對(duì)幼兒園托幼一體化的探索

王一宏

托幼一體化在近年來成為各地幼兒教育改革的重點(diǎn)，由于在認(rèn)識(shí)上與改革方法上的陌生，很多人將幼兒園開設(shè)托管班等同于托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為將幼兒園的管理模式移植到托兒所，就是托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，這些誤區(qū)都導(dǎo)致托幼一體化的發(fā)展陷入重重阻礙。為了提高托幼一體化水平，在借鑒國內(nèi)成功教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，希望能夠結(jié)合實(shí)際，探索托幼一體化發(fā)展的新道路。

一、普及嬰幼兒教育，提高家長對(duì)于托幼一體化的重視

很多家長在嬰幼兒教育上都存在一定的誤解，認(rèn)為過早地將嬰幼兒送入托兒所會(huì)不利于孩子的成長，會(huì)導(dǎo)致孩子與自己關(guān)系上的生疏。但是由于工作的忙碌，很多家長并沒有真正陪伴在孩子身邊充當(dāng)護(hù)花使者，伴隨孩子成長，反而導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)早期教育水平的提高。因此，托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，必須有效普及對(duì)0～3歲兒童科學(xué)的教育方法，凸顯幼兒園在該年齡段教育過程中存在的優(yōu)勢(shì)，充分利用資源優(yōu)勢(shì)，通過教育活動(dòng)來加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，向家長普及嬰幼兒教育的理念，促進(jìn)托幼一體化順利展開。

可以在社區(qū)舉辦一次“親子活動(dòng)”，組織社區(qū)的家長帶上自己的寶寶來參加“你畫我猜”等各種各樣的益智游戲，并且由幼師來指導(dǎo)家長應(yīng)該如何讓寶寶學(xué)會(huì)更多、掌握更多。在家長、幼師與嬰兒互動(dòng)的過程中，讓家長看到托兒教育的優(yōu)點(diǎn)，也向0～3歲嬰幼兒的家長提供育兒上的指導(dǎo)，從而有效提高家長對(duì)于科學(xué)育兒知識(shí)、方式的掌握。通過這次組織，社區(qū)內(nèi)很多家長都愿意去參加幼兒園舉辦的活動(dòng)，也逐漸開始關(guān)注幼兒園提供的0～3歲嬰幼兒教育。

二、充分利用教育資源，促進(jìn)托幼一體化的多元性發(fā)展

很多嬰幼兒在初入幼兒園時(shí)都會(huì)出現(xiàn)怕生的現(xiàn)象，在之后的學(xué)習(xí)生活中部分孩子也存在著運(yùn)動(dòng)能力與關(guān)注度的缺乏，這與幼兒的感覺統(tǒng)合有著緊密關(guān)系，更與嬰幼兒的成長背景、個(gè)人性格有著直接聯(lián)系。為了提高托幼一體化的教育水平，幼師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)嬰幼兒感覺統(tǒng)合能力的培養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)問題立刻制訂解決方案，在了解嬰幼兒心理發(fā)展與性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分利用教育資源，使孩子能夠進(jìn)一步接受新鮮事物。

由于班上較多的孩子都是獨(dú)生子女，家庭因素的影響使得他們?nèi)狈ψ岳砟芰?，性格也較為孤傲，難免有孩子的感覺統(tǒng)合能力較差。在發(fā)現(xiàn)問題之后，可以利用幼兒園提供的肢體協(xié)調(diào)游戲器械，組織孩子進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組或者個(gè)人游戲，通過游戲來提高嬰幼兒的感覺統(tǒng)合能力。另外，還在音樂教學(xué)過程中開發(fā)一套全新的教學(xué)模式，結(jié)合嬰幼兒所處年齡段的特點(diǎn)與個(gè)人的興趣，加強(qiáng)家長與嬰幼兒在學(xué)習(xí)中的配合，讓孩子學(xué)習(xí)簡單的舞蹈，提高其對(duì)音樂節(jié)奏與韻律的把握，在游戲、舞蹈與表演中來提升其肢體的協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)感覺統(tǒng)合能力的改善。

三、注重幼師教學(xué)水平提高，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍

現(xiàn)下很多幼師在對(duì)0～3歲、3～6歲嬰幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，采取的是較為宏觀的教育方式，并沒有根據(jù)嬰幼兒自身的特點(diǎn)展開針對(duì)性教育。因此托幼一體化的實(shí)現(xiàn)，必須加緊對(duì)幼師的培訓(xùn)，通過專家培訓(xùn)、外出培訓(xùn)、以老帶新、提升幼師自身對(duì)托幼一體化的深入研究等多種方式，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)提升的最終目的。讓教師能夠?qū)ν?、幼進(jìn)行區(qū)別教育，根據(jù)0～3歲、3～6歲嬰幼兒在發(fā)展關(guān)鍵期、敏感期上的不同，采取不同的教育方式。例如對(duì)處于0～3歲階段的托管班、小班應(yīng)該注重幼兒在情感、動(dòng)作、語言、規(guī)則等多個(gè)方面的培養(yǎng)，而對(duì)3～6歲中班、大班的幼兒，教師應(yīng)該注重幼兒的思維、探索能力的培養(yǎng)，讓孩子能夠獨(dú)立解決問題。

在開展托幼一體化的過程中，曾經(jīng)有很多幼師都不知道如何對(duì)現(xiàn)有的教育方式進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)榻逃?xí)慣問題，在0～3歲教學(xué)活動(dòng)的開展上都是參照3～6歲幼兒教育的模式。為了改進(jìn)這一情況，可以專門邀請(qǐng)具有專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家對(duì)幼師進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，并且讓幼師自己設(shè)計(jì)教育模式，讓專家進(jìn)行評(píng)估，從而讓幼師發(fā)現(xiàn)在0～3歲嬰幼兒教育中存在的不足。同時(shí)，還鼓勵(lì)幼師加強(qiáng)與專家的溝通與交流，將自己在教育中面臨的困境說出來，尋求專業(yè)人員的幫助。經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，幼師在加深了自身對(duì)托幼一體化教育模式轉(zhuǎn)變研究的同時(shí)，還糾正了研究中的缺陷，進(jìn)一步提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，也提升了幼師的個(gè)人素質(zhì)。

四、注重情感維系，建立良好的師生關(guān)系

0～3歲嬰幼兒的早期教育對(duì)于孩子成長具有關(guān)鍵性的作用，因此在教學(xué)過程中，幼師不僅要注重讓孩子學(xué)到更多的東西，也要進(jìn)行關(guān)懷教育，即幼師要給予孩子更多的關(guān)懷與愛護(hù)。很多幼師在教育幼兒的過程中，只將教學(xué)當(dāng)作自己的工作任務(wù)，對(duì)于幼兒缺乏真正的關(guān)心，這也是托幼一體化水平無法提高的關(guān)鍵之一。因此，幼兒園應(yīng)該在規(guī)范教育制度的前提下，提高幼師對(duì)于工作崗位重要性的認(rèn)識(shí)。

例如在進(jìn)行托管班以及小班教育時(shí)，經(jīng)常和孩子分享一些具有積極意義的故事。通過寓意深刻的故事、簡單的解析與問題的設(shè)置，來讓孩子懂得一些簡單的道理。另外，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子一個(gè)肯定的微笑或者是充滿愛的擁抱，讓孩子感覺到教師對(duì)于他們的關(guān)懷。記得有一次一個(gè)孩子學(xué)歌很快，筆者就給了他一個(gè)鼓勵(lì)的擁抱，并且夸獎(jiǎng)了他，后來他總是和家長說很喜歡筆者，并且積極要求上幼兒園，在每堂課上表現(xiàn)都很好。筆者也為此積極組織了溝通交流活動(dòng)，讓孩子能夠交到更多的朋友，從而豐富幼兒的感情世界。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)新生幼兒園）

□責(zé)任編輯：潘中原