合作學(xué)習(xí)對技校電子專業(yè)學(xué)生《電子技術(shù)一體化》課程學(xué)習(xí)成效的研究

周進(jìn)坤　薛煥樟

摘 要：本研究探討技校電子專業(yè)學(xué)生對《電子技術(shù)一體化》課程實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否具有提升作用，并在實驗完成后以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生間的同伴互動的情況。本研究以準(zhǔn)實驗研究法進(jìn)行，以技校電子專業(yè)高級工班的學(xué)生為實驗研究對象，實驗組采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，控制組則維持傳統(tǒng)教學(xué)法，同時進(jìn)行十周的實驗教學(xué)。使用的研究工具包括自編應(yīng)知和應(yīng)會試卷、同伴互動量表，通過獨立樣本t檢驗、共變數(shù)分析和描述性統(tǒng)計量進(jìn)行統(tǒng)計檢驗分析。研究結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運用在應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效與傳統(tǒng)教學(xué)法無顯著差異；在應(yīng)會技能的學(xué)習(xí)成效則有顯著差異；對學(xué)生同伴互動方面則有正面的影響。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；學(xué)習(xí)成效；同伴互動

【中圖 分類號】TN0-4

1 研究動機(jī)

《電子技術(shù)一體化》是技校電工電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備識別電子元件、使用電子儀器測試電子元件與電路特性，同時學(xué)會對基礎(chǔ)電路的分析和設(shè)計的能力。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但它卻一直是學(xué)生心目中難學(xué)難懂的課程之一，在學(xué)生間缺乏互助合作的情況下，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，同時在實訓(xùn)設(shè)備有限，讓整體學(xué)習(xí)成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成互助合作的良好習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會如何與他人合作并分享彼此的觀點見解，使學(xué)習(xí)過程更加活躍，同學(xué)間有更多的討論、對話和互動；合作學(xué)習(xí)也鼓勵每位學(xué)生均可通過合作而非競爭以獲得成功的學(xué)習(xí)，并建立每位學(xué)生面對學(xué)習(xí)時具有責(zé)任感，因此每位學(xué)生都有平等的機(jī)會參與學(xué)習(xí)，能有效地促使學(xué)生擁有彼此互信與成功學(xué)習(xí)的感受。

2 研究步驟

本研究的流程共包括下面下個八個步驟：

（1）文獻(xiàn)收集

初期文獻(xiàn)[1-6]探討用以了解當(dāng)前和本研究相關(guān)的研究方向、研究問題、研究方法和實施方式等方面的最新進(jìn)展，強(qiáng)化研究的理論基礎(chǔ)。

（2）選定實驗對象

考慮取樣對象的特點、教學(xué)進(jìn)度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實驗對象。

（3）研究工具

依據(jù)授課進(jìn)度與范圍、文獻(xiàn)探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項測驗和量表。

（4）修正研究工具和預(yù)測試

依據(jù)實驗對象的特質(zhì)及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。

（5）試教和前測

在2014年至2015年度第一學(xué)期第一次上課時，同時對實驗組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會技能的測試，此為前測。第二周則對實驗組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行試教，試教時間維持三周。

（6）實驗教學(xué)

實驗教學(xué)研究共十周，從第五周開始。每周28節(jié)，每周22.5小時，共225小時的時間（前、后測和期中考試不計入），由同一經(jīng)驗豐富教師任教，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的學(xué)生小組成績分工法（STAD）及傳統(tǒng)教學(xué)法，以同樣進(jìn)度分別在實驗組和控制組進(jìn)行授課。

（7）后測

授課全部結(jié)束后，隨即對實驗組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會的測試和《電子技術(shù)一體化同伴互動量表》，此為后測。以了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異和以及學(xué)生的同伴互動情形。

（8）資料分析

將各項測驗所得資料整理，通過統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行各項數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。

3 研究架構(gòu)

依據(jù)本研究目的和相關(guān)文獻(xiàn)探討的結(jié)果，本文提出研究架構(gòu)如圖1所示。

控制變量是在實驗處理上為了避免其影響實驗的結(jié)果而必須加以控制的因素。影響教學(xué)效果的因素很多，為了提高實驗的內(nèi)在效度，必須盡可能地控制無關(guān)干擾變量的影響，本實驗研究的控制變量主要包括學(xué)生因素、教師因素和教材因素等三項。

（1）學(xué)生因素：此控制變量主要考慮的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，本實驗設(shè)計的樣本某技師學(xué)院電工專業(yè)高級班二年級學(xué)生42名，按姓氏筆劃數(shù)分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學(xué)生程度大致相同，且之前學(xué)習(xí)科目皆在同一班級上課，學(xué)生的電子學(xué)基本能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異不大，甲乙兩組任意一組為實驗組，另一組為控制組。

（2）教師因素：任課教師為多年擔(dān)任該專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗豐富，對學(xué)生特點熟悉，對教材和教學(xué)方法把握得當(dāng)，以排除教師個人因素對實驗結(jié)果的影響。

（3）教材因素：本實驗研究的教材是以全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核內(nèi)容皆相同。

自變量是教學(xué)方法，實驗采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD，控制組則維持一般傳統(tǒng)教學(xué)法的講述、示范和練習(xí)為主的方式進(jìn)行教學(xué)。

因變量主要探討實驗組和控制組學(xué)生在后測中應(yīng)知和應(yīng)會測試成績和《電子技術(shù)一體化同伴互動量表》的統(tǒng)計值。

4 教學(xué)設(shè)計

5.1 教學(xué)準(zhǔn)備

5.1.1 準(zhǔn)備教學(xué)資料

本研究共進(jìn)行十周的教學(xué)活動，在教學(xué)實施前先與相關(guān)任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務(wù)分配表、學(xué)習(xí)活動觀察表和技術(shù)報告工作單。

5.1.2 實驗設(shè)計的分組方式

實驗組學(xué)生的分組方式根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD模式中的分組方式，采用異質(zhì)分組法分成高、中、低分群三種程度，人數(shù)分別是6人、10人、6人。

5.2 教學(xué)流程

5.2.1 全組授課

實驗組與控制組各教學(xué)單元的進(jìn)行，都由老師采用講述方式實施教學(xué)，以教材授課，并配以多媒體等教具和實習(xí)設(shè)備使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深理解。技能實操方面則由教師統(tǒng)一示范操作、要點講解，同時叮囑學(xué)生要注意安全生產(chǎn)事項。

5.2.2 小組練習(xí)

實驗組練習(xí)的進(jìn)行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學(xué)的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師授課后，學(xué)生依工作單的說明，練習(xí)老師示范過的技能操作項目，并以此評估自己和組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在做完工作單上的各項任務(wù)后，每組發(fā)一張小組技術(shù)報告工作單，目的是鼓勵同學(xué)一起進(jìn)行討論和分工合作。在小組內(nèi)的同學(xué)都能完全了解問題的討論結(jié)果時，且完成技術(shù)報告工作單后，小組討論就結(jié)束?？刂平M實操技能練習(xí)，以兩人一小組方式進(jìn)行，實習(xí)結(jié)束后每位同學(xué)需要撰寫實習(xí)報告，由教師批改并逐一計分。

5.2.3 小組報告

小組報告活動僅在實驗組實施，主要是呈現(xiàn)各組討論后的成果。當(dāng)各組討論活動結(jié)束后，由任務(wù)分配表所分配的組長上臺對全班同學(xué)說明該組討論問題及討論結(jié)果。報告結(jié)束時，需接受老師或同學(xué)的提問，以訓(xùn)練其臨場表達(dá)能力。

5.2.4 測驗和全班交流

測驗的實施與計分，實驗組中，以個別成績與小組成績分別同時統(tǒng)計；個別成績計算方式是以個人平時測驗成績、個人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績則作為競賽名次排序的依據(jù)，采用組別排名方式進(jìn)行，再將競賽名次換算成小組積分，以此計入個人平時測驗實得分?jǐn)?shù)或期末成績加分依據(jù)。控制組中，則以學(xué)生個別成績計算為主，競賽的排名依據(jù)也以個別成績?yōu)橐罁?jù)，采用個別排名方式進(jìn)行。

全班交流活動只在實驗組才有的教學(xué)設(shè)計，全班交流活動的訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的一個重點，教學(xué)過程中，每周或完成一個單元時有全班交流活動，以表揚好的合作的學(xué)習(xí)行為，檢討不良的學(xué)習(xí)行為以求改善。

5 兩種教學(xué)法對學(xué)習(xí)成效的差異性分析

研究對象共42人，其中甲組22人為實驗組，占樣本數(shù)的52.38%，接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；乙組20人為控制組，占樣本數(shù)的47.62%，接受傳統(tǒng)教學(xué)法。在分析應(yīng)知、應(yīng)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效是否有顯著差異、學(xué)生同伴互動上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯誤（α）和第二類型錯誤（β）的可能性，將第一類型錯誤的顯著水平定為0.05。

6.1 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)知前測成績的差異性分析

從表1得到的資料顯示兩組學(xué)生在應(yīng)知前測成績表現(xiàn)，采用獨立樣本t進(jìn)行檢驗，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前知識儲備無顯著差異。

（2）應(yīng)知后測成績的差異性分析

兩組學(xué)生的理論學(xué)科前測成績?yōu)楣沧冺?，在后測成績的差異性進(jìn)行卡方檢驗分析中，由表2回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗中，F(xiàn)=1.41，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項（應(yīng)知前測成績）與因變量（應(yīng)知后測成績）間的關(guān)系不會因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預(yù)測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨立樣本共變數(shù)分析。

由表3可知共變數(shù)分析的結(jié)果；在排除應(yīng)知前測分?jǐn)?shù)的影響后，雖然應(yīng)知后測成績實驗組的平均分?jǐn)?shù)高于控制組的培元分?jǐn)?shù)（實驗組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學(xué)法在應(yīng)知學(xué)習(xí)后測上未達(dá)顯著水平。

綜合表1-表3可得，兩種不同的教學(xué)法在應(yīng)知測驗成績中并無顯著差異。

6.2 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析

（1）應(yīng)會前測成績的差異性分析

從表4得到的資料顯示，兩組學(xué)生在應(yīng)會前測成績表現(xiàn)上所得的描述性資料，在進(jìn)行獨立樣本t檢驗時，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前技能儲備無顯著差異。

（2）應(yīng)會后測成績的差異性分析

兩組學(xué)生的技能學(xué)科前測成績?yōu)楣沧冺?，在?yīng)會技能課程中的半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、集成運算放大器及其應(yīng)用、正弦波振蕩電路共四個單元的后測成績的差異性進(jìn)行卡方檢驗分析中，由表5回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗中，F(xiàn)=1.46，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項（應(yīng)會前測成績）與因變量（應(yīng)會后測成績）間的關(guān)系不會因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實施不同而有所差異，也就是兩個組的共變項來預(yù)測因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨立樣本共變數(shù)分析。

由表6可知共變數(shù)分析的結(jié)果，在排除應(yīng)會前測分?jǐn)?shù)的影響后，兩組教學(xué)法在應(yīng)會后測成績上已達(dá)到顯著差異F=6.63，p=0.01<0.05，表示兩組在應(yīng)會技能成績會因教學(xué)方法的不同而有顯著差異，需要進(jìn)一步進(jìn)行事后比較。由表7所示事后比較調(diào)整表中可得到兩組調(diào)整后的平均值分別為66.17和49.47。

綜合表4-表7表明接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)生，實驗完成后的應(yīng)會測驗成績顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的受試者。

6 實驗組學(xué)生的同伴互動成效分析

對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解實驗組學(xué)生對實驗后的感受。本問卷《電子技術(shù)一體化同伴互動量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對每個回答給一個分?jǐn)?shù)，從非常同意到非常不同意的有利項目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動的程序越高，反之越低。同伴互動量表四個層次是參考黃俊仁[7]，量表內(nèi)容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進(jìn)度掌握。四個層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動的整體得分是3.45，顯示采用合作教學(xué)法后對同伴互動中部分學(xué)生持正面肯定的態(tài)度，表明學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有助于正面的人際互動能力，四個層次內(nèi)容幾乎都在平均分3分以上，表示學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在同伴互動活動中感到滿意。

7 結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在此課程應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效上無顯著差異，而應(yīng)會技能則有顯著差異，在同伴互動學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對其學(xué)習(xí)有正面影響，同時在實驗組上課的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，作業(yè)完成情況較好，提升了本課程的學(xué)習(xí)成效，增進(jìn)了與同伴的溝通互動，人際關(guān)系和溝通能力得到提高，所以實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法既可提升學(xué)習(xí)成效，又可增進(jìn)同伴互動，是一項值得推廣的教學(xué)方法。

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[8]黃政杰，吳俊憲.合作學(xué)習(xí)：發(fā)展與實踐[M].臺北：五南圖書出版有限公司，2006.