小學(xué)美術(shù)分學(xué)段合作學(xué)習(xí)模式的研究

韋一菠

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 分學(xué)段 合作學(xué)習(xí)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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新課程改革以來(lái)，小學(xué)美術(shù)教育課堂充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)感受力，發(fā)展了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。但是，筆者經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)各年級(jí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的基本要求、形式大都相同，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展美術(shù)知識(shí)技能以及獲得藝術(shù)情感熏陶等是不利的。美術(shù)教學(xué)應(yīng)針對(duì)各個(gè)學(xué)段小學(xué)生年齡的差異性，采用不同形式和內(nèi)容的合作方式，有效促進(jìn)課堂合作教學(xué)，如低年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)是樹(shù)立與同伴合作解決問(wèn)題的意識(shí)，主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，獲得合作學(xué)習(xí)的感知體驗(yàn)；中年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)進(jìn)行小組交流，掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，初步學(xué)會(huì)與他人合作；高年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展個(gè)人的抽象思維，教師要選擇一些理論性強(qiáng)、難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行延伸拓展。下面，筆者主要就各學(xué)段美術(shù)智慧課堂如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式談?wù)勚饕?jīng)驗(yàn)及做法。

一、低年級(jí)段：建立四人小組或同桌合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)模式是個(gè)陌生的概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解合作的形式，感受合作的方式。學(xué)生初次合作的對(duì)象可以是自己的同桌，合作內(nèi)容有自我介紹、介紹所畢業(yè)的幼兒園、對(duì)新學(xué)校的印象等。這一教學(xué)方式旨在用寬松的學(xué)習(xí)氛圍打消學(xué)生剛?cè)胄r(shí)的緊張與不安情緒，隨后即可逐漸擴(kuò)大合作內(nèi)容，如互相欣賞作品、發(fā)表對(duì)作品的感受等。到了下學(xué)期，學(xué)生的合作對(duì)象可由2個(gè)發(fā)展為4個(gè)，并進(jìn)行初步的繪畫(huà)與討論的合作學(xué)習(xí)。

如某位教師在“百家被”的教學(xué)中，把學(xué)生分為4人一個(gè)小組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)色，能力弱些的學(xué)生點(diǎn)色，能力中等的學(xué)生進(jìn)行粘貼。這樣教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生大膽嘗試多種多樣的染紙?jiān)囼?yàn)，4個(gè)小組成員經(jīng)過(guò)嘗試、研究，染成了最滿意的作品。最后，全班將各小組挑選出來(lái)的染紙作品拼成了一張美麗的“百家被”。教師給學(xué)生在小組合作中創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美的條件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在染紙工藝中感受到美術(shù)教學(xué)的形式美。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅增加了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且提高了自我學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)模式不是少數(shù)學(xué)生的參與，而是全體學(xué)生的參與；不是學(xué)生隨心所欲的參與，而是有目的參與；不是全班整齊劃一的參與，而是小組不同層次的參與。小學(xué)低年段學(xué)生在課堂上改變了以自我為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，通過(guò)與同伴合作豐富了種種情感體驗(yàn)?？梢?jiàn)，在合作學(xué)習(xí)模式中，教師只有不斷提高學(xué)生的合作技能，確保師生之間、生生之間的心靈溝通，才能形成良性的課堂互動(dòng)局面。

二、中年級(jí)段：了解合作學(xué)習(xí)模式，初步學(xué)會(huì)與他人合作

針對(duì)三四年級(jí)學(xué)生，教師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，同時(shí)教給學(xué)生合作的方法。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能，才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如當(dāng)教師布置集體性作業(yè)時(shí)，學(xué)生就要學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)與他人溝通合作。這樣，學(xué)生才能在形成一定合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)全面的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差異，有的多思考、多發(fā)言，思維較活躍，有的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、膽小懦弱。在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要將一般性問(wèn)題留給中等生和學(xué)困生，讓學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)和空間，從而拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)獲得較大的進(jìn)步。

如某教師在執(zhí)教“古色古香的花瓶”的內(nèi)容，首先請(qǐng)學(xué)生欣賞一些漂亮的花瓶圖片，然后請(qǐng)一名表達(dá)能力較好的學(xué)生從花瓶的形狀、紋樣等方面進(jìn)行評(píng)述，接著根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，最后請(qǐng)其他學(xué)生模仿教師與學(xué)生的交流方法，對(duì)其他作品作評(píng)價(jià)。在進(jìn)行作業(yè)示范時(shí)，教師先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)與教師共同組成一個(gè)組，并對(duì)這個(gè)學(xué)生所在的小組進(jìn)行具體分工——富有想象力的學(xué)生進(jìn)行圖形的構(gòu)思，根據(jù)花瓶的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合設(shè)計(jì)；繪畫(huà)能力比較好的學(xué)生負(fù)責(zé)起稿，畫(huà)出花紋裝飾；動(dòng)手能力比較強(qiáng)、心思細(xì)膩的學(xué)生負(fù)責(zé)剪刻；能力稍弱的學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的粘貼或者整理工作。在整個(gè)制作過(guò)程中，教師與學(xué)生分工合作，完成示范作品，最后再請(qǐng)其他學(xué)生模仿教師與該組學(xué)生的合作方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，由于教師示范在先，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的合作就有了明確的方向。學(xué)生合作得法，交流有效，初步學(xué)會(huì)了與他人合作學(xué)習(xí)。

三、高年級(jí)段：開(kāi)展有序合作，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

高年級(jí)段學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式已相對(duì)熟悉，在教師的指導(dǎo)下，小組長(zhǎng)能讓小組內(nèi)成員發(fā)揮群體團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)作用，小組成員也充分認(rèn)識(shí)到發(fā)揮個(gè)人作用的重要性。各成員根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作，每個(gè)人都承擔(dān)一定的特定任務(wù)，共同解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和解決問(wèn)題的能力具有明顯的作用。

如筆者在執(zhí)教“學(xué)做設(shè)計(jì)師”一課中，結(jié)合高年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與合作能力，開(kāi)展了以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流討論如果自己是設(shè)計(jì)師，會(huì)如何設(shè)計(jì)未來(lái)的學(xué)校。各小組設(shè)計(jì)出統(tǒng)一方案后，以合作方式討論布局方案，選出合作設(shè)計(jì)最合理的草圖。然后，小組成員根據(jù)能力的高低，依次完成樓房模型圖的繪制，圖樣的折疊、制作、細(xì)部裝飾等。這節(jié)課在有效合作中引導(dǎo)了學(xué)生積極思考，又培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生們也在參與的過(guò)程中收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生發(fā)言時(shí)間、受關(guān)注程度、統(tǒng)一意見(jiàn)等方面看，教師將學(xué)生按4至6人進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)更適宜。教師為學(xué)生搭建了主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多樣化的合作方式、多元化的評(píng)價(jià)體系極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們合作的興趣，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，分段合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)人能力的不足，發(fā)揮集體的力量來(lái)更好地解決問(wèn)題，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，從教學(xué)的思維策略和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)經(jīng)歷學(xué)生體驗(yàn)感受向?qū)W會(huì)合作逐漸邁進(jìn)的過(guò)程，不宜操之過(guò)急。筆者在今后的教學(xué)中將繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段特點(diǎn)循序漸進(jìn)地實(shí)施分學(xué)段合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)分組分工、合作形式、教師指導(dǎo)、交流與評(píng)價(jià)等因素合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用技能，讓分學(xué)段合作學(xué)習(xí)模式真正行之有效。

（責(zé)編 楊 春）