談小學(xué)生課外閱讀多元評(píng)價(jià)方案

張麗貞

[摘 要]

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，課外閱讀評(píng)價(jià)方案既注重評(píng)價(jià)主體的多元化，又重視閱讀行為活動(dòng)記錄和表現(xiàn)反饋；既有量化評(píng)價(jià)保證閱讀數(shù)量，又有質(zhì)性評(píng)價(jià)深化閱讀效果，幫助學(xué)生形成自主的閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，提高閱讀能力和效果。

[關(guān)鍵詞]

課外閱讀；多元；評(píng)價(jià)方案

朱永新先生說(shuō)過(guò)，如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開(kāi)校園就將書(shū)永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)普普通通，但是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的目的不止是為了應(yīng)對(duì)考試或完成教學(xué)任務(wù)，我們希望孩子們能通過(guò)閱讀“積累于現(xiàn)在，得益于未來(lái)”。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定了課外閱讀的定量指標(biāo)：高段小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。然而，作為一線老師，我們很清楚，由于課程安排量大、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、娛樂(lè)方式多等原因，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，這基本是無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。盡管老師和家長(zhǎng)想方設(shè)法去擴(kuò)大孩子的閱讀量，但孩子自主閱讀的熱情不高，缺少閱讀興趣，閱讀總量沒(méi)辦法有效落實(shí)。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成自主的閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，提高閱讀能力和效果。

課外閱讀是開(kāi)放式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，它不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束。如何才能對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？筆者在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀過(guò)程中探索采用“量化”“深化”評(píng)價(jià)的方式，循序漸進(jìn)，注重課外閱讀方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀體系，引導(dǎo)孩子們愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，形成和鞏固良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

一、用記錄卡跟蹤量化評(píng)價(jià)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)高段學(xué)生每天課外閱讀（包括做筆記）時(shí)間不少于30分鐘，閱讀量不少于2000字。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程管理，盡可能使學(xué)生完成規(guī)定的閱讀量，筆者設(shè)計(jì)了《課外閱讀記錄卡》，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己和班級(jí)閱讀要求分階段、有計(jì)劃地記錄閱讀過(guò)程?！墩n外閱讀記錄卡》采用表格式填寫(xiě)，要求學(xué)生讀一本書(shū)做一個(gè)簡(jiǎn)單記錄，教師根據(jù)《課外閱讀記錄卡》跟蹤學(xué)生的閱讀量，并滲透對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在“留下足跡：讀完這本書(shū)，你想說(shuō)點(diǎn)什么呢？”這一欄里，學(xué)生可以簡(jiǎn)單概括文章主要內(nèi)容，也可以評(píng)價(jià)人物形象，描述讀后感。內(nèi)容不拘一格，長(zhǎng)短隨意，學(xué)生自由發(fā)揮，沒(méi)有壓力，不容易產(chǎn)生逆反心理?！墩n外閱讀記錄卡》平時(shí)跟蹤，學(xué)期結(jié)束收繳。家長(zhǎng)和教師主要從閱讀數(shù)量進(jìn)行正面鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如部分學(xué)生閱讀量比較大，甚至超出老師推薦的數(shù)目，教師便可以在展示課上或其他場(chǎng)合夸一夸——“你一個(gè)學(xué)期讀了這么多的書(shū)，好棒哦，真是我們的偶像！……”等，也可以將做得比較好的記錄卡在班級(jí)展示，滿足學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀興趣。

用《課外閱讀記錄卡》跟蹤“量化評(píng)價(jià)”，避免課外閱讀“放任自流”，從一定程度上構(gòu)建家長(zhǎng)和教師的“監(jiān)控”機(jī)制，使學(xué)生課外閱讀數(shù)量有了保證。

二、在活動(dòng)中實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)

讀書(shū)貴精，與其匆匆瀏覽許多本，不如徹底消化幾本。對(duì)于處在知識(shí)積累階段的學(xué)生，除了要保證一定的閱讀量，還要通讀、精讀經(jīng)典名著、優(yōu)秀作品，更要讀與思同步，讀有所得，讀有所悟。因此，課外閱讀光有量化評(píng)價(jià)還是不夠的，還需要有質(zhì)性評(píng)價(jià)。

筆者通過(guò)開(kāi)展一系列豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，檢驗(yàn)課外閱讀效果，實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)一步得到強(qiáng)化，閱讀便成了一種渴望。

（一）開(kāi)展“師生共讀一本書(shū)”活動(dòng)

活動(dòng)中，師生共讀同評(píng)名家作品。共同走進(jìn)書(shū)的世界，一起探討解疑答惑，一起分享閱讀收獲。學(xué)生通過(guò)《走近作家讀書(shū)筆記》對(duì)自己的閱讀收獲作出自我評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。師生讀書(shū)交流，要求學(xué)生敢于表達(dá)，提出看法，做出判斷，哪怕是不成熟的甚至片面的感受、體會(huì)和理解。

如開(kāi)展讀“曹文軒”活動(dòng)。通過(guò)閱讀作家的《草房子》《青銅葵花》等作品，開(kāi)展“了解曹文軒”“走近曹文軒”“暢談曹文軒作品”等系列課堂讀書(shū)活動(dòng)，包括讀書(shū)指導(dǎo)課、讀書(shū)交流課。讀書(shū)指導(dǎo)課主要指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)目錄了解文章大概，根據(jù)目錄提出問(wèn)題、預(yù)設(shè)答案。然后運(yùn)用泛讀、瀏覽、速讀、精讀等閱讀方法進(jìn)行閱讀，了解故事情節(jié)，揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，在讀書(shū)交流課上對(duì)閱讀過(guò)程和體會(huì)做出適度的自我評(píng)價(jià)?；顒?dòng)中，學(xué)生通過(guò)《走近作家讀書(shū)筆記》一步步記錄讀書(shū)過(guò)程并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分享讀書(shū)收獲；老師針對(duì)學(xué)生閱讀交流內(nèi)容適時(shí)給予引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)也和學(xué)生一起分享自己的讀書(shū)心得體會(huì)。

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是最為在意的。對(duì)表現(xiàn)出理解還不到位的學(xué)生，教師也要帶著放大鏡找到閃光點(diǎn)，盡量用欣賞呵護(hù)他們的自尊，增強(qiáng)自信；對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，老師不僅僅是贊許，更要積極引導(dǎo)他們提升閱讀能力，表達(dá)獨(dú)特感受，避免“低效閱讀、低水平徘徊”現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，《青銅葵花》里關(guān)于葵花人物的評(píng)價(jià)，不止是善良乖巧。我站在我的角度，以文本為例讀出孤獨(dú)的葵花、渴望愛(ài)的葵花、懂得感恩的葵花……并以此為契機(jī)引導(dǎo)“這是我讀出來(lái)的葵花。你們還可以讀出一個(gè)不同的葵花，你心中的葵花。讓我們現(xiàn)在就來(lái)試試吧！”

（二）開(kāi)展評(píng)選“特色小組”活動(dòng)

讓學(xué)生自行“招兵買(mǎi)馬”組成閱讀小組，自主挑選喜愛(ài)的書(shū)籍同讀。要求小組成員都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完，然后小組合作以各種方式匯報(bào)讀書(shū)心得，分享反饋小組共讀成果，評(píng)選出特色小組。

“特色小組”的評(píng)價(jià)方式，能夠鼓勵(lì)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀視角，有助于拓展學(xué)生的思維，深化閱讀能力，從而強(qiáng)化閱讀效果。

（三）開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)

心理學(xué)研究表明：沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能進(jìn)一步鼓起追求成功的勇氣。競(jìng)賽帶來(lái)的成就感能最大程度調(diào)動(dòng)人的積極性和潛能。以競(jìng)賽作為閱讀的一種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在激烈而又友好的氛圍中展示其閱讀方面的能力；競(jìng)賽中取得好成績(jī)、獲獎(jiǎng)，受到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的贊美和鼓勵(lì)，可以讓他們真切地體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的成就感。競(jìng)賽評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既能和同伴交流學(xué)習(xí)，也能正確了解自己的閱讀狀況，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而讓熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生動(dòng)力更足，同時(shí)激勵(lì)更多的學(xué)生也能投入到課外閱讀活動(dòng)中來(lái)。

開(kāi)展“積累大賽”，比比誰(shuí)積累的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、好詞佳句多。開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽，如結(jié)合六年級(jí)上學(xué)期《與詩(shī)同行》單元，進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)與運(yùn)用比賽。在競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)選“知識(shí)小博士”“知識(shí)小碩士”“知識(shí)小學(xué)士”。開(kāi)展“讀書(shū)征文比賽”，比比誰(shuí)的感悟最深刻。評(píng)選“小小藏書(shū)家”，比比誰(shuí)家的藏書(shū)又多又好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的好書(shū)，懂得珍惜讀過(guò)的每一本書(shū)。

三、用讀書(shū)卡展示深化評(píng)價(jià)

閱讀是一種學(xué)習(xí)中的自我享受、自我陶醉，是需要用心去感受文中的“美”——美詞、美句、美文，美好的情感，美妙的節(jié)奏韻律。在這種欣賞的快樂(lè)和愜意中，還需養(yǎng)成記憶、整理所獲信息的好習(xí)慣，這不僅能增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的記憶、理解，對(duì)于習(xí)作的幫助也是極其重要的?！蹲x書(shū)卡》的制作，要求從賞析精彩語(yǔ)段、仿寫(xiě)、創(chuàng)造性改寫(xiě)、讀后感、插圖設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，之后集中展示，互相觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)展示、觀摩，讓學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備。有一個(gè)學(xué)生把重點(diǎn)關(guān)注放在“嘎魚(yú)”的身上，有感于“嘎魚(yú)”前后的表現(xiàn)，讀出了自己的理解“只要堅(jiān)持善良，愛(ài)的光芒就會(huì)擊潰邪惡”，并以自己的親身體會(huì)寫(xiě)了一篇文章。只要把自己融入小說(shuō)里的人物、情境中，每一次的閱讀都是極具個(gè)性的，都是心靈與學(xué)識(shí)的成長(zhǎng)。

四、星級(jí)評(píng)定反饋閱讀成效

學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)《學(xué)生課外閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)表》反饋本學(xué)期閱讀成效，實(shí)施總結(jié)性，針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)分為“材料評(píng)價(jià)”和“談話評(píng)價(jià)”。材料評(píng)價(jià)以材料作為依據(jù)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)本學(xué)期閱讀過(guò)程所積累的材料的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。談話評(píng)價(jià)采用師生談話了解的方式，關(guān)注的是學(xué)生的興趣習(xí)慣和方法能力，標(biāo)準(zhǔn)不容易量化，由老師確定依據(jù)談話所反饋的情況評(píng)定星級(jí)和實(shí)施總評(píng)。

對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)是為了幫助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。例如，“書(shū)的來(lái)源”評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生多渠道獲得喜歡的圖書(shū)——不僅可以自購(gòu)圖書(shū)，同學(xué)互換……還能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究式閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。閱讀活動(dòng)是充溢著情感的活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的閱讀的知識(shí)和技能，也要重視學(xué)生的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。“對(duì)這本書(shū)中的故事有何見(jiàn)解或?qū)δ橙宋镉泻卧u(píng)價(jià)”則主要看學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是否吻合文本正確的價(jià)值觀。

《學(xué)生課外閱讀星級(jí)評(píng)價(jià)表》對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況有一個(gè)階段性的總結(jié)，使他們清晰地了解自己的收獲與成長(zhǎng)，獲得閱讀的成就感，進(jìn)一步鞏固興趣、方法和策略，成為課外閱讀的加油站和助推器。

本文的閱讀評(píng)價(jià)方案，既有學(xué)生自評(píng)，也有同伴互評(píng)；既有老師的多角度評(píng)價(jià)，也有家長(zhǎng)的點(diǎn)贊評(píng)價(jià)；既注重評(píng)價(jià)主體的多元化，又重視閱讀行為活動(dòng)記錄和表現(xiàn)反饋；既有量化評(píng)價(jià)保證閱讀數(shù)量，又有質(zhì)性評(píng)價(jià)深化閱讀效果。林清玄說(shuō)：“讀書(shū)的目的就是使我們今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得愛(ài)，今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得生活的美好。”閱讀評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成自主的閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，提高閱讀能力和效果，使閱讀成為他們的一種生活方式，成為生命的一部分。

（責(zé)任編輯：李雪虹）