鋼琴藝術(shù)家。烏克蘭鋼琴藝術(shù)不僅是演奏水平上的淋漓盡致，也是在詮釋音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)風(fēng)格、樹(shù)立音樂(lè)形象上達(dá)到了一個(gè)新高度。而在高校鋼琴教學(xué)方面，更重要的是有著自己獨(dú)到的思路和方法。筆者結(jié)合在烏克蘭學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)的認(rèn)真探研及細(xì)致揣摩，發(fā)現(xiàn)烏克蘭鋼琴教學(xué)具有嚴(yán)格而富有創(chuàng)意的基本技術(shù)練習(xí)，同時(shí)在教學(xué)曲目和音樂(lè)表現(xiàn)上有獨(dú)到之處而富于個(gè)性，教學(xué)進(jìn)程和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也是科學(xué)合理的，這對(duì)于我國(guó)高校鋼琴教育有著重要的借鑒意義。烏克蘭鋼琴教育的發(fā)展離不開(kāi)高等院校的鋼琴教育機(jī)制。因此，本課題試圖從烏克蘭高校鋼琴教育培養(yǎng)模式中尋求對(duì)我國(guó)高校鋼琴專業(yè)教育發(fā)展的某些啟示，為我國(guó)高校鋼琴教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展提供積極的借鑒資料。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

就目前的文獻(xiàn)來(lái)看，將烏克蘭高校鋼琴專業(yè)教育進(jìn)行整體分析的文章不多，如劉云松的《烏克蘭基礎(chǔ)音樂(lè)教育體制的啟示》，通過(guò)實(shí)地考察采訪基輔多所普通學(xué)校和音樂(lè)學(xué)校，總結(jié)出了可供國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)音樂(lè)教育參考的教學(xué)模式。李樹(shù)金的《中國(guó)與烏克蘭高等教育的合作與交流》，研究了中、烏高等教育合作與交流的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)。黃妹的《烏克蘭國(guó)立柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院鋼琴教育的啟示》，從師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、音樂(lè)實(shí)踐等方面介紹了柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院鋼琴教育的特色，并以此對(duì)我國(guó)鋼琴教育的發(fā)展談了幾點(diǎn)建議。

在已研究文獻(xiàn)中，運(yùn)用比較手段對(duì)中國(guó)與烏克蘭高校鋼琴專業(yè)教育進(jìn)行比較研究還暫時(shí)無(wú)人涉及。烏克蘭和俄羅斯一樣有著深厚的俄派鋼琴學(xué)派的扎實(shí)基礎(chǔ)以及穩(wěn)固而又不失創(chuàng)新的教學(xué)體系，烏克蘭高?？茖W(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

三、烏克蘭鋼琴教育特點(diǎn)

1.基本技術(shù)練習(xí)

在烏克蘭鋼琴教育的基本技術(shù)的練習(xí)上，如果一天能有4～6個(gè)小時(shí)的練琴時(shí)間，那么就要保證兩個(gè)小時(shí)的基本功練習(xí)。練習(xí)曲的類型種類繁多，如每天可以任意選擇一個(gè)調(diào)，練習(xí)單音和八度音階、琶音、半音階，既有同向也有反向，既有單一型也有混合型。另外，根據(jù)所練曲目的不同特點(diǎn)和難點(diǎn)，教師會(huì)為學(xué)生編出基本技術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生作為突破難點(diǎn)的輔助性練習(xí)使用。例如：手指伸張練習(xí)、拇指靈活練習(xí)等。對(duì)于彈奏不準(zhǔn)確的琶音，教師會(huì)主張用兩個(gè)或三個(gè)音一組的變節(jié)奏加以練習(xí)，而且要求至少保證三遍沒(méi)有錯(cuò)音。在彈奏時(shí)手指擺位距離也要求穩(wěn)定，以指法的調(diào)節(jié)作為均勻、流暢、快速、輕盈彈奏的準(zhǔn)備動(dòng)作。此外手指彈奏要有預(yù)見(jiàn)性，彈奏時(shí)要準(zhǔn)確而富有節(jié)奏。教師在每節(jié)課上都會(huì)對(duì)不自然的彈奏狀態(tài)和多余的彈奏動(dòng)作加以糾正，而且在彈奏狀態(tài)上一直強(qiáng)調(diào)松弛、自然，手指要有彈性地抓鍵，手掌則牢固地支撐成橋狀。通過(guò)這樣嚴(yán)格持久的基本練習(xí)，以提高學(xué)生的基本技術(shù)能力。

2.基本功練習(xí)

在烏克蘭鋼琴教育基本功練習(xí)上，關(guān)鍵在于練習(xí)的方法和練習(xí)的質(zhì)量。我國(guó)學(xué)生彈奏鋼琴基本功練習(xí)時(shí)，大多追求的是聲音的飽滿，以至于失去了彈性。而在烏克蘭教學(xué)過(guò)程中更多的是指導(dǎo)學(xué)生追求聲音的自然，同時(shí)也要求他們克服聲音不集中的問(wèn)題。在這個(gè)追求過(guò)程中，從示范到講解，不是只停留在聲音的飽滿、清晰、快速、均勻的概念上，而是在為學(xué)生樹(shù)立樂(lè)音的概念。這樣不但為學(xué)生樂(lè)音的樹(shù)立創(chuàng)造了條件，而且即使學(xué)生在技術(shù)尚有欠缺、不足之時(shí)，也可做到“讓音樂(lè)帶動(dòng)技巧，讓技巧展現(xiàn)音樂(lè)”。

3.教學(xué)曲目的選擇

在教學(xué)曲目的選擇上，教師的任務(wù)不僅僅在于給學(xué)生布置了什么樣的曲目，更重要的是這些曲目使學(xué)生達(dá)到了什么樣的彈奏效果，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，發(fā)揮出每位學(xué)生的演奏優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)他們的個(gè)性表演。例如：對(duì)于手型不夠穩(wěn)定、手指較軟的學(xué)生，教師主張多練和弦，逐步增強(qiáng)手掌的支撐力和指尖的抓鍵能力。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，手指在彈奏快速單音時(shí)就會(huì)隨心應(yīng)手了。對(duì)于彈奏速度迅捷、彈奏準(zhǔn)確但音樂(lè)表現(xiàn)不到位的學(xué)生，教師會(huì)選擇抒情性的鋼琴小品來(lái)讓學(xué)生演奏，以提高學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)方面所應(yīng)有的主動(dòng)感覺(jué)彈奏效果的能力。

四、烏克蘭高校鋼琴教育培養(yǎng)體系

1.學(xué)制體系

以烏克蘭柴可夫斯基國(guó)立音樂(lè)學(xué)院為例，音樂(lè)學(xué)院還有一個(gè)兩年的預(yù)科部，是為那些想進(jìn)入演唱系并且有天賦但沒(méi)有受過(guò)專業(yè)教育的年輕人準(zhǔn)備的，在這里，所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)一展才華。專業(yè)學(xué)制有以下幾種，預(yù)科一年、學(xué)士學(xué)位四年、碩士學(xué)位兩年、博士學(xué)位3年，成績(jī)優(yōu)秀可跳級(jí)。烏克蘭高校音樂(lè)專業(yè)，所有主專業(yè)課程每周設(shè)有2～3節(jié)小課（45分鐘），沒(méi)有周末的休息時(shí)間，以鋼琴專業(yè)為例，除鋼琴課以外，另還設(shè)有聲樂(lè)伴奏課、器樂(lè)合奏課，并且其重要程度和主專業(yè)相當(dāng)，每周各門課程各設(shè)2～3節(jié)小課，最后考試都以音樂(lè)會(huì)形式評(píng)分，以上三門課程開(kāi)設(shè)4年，另外強(qiáng)制性每學(xué)期舉辦兩場(chǎng)師生音樂(lè)會(huì)，并設(shè)置音樂(lè)會(huì)實(shí)踐學(xué)分。

2.課程設(shè)置

我國(guó)的高校鋼琴教育卻一直沿襲著專業(yè)鋼琴院校的教育理念——偏重于專業(yè)的學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)期只偏重于鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生缺乏深厚的人文底蘊(yùn)和扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。烏克蘭的高等院校在進(jìn)行課程設(shè)置非常注重鋼琴藝術(shù)熏陶的同時(shí)，較大比例地設(shè)置了歷史人文方面的課程。最大限度地確保了高校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。這是十分值得借鑒的。調(diào)查顯示，烏克蘭高等類鋼琴生的課程接近半數(shù)為非鋼琴專業(yè)知識(shí)的歷史學(xué)、心理學(xué)以及其他人文社會(huì)學(xué)科。注重對(duì)高校學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是烏克蘭高校學(xué)生鋼琴教育的一大特點(diǎn)。這種課程設(shè)置的理念和方式一直作為烏克蘭鋼琴教育的傳統(tǒng)保存下來(lái)，在政府保護(hù)傳統(tǒng)文化的政策下綻放異彩并為烏克蘭帶來(lái)了在世界鋼琴史上無(wú)可比擬的重要地位。

以烏克蘭柴可夫斯基國(guó)立音樂(lè)學(xué)院為例，鋼琴專業(yè)的教學(xué)體系如下。人文與社會(huì)學(xué)科目：烏克蘭歷史、烏克蘭文化史、哲學(xué)史、美學(xué)史、宗教史、烏克蘭語(yǔ)、烏克蘭文學(xué)外國(guó)語(yǔ)、體育、政治、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)?；A(chǔ)學(xué)科目：烏克蘭詩(shī)歌史、烏克蘭民族傳統(tǒng)文化、外國(guó)音樂(lè)史、手風(fēng)琴、復(fù)調(diào)音樂(lè)、調(diào)音課、音樂(lè)的心理學(xué)。專業(yè)科目：鋼琴專業(yè)課、鋼琴系統(tǒng)、年級(jí)音樂(lè)會(huì)、管樂(lè)系統(tǒng)、方法學(xué)、鋼琴文化史、鋼琴文教課?？蛇x擇的科目：演奏課、公共音樂(lè)。烏克蘭高校鋼琴專業(yè)教育課程設(shè)置具有一定的特色，特別是真正做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)方式

烏克蘭高校鋼琴教育的理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，必修的學(xué)分中，藝術(shù)實(shí)踐的學(xué)分和專業(yè)課程的分值相當(dāng)甚至略高于專業(yè)課。第一，每學(xué)期要求至少兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)實(shí)踐，可以是在學(xué)校音樂(lè)廳演奏音樂(lè)會(huì)，也可以去中小學(xué)校演奏，烏克蘭的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)把中小學(xué)校和高校緊密結(jié)合在一起。各中小學(xué)校都有自己的一個(gè)多功能廳，每周根據(jù)學(xué)校的相關(guān)安排都會(huì)開(kāi)展音樂(lè)會(huì)展演活動(dòng)，他們提前一個(gè)月把時(shí)間安排發(fā)布到高?；顒?dòng)中心，高校的大學(xué)生可以自主選擇合適的時(shí)間段來(lái)參加音樂(lè)會(huì)演出，形式可由多名學(xué)生共同組合一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)。第二，開(kāi)設(shè)有教學(xué)實(shí)習(xí)課程，每?jī)芍芘c導(dǎo)師一起參與中小學(xué)校的音樂(lè)授課活動(dòng)，前半學(xué)期由導(dǎo)師授課，學(xué)生可作為助教，輔助導(dǎo)師整理課堂筆記、教學(xué)資料等，后半學(xué)期則由學(xué)生親自授課，而導(dǎo)師旁聽(tīng)，并進(jìn)行一些相關(guān)指導(dǎo)。烏克蘭高校鋼琴教育注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，更注重師生互動(dòng)，鋼琴教授通過(guò)語(yǔ)言、姿勢(shì)等交流方式和學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙溝通，使學(xué)生能夠最大程度地理解鋼琴教授的意圖，最大程度理解所學(xué)曲目所要表達(dá)出來(lái)的音樂(lè)內(nèi)涵。

4.教學(xué)安排

在教學(xué)過(guò)程中，烏克蘭鋼琴教授是通過(guò)鋼琴作品講解音樂(lè)表現(xiàn)，借助音樂(lè)表現(xiàn)貫穿講解鋼琴技術(shù)。這種因材施教的獨(dú)特鋼琴教學(xué)風(fēng)格，自始至終都在探究音樂(lè)表現(xiàn)力。一首藝術(shù)作品的演奏是否成功，音樂(lè)表現(xiàn)有決定性意義。

在教學(xué)進(jìn)程的安排上，烏克蘭鋼琴教授把一學(xué)期分為三個(gè)階段。第一階段是對(duì)樂(lè)譜的理性閱讀，包括正確編定指法、休止符的正確表達(dá)、確定練習(xí)重點(diǎn)；第二階段是慢速完整背奏，樹(shù)立正確的音響概念；第三階段是運(yùn)用所有手段精雕細(xì)琢曲目，達(dá)到音樂(lè)演奏的效果。第一階段和第二階段的完成時(shí)間大概占整個(gè)作品完成時(shí)間的三分之一，而第三階段則占了三分之二，可見(jiàn)其對(duì)作品音樂(lè)表現(xiàn)力的要求之高。第一階段先是對(duì)樂(lè)譜的理性分析，風(fēng)格的確立，音色的演奏方式，對(duì)樂(lè)譜中音符、休止符、表情初識(shí)的準(zhǔn)確彈奏；第二階段則是理性的背譜，烏克蘭普遍教學(xué)安排中把“背譜”放在了一個(gè)特別重要的位置，而且放在對(duì)樂(lè)譜熟悉的前期，提高了背譜的理性程度。背譜不僅有慣性背譜，還有和聲背譜、動(dòng)作背譜、肌肉運(yùn)動(dòng)背譜等多種理性的方式，而在國(guó)內(nèi)對(duì)“背譜”的普遍認(rèn)識(shí)則是在作品完成的最后一個(gè)階段，靠自然彈熟的慣性背譜。這種方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較不穩(wěn)定，容易混淆，容易受到影響，比如在開(kāi)音樂(lè)會(huì)時(shí)易產(chǎn)生緊張而腦袋不受理性控制，但在烏克蘭的鋼琴學(xué)生中，幾乎沒(méi)有太多由于上臺(tái)過(guò)度緊張而大篇幅忘譜的現(xiàn)象。第三階段，教師的大量時(shí)間都用在與學(xué)生分析音樂(lè)的表達(dá)上，細(xì)到每個(gè)小節(jié)都有不一樣的表達(dá)方式，橫向樂(lè)段樂(lè)句的劃分，縱向的聲部交流，之間的對(duì)比，音樂(lè)的場(chǎng)景，想象的空間，等等，都會(huì)詳盡講解。同時(shí)老師并不會(huì)直接梳理給學(xué)生音樂(lè)是什么、作品表達(dá)的形象是什么，而是大部分從音符的組合形勢(shì)、音型特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己思考，因此在烏克蘭同一位老師培養(yǎng)的學(xué)生在彈相同作品時(shí)可能會(huì)展現(xiàn)出多種學(xué)生自己的詮釋方式，而不會(huì)彈出同一的聲音模式，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出更適合自己、更為準(zhǔn)確、舒適的演奏方式從而達(dá)到所需的音樂(lè)效果。

5.教學(xué)評(píng)估

在烏克蘭，鋼琴考試以音樂(lè)會(huì)形式評(píng)分，著裝整齊莊重，演奏曲目時(shí)間根據(jù)年級(jí)由低到高漸增，作品體裁要求全面（練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、樂(lè)曲），每次考試的作品至少在之前的一次音樂(lè)會(huì)上演奏鍛煉過(guò)，考試的基本評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：滿分5分要求作品具有音樂(lè)表現(xiàn)力，對(duì)作品正確詮釋，并且作品完整沒(méi)有中斷和錯(cuò)音（包括休止符在內(nèi)）；4分，作品演奏具有音樂(lè)表現(xiàn)力，略微中斷一次；3分成績(jī)?yōu)榧案?，作品的音?lè)表現(xiàn)基本處理合符樂(lè)曲的走向；3分以下為不及格的成績(jī)，意味著本學(xué)期課程需延后至下學(xué)期補(bǔ)考。在中國(guó)考試時(shí)出現(xiàn)最嚴(yán)重的情況則是忘譜，作品沒(méi)辦法完整演奏，總會(huì)有各種原因如緊張、受周圍環(huán)境影響等，而導(dǎo)致樂(lè)曲的不完整性，大部分學(xué)生在考試時(shí)的要求只有一個(gè)，就是只希望能夠完整彈奏，而顧不上思考作品的音樂(lè)表現(xiàn)力，大部分學(xué)生在考場(chǎng)上首先遺忘的就是音樂(lè)的表現(xiàn)力，這樣的對(duì)比使得我們更加需要思考如何來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)能力。

五、烏克蘭高校鋼琴教育培養(yǎng)體系對(duì)我國(guó)鋼琴培養(yǎng)模式的啟示

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴能力的學(xué)習(xí)熱情，是烏克蘭高校課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分。在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)工作中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生充分體會(huì)到音樂(lè)的想象力，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的感染力，給學(xué)生營(yíng)造出更好的視聽(tīng)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和思維活躍性。例如多開(kāi)展不同層次的鋼琴展演活動(dòng)，讓大學(xué)——培訓(xùn)中心（琴行）——中小學(xué)校——幼兒園緊密聯(lián)系起來(lái)，多開(kāi)展聯(lián)誼活動(dòng)。其次由于音樂(lè)院校的不斷擴(kuò)招，使得院校的學(xué)生素質(zhì)都有了一定程度的下降，因此很多學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候其音樂(lè)水平都不是很高，而鋼琴又是一個(gè)對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握要求較高的課程，使得一些音樂(lè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生有畏懼的心理，從而排斥鋼琴課程。所以，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該結(jié)合整個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合各個(gè)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)工作，從而讓學(xué)生有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)設(shè)置課程

目前高校的鋼琴課程設(shè)置因?yàn)槔砟钆c實(shí)際教育服務(wù)不相符，致使其很難真正達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。不僅如此，還有一部分音樂(lè)院校在各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置方面，沒(méi)有必要的科學(xué)性和合理性，從而使得音樂(lè)教學(xué)工作存在著一定的脫節(jié)或交叉，造成了不必要的資源浪費(fèi)。針對(duì)此種情況，高校的音樂(lè)教學(xué)工作首先就應(yīng)該科學(xué)合理設(shè)定各個(gè)專業(yè)的課程，并針對(duì)各個(gè)專業(yè)課程的內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的鋼琴能力進(jìn)行高效培養(yǎng)。比如在視唱練耳課程上，不僅要注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于節(jié)奏和視聽(tīng)的掌握，還應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于和弦色彩的分辨能力；又比如在鋼琴專業(yè)課上，教師在教學(xué)生練習(xí)曲譜的同時(shí)，可以進(jìn)行各個(gè)調(diào)的音階練習(xí)，從而讓學(xué)生熟練掌握各類和弦在實(shí)際音樂(lè)作品中的應(yīng)用。其次要在教學(xué)實(shí)踐中，在其他課程中插入相關(guān)內(nèi)容，讓鋼琴充分融合到其他音樂(lè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，從而最大程度提升教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

雖然說(shuō)鋼琴的教學(xué)應(yīng)該貫穿高校音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，但鋼琴作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)說(shuō)，仍然需要改進(jìn)教學(xué)方法，使之更好地融入全過(guò)程。因此教師應(yīng)該重視鋼琴課程，并積極總結(jié)教育教學(xué)的規(guī)律，從而最大程度提升教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從欣賞、示范和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鋼琴教學(xué)；在欣賞環(huán)節(jié)中，教師可以使用一些較為生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生；在示范環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假想中的我，然后再進(jìn)行示范演奏；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該有組織地讓學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練和自助的創(chuàng)新性練習(xí)，從而有效提高學(xué)生的能力。此外，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程的局限性，教師還可以把鋼琴的教學(xué)工作從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，在課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和建議。而在課堂上教師也應(yīng)該選擇一些有自我特色的學(xué)生進(jìn)行示范演奏，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，最大程度提升課堂教學(xué)成效。

鋼琴教學(xué)需要采用靈活多樣的方式，一成不變的教學(xué)方式勢(shì)必使學(xué)生對(duì)其厭煩，在鋼琴教學(xué)的初期，主要是傳授基本的鋼琴?gòu)椬喾椒ㄒ约颁撉俚膹椬嘧藙?shì)，使學(xué)生對(duì)鋼琴初步具有鑒賞能力，這可以采用比較集中的教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，還要設(shè)置一些學(xué)生在集體中單獨(dú)表演的課目，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的膽量，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在眾人面前自信滿滿，這是中期的培養(yǎng)目標(biāo)。教師還要為學(xué)生爭(zhēng)取一些在重要場(chǎng)合表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身感受一下現(xiàn)場(chǎng)演奏氣氛，從而使他們的演奏技巧得以提高。

4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

鋼琴是一門邊學(xué)邊用的課程，因此在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和彈奏技巧掌握的同時(shí)，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的演出經(jīng)驗(yàn)，讓他們能夠自如地應(yīng)對(duì)一首陌生的曲譜。只有在實(shí)踐活動(dòng)中不斷累積學(xué)生的演出經(jīng)驗(yàn)，才能把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才。在實(shí)際教學(xué)工作中，豐富學(xué)生的演出經(jīng)驗(yàn)首先就要廢除鋼琴作業(yè)，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鋼琴的平臺(tái)，從而起到積累學(xué)生演出經(jīng)驗(yàn)的目的。不僅如此，實(shí)踐活動(dòng)還是檢驗(yàn)學(xué)生鋼琴能力的重要指標(biāo)，學(xué)生通過(guò)觀摩比賽和相互交流，能夠極大程度推進(jìn)其能力的提高。此外，鋼琴跟學(xué)生的心理素質(zhì)也有著很大關(guān)系，即心理素質(zhì)不好的學(xué)生往往不能很好地進(jìn)行演出，從而降低了演出的質(zhì)量。目前有很多學(xué)生在音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)和演奏技巧掌握方面都有著很深的造詣，但是一旦遇到演出，往往很難發(fā)揮自己的真實(shí)水平。所以教師應(yīng)該注重在平時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

六、結(jié) 語(yǔ)

烏克蘭雖為原蘇聯(lián)的一個(gè)加盟共和國(guó)，但和俄羅斯一樣，有著深厚的俄派鋼琴學(xué)派的扎實(shí)基礎(chǔ)以及穩(wěn)固而又不失創(chuàng)新的教學(xué)體系。在這種教育體制下誕生出了諸如拉赫瑪尼洛夫、柴可夫斯基、普羅科菲耶夫等鋼琴音樂(lè)巨匠。烏克蘭高校鋼琴教育的一些理念與體系、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索并制訂出符合我國(guó)人才需要的培養(yǎng)方案，從而提高我國(guó)鋼琴教育的專業(yè)水平。

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[5]劉云松.淺談烏克蘭的音樂(lè)教育狀況[J].大舞臺(tái).（作者單位：贛南師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院）

※本論文為2014年立項(xiàng)江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題14YB088的研究論文

□責(zé)任編輯：劉偉林