開發(fā)和利用小學數(shù)學課程資源的三點做法

伍棫華

[摘 要]

教學資源無處不在，無時不在。教學時教師要樹立正確的課程資源觀，增強開發(fā)利用課程資源的意識，積極地從教學和學生的實際出發(fā)，開發(fā)、利用好課內外的有效教學資源，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

[關鍵詞]

小學數(shù)學；課程資源；巧妙利用

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動。”教師如果一味固守“教材決定論”，認為教材就是唯一的教學資源，生搬硬套地使用教材，利用現(xiàn)有的有限教材資源進行教學，必然難以實現(xiàn)生動活潑的、主動的和富有個性的數(shù)學學習。為此，教學時教師要有意識地挖掘和利用身邊的教學資源，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

一、充分挖掘教材資源

教材是重要的課程資源。隨著課程改革的實施，新教材越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性。它在關注學科知識的同時，也在關注學生的情感體驗，關注不同學生的學習需要。然而，畢竟教材帶有普遍性，它不可能兼顧到所有的學校和學生。因此，在尊重教材的基礎上，教師完全有必要根據(jù)實際需要對教材進行增添、刪減、調整、置換，使教材發(fā)揮最大效用。

例如，筆者在教學三年級（上冊）“位置與方向”時，結合學生實際，首先請學生按教室東、西、南、北四個方位就坐，讓學生說說生活中是怎樣辨別方向的，然后請學生介紹教室的四個方位各有什么。接著通過一系列有趣的游戲活動進一步鞏固方位知識。如：請坐在教室東邊的同學一起拍拍手；請坐在教室西邊的同學跺跺腳；請坐在教室南邊的同學伸伸腰；請坐在教室北邊的同學拍拍肩。緊接著再讓學生當小小設計師，設計“校園平面圖”，最后請學生當小導游介紹家鄉(xiāng)的風光及所在方位。整個教學過程充滿著師生的激情，涌動著學生的靈感。

這里需要注意的是，我們提倡教師創(chuàng)造性地使用教材，并非摒棄教材于不顧，因為畢竟教材是許多有經驗的專家、教師經過認真研究、反復推敲才確定的。教材是課程資源之本，我們要立足于教材，仔細鉆研教材，吃透教材，這是用好教材的重要前提。

二、靈活引進生活資源

瞬息萬變的社會生活為學生提供了豐富的數(shù)學學習資源。數(shù)學教學也可以采用“借代”手法，借身邊的人說身邊的事，用這些真實生動的材料取代原有例題或創(chuàng)設新的教學情境，營造親切的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。一方面讓學生憑借生活經驗主動探索數(shù)學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)數(shù)學學習生活化；另一方面，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待、分析、解決生活問題，實現(xiàn)生活經驗數(shù)學化。

例如，在教學“長方形和正方形的周長”一課時，我巧妙利用學校喜迎百年校慶的契機，課始先讓學生觀察校慶請柬，想一想如何算出這張請柬的周長？學生通過思考知道要先量出它的長和寬。而后再通過小組合作得出不同的算法：①長+寬+長+寬=長方形的周長；②長ⅹ2+寬ⅹ2=長方形的周長；③（長+寬）ⅹ2=長方形的周長。課中，讓學生拿出自己為校慶準備的美術作品，想想該怎么美化？從而使學生明白可以裝上鏡框，也就要算出作品的周長。進一步用所學的知識解決生活中問題，鞏固新知。課尾，再讓學生說說為了迎接百年校慶，學校有什么變化？讓學生從校園中找出長方形和正方形的物品算出它們的周長。如：舞臺、新鋪的地板磚、籃球場等。課后，請學生回家找找家里的長方形和正方形的物品并想辦法算出周長。這樣，巧妙地運用生活中的素材，作為學生的學習材料，比運用教材中枯燥的介紹更具挑戰(zhàn)性，其意義也遠遠超出了知識本身。

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學教學相關的課程資源，如果我們在教學時能夠合理利用，對激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識面大有好處。這就要求教師走出課堂和學校，走向社會，走向社區(qū)，掌握翔實的材料，確鑿的數(shù)據(jù)。跳出教材學數(shù)學，從現(xiàn)實生活中捕捉數(shù)學素材，讓學生學習鮮活的數(shù)學，學習有生命價值的數(shù)學。

三、巧妙利用自身資源

小學生的特點是好奇心強，且具有向師性，尤其是低年級的學生，對關于老師的事情比較感興趣，如老師的生日、年齡、身高、體重、工資收入、個人經歷、衣食住行、家庭情況等特別感興趣。如果教師能充分利用小學生的這一心理，在教學中挖掘利用自身的教學資源，激發(fā)孩子的學習興趣，不僅使學生輕松掌握所學知識技能，且在學習過程中體驗到學習的樂趣，增進師生間的感情，這樣，更有利于三維目標的實現(xiàn)。所以，數(shù)學老師在開發(fā)利用課程資源時，別忘了在自己身上“打主意”。

例如，在教學“米”和“厘米”時，引用老師的身高；在教學“千克”時，引用老師的體重；在教學周長時，引用老師的腰圍；在教學有關路程、時間、速度的行程問題時，編制這樣的問題：老師每天騎車上班，如果每小時15千米的速度需要10分鐘，那么老師家離學校有多遠？在教學面積的應用時，編制老師家庭裝潢問題，請學生算一算需買多少塊地磚？要花多少錢等。在教學有關單價、數(shù)量、總價或平均數(shù)問題以及統(tǒng)計知識時，都可將老師家中每月水電費、電話費等開支情況作為學習資源進行利用，編制成相應的情境問題讓學生來解決，既培養(yǎng)學生學習的興趣，又提高了他們解決問題的能力。

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”教學資源無處不在，無時不在。教學時教師要樹立正確的課程資源觀，增強開發(fā)利用課程資源的意識，積極地從教學和學生的實際出發(fā)，開發(fā)、利用好課內外的有效教學資源，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

（責任編輯：李雪虹）