就業(yè)導向下的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系改革研究

潘賀

摘 要：近些年我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)作為一門融合了藝術(shù)、文化、科學等諸多領(lǐng)域的綜合性學科，以培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力相結(jié)合的高素質(zhì)應用型人才為目標，無論在專業(yè)理論的廣度，還是在實用技能的多樣化上，都具有很高的代表性。如何鞏固前期成果，推陳出新，將“校企合作”模式與課程體系建設更加充分地結(jié)合，是當前我們尋求改革與發(fā)展之路的重要研究方向。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；校企合作；教學模式

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學理念是要求在設計創(chuàng)新的前提下，注重提高學生實際操作能力，要大力推行“校企合作”的教學模式。經(jīng)過近幾年的不斷探索，我院在提高教學質(zhì)量，形成辦學特色，促進學校與企業(yè)共同發(fā)展等方面都取得了顯著效果。

一、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

要培養(yǎng)出適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)進步以及人才就業(yè)市場需要的優(yōu)秀設計人才，核心課程體系的構(gòu)建是關(guān)鍵點之一。環(huán)境藝術(shù)設計是一門“藝術(shù)”與“技術(shù)”并重的專業(yè)，二者相互獨立但又相輔相成，密不可分。在課程體系建設中，遵從學生的認知規(guī)律，在重視學生藝術(shù)修養(yǎng)、美學理論、審美情趣提高的同時，加強設計及施工工藝能力的提升，使學生能夠具備較強的室內(nèi)外設計能力和熟練的裝飾技能，熟悉從設計到施工的整個工藝流程，主動走向工程現(xiàn)場、材料市場等磨練學生實際操作能力的“大課堂”，增強學生在就業(yè)市場中的競爭力，成為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系改革過程中所要思考的重要課題。

大量的資料表明，國外許多成功的高等院校，都十分重視研究有助于學生實踐能力增長的課堂教學模式，并且將這種模式在實際教學過程中廣泛運用。有助于學生實踐能力增長的課堂教學模式一般包括兩大基本要素：一是要求學生積極主動的參與，使學生在教學過程中占據(jù)中心地位，這是保證學生實踐能力真正增長的前提條件；二是以案例、問題、項目為中心組織教學，使課堂教學更貼近學生未來工作中要面臨的真實環(huán)境。

國內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)骨干課程一般安排在大三，根據(jù)“三真一模擬”即“真項目、真環(huán)境、真操作”和“模擬在職設計師”的人才培養(yǎng)新模式，大三學生的培養(yǎng)重點應以設計實踐為主。盡管在已有的教學計劃和教學大綱中已做出了明確的安排與要求，但在具體實施中，“滿堂灌”的情況還時有發(fā)生，教師有可能占用的時間超過一半以上，從而削減了學生發(fā)表見解、自主實踐的機會。這顯然不符合“推進以學生為主體、教師為主導，激發(fā)學生的自我求知欲望，培養(yǎng)學生的自我學習能力”的應用型教育理念。在現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)的教學組織與安排中，由于教師往往強調(diào)其創(chuàng)意的新穎性，導致學生過多地重視設計方案的形式感及圖面效果，忽略了對于設計材料、結(jié)構(gòu)認知和實踐能力的培養(yǎng)，而這些被忽略的內(nèi)容又恰恰決定了其設計最終的可實施性。除此之外，具有針對性的裝飾結(jié)構(gòu)、施工工藝及工程造價等實踐經(jīng)歷的匱乏，已成為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生培養(yǎng)的“軟肋”，對學生畢業(yè)后實際工作的開展形成較大影響，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)課程體系改革工作任重而道遠。

二、“校企合作”取得的階段性成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設。強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。”我院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)奉行開放創(chuàng)新的辦學思路，同行業(yè)內(nèi)的很多企業(yè)建立了產(chǎn)學研合作關(guān)系，推進深度合作，強化校企合作平臺建設，優(yōu)勢互補、資源共享，促進了人才培育、教學進步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“三贏”。

建立人才需求互動平臺，為學生提供了實踐與就業(yè)渠道，為社會輸送符合企業(yè)需求，適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，得到了學院師生和設計機構(gòu)的高度認可?！皩嶎}實做”的教學模式在為企業(yè)提供了創(chuàng)意方案的同時，也搭建了學生進入設計領(lǐng)域的直接通道，激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣，幫助學生順利實現(xiàn)向設計師的身份轉(zhuǎn)換。成功建立起學術(shù)互動平臺，借助企業(yè)先進的經(jīng)營理念與前瞻的社會視角，推動設計教學內(nèi)容的改革。

三、“校企合作”模式與課程體系改革相結(jié)合的具體策略

1.逐步優(yōu)化“校企合作”模式，增強務實性與可操作性。將企業(yè)的實際設計項目引入到專業(yè)課程中，讓學生參與到從前期考察調(diào)研、資料整理到設計競標、設計制作的整體流程中，完善“做中學，學中做”的實踐教學模式。注重培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，幫助學生順利實現(xiàn)從學習到思考，從設計到實踐的過渡。注重課程體系建設穩(wěn)定性的同時，提升課程設置的前瞻性。減少課程設置中重復、倒掛現(xiàn)象，以科學發(fā)展觀為指導，以就業(yè)為導向，以提升專業(yè)能力為本位，邀請企業(yè)優(yōu)秀管理者和技術(shù)人員到學校授課，課程內(nèi)容更貼近實際工作所需要的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容案例化、項目化。結(jié)合企業(yè)具體設計項目，合理安排對裝飾材料、結(jié)構(gòu)實踐環(huán)節(jié)的教學組織，強化對材料、結(jié)構(gòu)的認知比重，增強學生設計及施工工藝的實踐能力。強調(diào)課程設置的整體性。在與企業(yè)合作的過程中，通過有計劃的課程設置，保證學生從設計創(chuàng)意到設計實施各環(huán)節(jié)間的真實體驗，完整了解實際的工作流程。強調(diào)對整個過程的思考與分析，鍛煉學生全盤考慮問題的能力和團隊協(xié)作的工作方式，綜合培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、理解能力，研究能力以及表現(xiàn)能力。建立企業(yè)、學生、學校三方“立體化”的考核與評價機制。將企業(yè)現(xiàn)實的設計項目引入到課程考核階段，突出學生訓練內(nèi)容的社會性與實用性，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，將素質(zhì)教育觀念融入考核與評價之中，真正體現(xiàn)挖掘潛能、重視實踐、鼓勵創(chuàng)新的考評原則。

3.為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合”。我院近年來大力倡導的“校企結(jié)合”專業(yè)建設模式與綱要要求高度契合，取得了環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)建設上的顯著成果，這些成果為進一步開展以“學生為主體、教師為主導”的應用型課堂教學組織的研究奠定了良好基礎。

四、結(jié)語

在今后的課程體系改革以及學科建設中，我們將在充分認識社會發(fā)展對環(huán)境藝術(shù)設計人才需求狀況的同時，利用學校與企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，抓住文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時代機遇，探索具有中國特色的高等院?！靶Ｆ蠛献鳌敝?，培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)代化建設需要的、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]歐陽國輝；王軼；培養(yǎng)實踐型環(huán)境藝術(shù)設計人才——中年級設計課程實踐教學法研究[J]；高等建筑教育；2013年05期.

[2]胡鵬；張夏；關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的教學思考[J]；美術(shù)大觀；2014年08期.

（黑龍江省高等教育科學研究青年專項課題，課題編號：14Q109）