基于“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”高效復(fù)習(xí)策略探究

林友忠　劉清玉

[摘 要]

“6+1課堂互動(dòng)成長(zhǎng)”模式是一種先學(xué)后教、以學(xué)定教的模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)在先，教師互動(dòng)教學(xué)在后。高效復(fù)習(xí)策略探究，是根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我校正在開(kāi)展的課堂教學(xué)改革，探索構(gòu)建“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”高考地理復(fù)習(xí)高效課堂的新策略。

[關(guān)鍵詞]

6人小組；互動(dòng)成長(zhǎng)；地理課改；復(fù)習(xí)策略

一、“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”模式的內(nèi)涵

“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課堂模式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，即以問(wèn)題為任務(wù)和途徑，以評(píng)價(jià)為手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助下小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。它融合了多種先進(jìn)的教學(xué)模式，如“先學(xué)后教”“小組合作學(xué)習(xí)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“翻轉(zhuǎn)課堂”以及目前筆者所在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)研討，思維拓展”等核心理念，是一種先學(xué)后教、以學(xué)定教的課改新模式。

“6+1”中的“6”指的是“6人小組”，即由6位同學(xué)組成一個(gè)小組（也可以是3～6人，具體人數(shù)可根據(jù)校情、班情和學(xué)情而定，筆者所在學(xué)校多采用6人小組），強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)在先；“1”指的是教師，強(qiáng)調(diào)的是教師互動(dòng)、教學(xué)在后。其超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”?！?+1”既有學(xué)生6人小組合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、共同成長(zhǎng)的層面，也有師生互動(dòng)合作、教師點(diǎn)撥、歸納拓展、教學(xué)相長(zhǎng)的層面?！盎?dòng)成長(zhǎng)”主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)研討環(huán)節(jié)，它是整個(gè)課堂的核心環(huán)節(jié)，包括小組合作、反饋、點(diǎn)撥講解、歸納拓展等步驟。小組合作、反饋環(huán)節(jié)主要側(cè)重生生互動(dòng)成長(zhǎng)，點(diǎn)撥講解、歸納拓展環(huán)節(jié)則主要側(cè)重師生互動(dòng)成長(zhǎng)。它是最能顯示教師的個(gè)性、展示教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要環(huán)節(jié)。

不同課型可采用不同的課堂框架。高三地理復(fù)習(xí)一般采用“先考后教、少講精練”的基本模式，包括先行自主復(fù)習(xí)、課堂先考及反饋、“6+1”互動(dòng)研討、課堂效果檢測(cè)、章節(jié)拓展提升”等五大環(huán)節(jié)。一般以周或章節(jié)為一個(gè)復(fù)習(xí)單元，按高三復(fù)習(xí)的總計(jì)劃，循序漸進(jìn)，滾動(dòng)復(fù)習(xí)。其基本框架如下圖所示。

二、“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”模式在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

下面根據(jù)以上復(fù)習(xí)模式的基本框架及地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的高考地理復(fù)習(xí)課改實(shí)踐， 探討“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”在高三地理一輪復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）課前自主復(fù)習(xí)——側(cè)重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課前自主復(fù)習(xí)的目的是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；改變學(xué)生被動(dòng)等待的不良習(xí)慣，形成主動(dòng)高效學(xué)習(xí)的良性循環(huán)；改變教師重課后、輕課前的習(xí)慣，為提高教師教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性創(chuàng)造條件。

課前自主復(fù)習(xí)的要求是：教師在學(xué)年初應(yīng)將高三總復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，每周將下周復(fù)習(xí)計(jì)劃提前告知學(xué)生，并將課前預(yù)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。既要告訴學(xué)生本周復(fù)習(xí)什么（內(nèi)容前置），也要告訴他們學(xué)習(xí)的方法（方法前置），學(xué)生知道了內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)前置，緊跟目標(biāo)前置，管理前置。

例如，筆者設(shè)置高中地理必修二（人教版）第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”自主復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓學(xué)生首先明確以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.復(fù)習(xí)的計(jì)劃

以一周為單位。上周末布置學(xué)生先行自主復(fù)習(xí)本章節(jié)任務(wù)，本周第一課時(shí)進(jìn)行課堂先考及反饋，第二課時(shí)“6+1”互動(dòng)研討，第三課時(shí)課堂效果檢測(cè)，第四課時(shí)課后滾動(dòng)（或拓展）提升。

2.復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)

本章節(jié)設(shè)置了以下幾個(gè)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（1）學(xué)會(huì)農(nóng)業(yè)區(qū)位分析的方法，比較各種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)、區(qū)位、分布等。

（2）了解在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中農(nóng)業(yè)區(qū)位的變化。

（3）了解主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及特點(diǎn)，能用實(shí)例說(shuō)明和分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響。

3.復(fù)習(xí)的方法

學(xué)生先行自主復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行課堂檢測(cè)，用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和暴露問(wèn)題，再通過(guò)小組討論反饋，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)的能力。在此基礎(chǔ)上引入案例分析，讓學(xué)生鞏固并熟練建模。最后利用對(duì)比法，歸納拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)和地理思維能力，如評(píng)價(jià)區(qū)位條件、分析區(qū)位優(yōu)勢(shì)、分析自然條件、分析氣候條件的方法等。

明確了以上三個(gè)方面的內(nèi)容，預(yù)習(xí)就成了學(xué)生在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方法的前提下的自主復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和任課教師的指導(dǎo)下，參照高考考點(diǎn)，做好復(fù)習(xí)、回顧、反思、歸納與梳理，限時(shí)完成少量的自主檢測(cè)題，并通過(guò)學(xué)習(xí)小組嘗試先行解決問(wèn)題。

（二）課堂先考及反饋——側(cè)重暴露問(wèn)題

學(xué)生經(jīng)過(guò)自主復(fù)習(xí)后，進(jìn)入課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，即先行考試環(huán)節(jié)。通過(guò)考試，確切了解學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握程度，即暴露問(wèn)題，提高教學(xué)針對(duì)性和復(fù)習(xí)效率，避免重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，集中時(shí)間解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，提高課堂效率。其次是促進(jìn)先學(xué)，肯定學(xué)生先學(xué)的成果，給予學(xué)生成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)生先學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)以習(xí)題為載體，教師不僅要重視習(xí)題本身的質(zhì)量（即能否反映新課程教學(xué)目標(biāo)的主干知識(shí)和核心能力），更要重視習(xí)題背后隱藏的問(wèn)題質(zhì)量。課堂檢測(cè)題設(shè)置的內(nèi)容要有層次性和針對(duì)性，既要有基礎(chǔ)，也要有提升；既要考慮全面覆蓋該復(fù)習(xí)單元的高考考點(diǎn)，又要突出重難點(diǎn)，更要檢測(cè)出哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的，便于其后的課堂互動(dòng)研討和歸納拓展。

課堂檢測(cè)題的預(yù)設(shè)還要注意把握難度。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂檢測(cè)題可以這樣設(shè)置：40%比較容易完成，可以提高學(xué)生自學(xué)能力的信心和學(xué)習(xí)地理的興趣；30%需要學(xué)生6人互動(dòng)后可以自行解決，側(cè)重小組合作、生生互動(dòng)；30%需要對(duì)地理圖形或資料閱讀和分析，并提取有用信息，主要培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、識(shí)圖、用圖以及地理思維能力，側(cè)重“6+1”師生互動(dòng)及教師點(diǎn)撥和拓展。

（三）“6+1”互動(dòng)研討——側(cè)重解決問(wèn)題

“6+1”課堂互動(dòng)研討是課內(nèi)的核心環(huán)節(jié)，包括合作學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥講解和歸納拓展等步驟。主要目的是解決問(wèn)題，拓展思維，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和歸納拓展，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)中暴露和提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)，訓(xùn)練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度，改變學(xué)生只聽(tīng)不說(shuō)、只接收不思考、不參與的被動(dòng)依賴(lài)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教師壟斷話語(yǔ)權(quán)、以教為中心的狀況，真正確立學(xué)生的主體地位。

課堂檢測(cè)重視的只是檢測(cè)的結(jié)果，而互動(dòng)研討環(huán)節(jié)注重的是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重視小組互動(dòng)過(guò)程。因此，要將習(xí)題暴露的問(wèn)題及生成的新問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。由習(xí)題驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。老師根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題及生成的新問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。因此，互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置既要考慮習(xí)題暴露的問(wèn)題及生成的新問(wèn)題，也要有利于轉(zhuǎn)化為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂。對(duì)于課堂檢測(cè)中暴露并梳理出的有討論價(jià)值的問(wèn)題，要結(jié)合課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師在預(yù)設(shè)互動(dòng)問(wèn)題前，一定要充分發(fā)揮備課組的作用，進(jìn)行集體備課。備課組成員首先要吃透課標(biāo)、考綱和教材，廣泛閱讀，具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備；其次要轉(zhuǎn)換角色，備好學(xué)生先行自學(xué)可能存在的問(wèn)題和課堂檢測(cè)可能暴露的問(wèn)題。只有這樣，才能設(shè)計(jì)出符合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的問(wèn)題，提高問(wèn)題的針對(duì)性。

在互動(dòng)研討的過(guò)程中，教師要有效組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，不要和學(xué)生搶話語(yǔ)權(quán)。要轉(zhuǎn)換角色，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和看法，參與學(xué)生討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥。6人小組成員要主動(dòng)參與，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，勤于思考，形成良性的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。要積極主動(dòng)幫助同學(xué)解決問(wèn)題，在幫助別人的同時(shí)提高自己。

合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問(wèn)題，通過(guò)點(diǎn)撥講解來(lái)解決，這是個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。在解決問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)高考要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，找出規(guī)律，建構(gòu)知識(shí)樹(shù)（結(jié)構(gòu)），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。教師在點(diǎn)撥講解和歸納拓展中要注意幾個(gè)問(wèn)題：一要“少講”，即少講廢話，以“三不講”（即學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己不會(huì)但通過(guò)合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不講；基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點(diǎn)老師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題，暫時(shí)不講）為前提，提高時(shí)間效率；二要“精講”，即要講得精到，要抓住要害和關(guān)鍵，畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)癥下藥，針對(duì)性強(qiáng)，能真正幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題；三要“講透”，即對(duì)于難度大或?qū)W生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，該多講的就要講透，注重思維過(guò)程的講解，重視對(duì)學(xué)生地理思維能力和地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）課堂效果檢測(cè)——側(cè)重鞏固問(wèn)題

在互動(dòng)研討之后要安排適量的當(dāng)堂效果檢測(cè)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。該環(huán)節(jié)的主要目的：一是評(píng)價(jià)，檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到“周周清”；二是鞏固，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。

為此，我們?cè)O(shè)置了三組當(dāng)堂效果檢測(cè)題（題目略）：

【A】對(duì)應(yīng)考查目標(biāo)：考綱內(nèi)容一。

【B】對(duì)應(yīng)考查目標(biāo)：考綱內(nèi)容二。

【C】對(duì)應(yīng)考查目標(biāo)：考綱內(nèi)容三。

（五）章節(jié)拓展提升——側(cè)重提升問(wèn)題

本章節(jié)拓展提升是根據(jù)所給材料與地圖，6人小組互動(dòng)研討，編輯原創(chuàng)題并撰寫(xiě)答案。這種課后拓展方式的作用體現(xiàn)在以下兩方面。

首先，可以加強(qiáng)小組互動(dòng)和合作意識(shí)。通過(guò)學(xué)生自主命題設(shè)計(jì)并解答，注重學(xué)生命題思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生在日后解題中，能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)命題者意圖，提高解題的正確率。這是真正的“授之以漁”。

其次，學(xué)生自主命題時(shí)需要查閱大量的文本資料，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)。既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的能力，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師工作的辛苦，從而加深了師生情感。

經(jīng)過(guò)將近5年的課改實(shí)踐，在學(xué)校開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，筆者所在地理教研組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行地理課堂“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”高效課堂的探究，探索構(gòu)建具有地理學(xué)科特色的高考地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，在新課程背景下走出一條具有特色的課改之路。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2010.

[2]余文生.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]林友忠.地理“6+1互動(dòng)成長(zhǎng)”課例探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（8）.

（責(zé)任編輯：符 潔）