將體育納入高考應(yīng)三思而后行

摘 要 針對(duì)“將體育納入高考”的問(wèn)題進(jìn)行分析，研究認(rèn)為，從學(xué)生體質(zhì)健康出發(fā)不應(yīng)成為體育納入高考的邏輯起點(diǎn)；將體育納入高考易影響體質(zhì)差的學(xué)生享受高等教育公共服務(wù)資源的權(quán)利，導(dǎo)致教育不公平；體育納入高考將賦予高考過(guò)多功能，使高考不堪重負(fù)，失去應(yīng)有選拔功效；體育納入高考與體育新課標(biāo)理念相悖，使中學(xué)體育教育陷入“應(yīng)試迷途”；現(xiàn)有體育教育評(píng)價(jià)體系不夠健全與科學(xué)，不適宜納入高考評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞 學(xué)校體育 體育高考 體質(zhì)健康 現(xiàn)實(shí)困境

一、體育納入高考的邏輯起點(diǎn)問(wèn)題

在全國(guó)政協(xié)十一屆五次會(huì)議第三次大會(huì)發(fā)言上，北京體育大學(xué)黨委書(shū)記兼校長(zhǎng)楊樺建議，“在現(xiàn)行升學(xué)制度下，應(yīng)該落實(shí)‘每天鍛煉一小時(shí)，把體育作為‘中考、‘高考的必考科目，并與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等必考科目同分值”。在2012年江蘇省兩會(huì)期間，來(lái)自揚(yáng)州的省人大代表王修文認(rèn)為，“實(shí)施教育改革，全面推行素質(zhì)教育，要從易于操作、很快見(jiàn)效的體育教育改革入手，能立竿見(jiàn)影地對(duì)素質(zhì)教育起到成效，從而推動(dòng)更全面的素質(zhì)教育改革”。有了兩會(huì)代表們的提議，學(xué)者們也紛紛加入討論，李強(qiáng)，梁建平認(rèn)為，“只有將體育納入高考變成常態(tài)，才會(huì)對(duì)學(xué)生鍛煉起到強(qiáng)大的促進(jìn)作用，才能有效地遏制、扭轉(zhuǎn)學(xué)生身體素質(zhì)普遍下滑的現(xiàn)實(shí)，才會(huì)是改善學(xué)生體質(zhì)的根本保障”。王金玲，宋盡賢對(duì)2008年～2010年全國(guó)學(xué)生各學(xué)年體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)分析后認(rèn)為，“高考制度對(duì)學(xué)生體質(zhì)影響很大，高考升學(xué)的壓力是大一新生體質(zhì)下降的主因，將體育納入高考評(píng)價(jià)體系，能改變這種狀況”。周茗主要從體育納入高考的外部阻力方面進(jìn)行了理性思考，然而這種思考也是基于對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高這一邏輯起點(diǎn)來(lái)探討將體育納入高考。

綜合以上政協(xié)委員、人大代表以及學(xué)者們將體育納入高考的邏輯起因可以看出，學(xué)生體質(zhì)健康水平的持續(xù)下降成為探討將體育納入高考的誘因，他們認(rèn)為體育高考可以遏制學(xué)生體質(zhì)下降。雖然我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康下降已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也上升成為國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要問(wèn)題，但是，我們不難看出高考制度本身帶來(lái)的弊端，尤其是對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育觀念的直接影響，讓我們的基礎(chǔ)教育陷入應(yīng)試教育泥潭而不能自拔。

體質(zhì)健康測(cè)評(píng)是一種對(duì)學(xué)生身體狀況的監(jiān)控和評(píng)估，而不能夠作為一種人才選拔的考試制度予以對(duì)待，學(xué)生體質(zhì)健康的增進(jìn)發(fā)展絕不僅以高考這一形式就能解決。從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，以身體素質(zhì)測(cè)試為主的體育考試均未能提高學(xué)生身體素質(zhì)，僅僅一個(gè)高考又怎能擔(dān)負(fù)如此重任。另外，以體質(zhì)健康視角將體育納入高考是重結(jié)果輕過(guò)程、著眼于眼前而忽略長(zhǎng)遠(yuǎn)的急功近利的利益驅(qū)動(dòng)思想體現(xiàn)，是局限性思維的體現(xiàn)，而學(xué)生體質(zhì)健康絕不僅僅依靠一種考試就能左右其發(fā)展，體育進(jìn)入高考應(yīng)該仔細(xì)審視現(xiàn)有學(xué)校教育的本質(zhì)、體育教育的基本理念與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容以及我國(guó)現(xiàn)行高考制度下人才選拔的評(píng)價(jià)指標(biāo)等，而不能單單以自身的學(xué)科視野和局限性眼光來(lái)對(duì)待學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)存的問(wèn)題。

二、體育納入高考的教育公平性問(wèn)題

堅(jiān)持體育納入高考的人士全部來(lái)自于體育工作戰(zhàn)線，均以學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。誠(chéng)然，學(xué)生體質(zhì)健康狀況令人憂慮，加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的重要性也毋庸置疑，但這并不意味著要將體育納入高考考試科目。雖然德、智、體、美、勞是教育追求的目標(biāo)，素質(zhì)教育也是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向，但應(yīng)該認(rèn)清體育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目的高考有著本質(zhì)的差異。學(xué)生身體素質(zhì)帶有一定的先天自然屬性和發(fā)展性，將體育納入高考對(duì)于身體素質(zhì)較好的考生是一種皆大歡喜的成全，對(duì)于先天身體素質(zhì)較差或帶有身體殘疾的學(xué)生則是一種傷害和不公平對(duì)待。李強(qiáng)，梁建平等學(xué)者認(rèn)為借鑒、延續(xù)與模仿“體育納入中考”模式，為“體育納入高考”找到了近似的模式與路徑，但是體育中考中的突出問(wèn)題與不公平也是顯而易見(jiàn)，尤為突出的。高等教育是一種社會(huì)公共服務(wù)資源，這種社會(huì)服務(wù)具有普惠性與廣適度，接受高等教育的機(jī)會(huì)與權(quán)力是平等賦予每個(gè)公民的，而不能以身體素質(zhì)差為借口剝奪掉享受高等教育的權(quán)力。

與智力測(cè)試不同的是，現(xiàn)行的體育考試主要依賴(lài)于學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)評(píng)。而現(xiàn)實(shí)中對(duì)體育納入考試評(píng)價(jià)中最為成功的就是體育中考，體育中考主要依據(jù)身體素質(zhì)的測(cè)試和評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施?，F(xiàn)有身體素質(zhì)的考核主要是對(duì)人體速度、靈敏、耐力、柔韌和力量的測(cè)試，但是，我們可以看到一部分學(xué)生身體很好，但就是跑不快、跳不高、擲不遠(yuǎn)，還有不一部分學(xué)生先天體質(zhì)較差，體弱多病，這些都不是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的原因造成的，如果因此讓他們失去上高中、上大學(xué)的機(jī)會(huì)，顯然失之公平與合理。

2010年3月，國(guó)家出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中的指導(dǎo)思想和工作方針明確指出要促進(jìn)教育公平作為國(guó)家基本教育政策。從現(xiàn)行的高考體檢標(biāo)準(zhǔn)的放寬更加體現(xiàn)出人性化，一部分身體具有缺陷的考生憑借自身的努力一樣進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，對(duì)于參考學(xué)生年齡的限制也逐步放開(kāi)，這些無(wú)不體現(xiàn)出一種深刻的公共服務(wù)理念：高等教育是一種社會(huì)公共教育服務(wù)資源，年齡較大的人群、身體有缺陷的公民以及身體素質(zhì)較差的考生均享有這種公共服務(wù)的權(quán)利，高等教育的公共服務(wù)體現(xiàn)的是“以人為本”的重要內(nèi)涵，具有最大程度的“普惠性”。

三、體育納入高考的制度性問(wèn)題

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高考制度實(shí)施已經(jīng)走過(guò)了三十多個(gè)年頭，考試科目也隨著發(fā)展進(jìn)行了改革，長(zhǎng)期以來(lái)，高考制度飽受爭(zhēng)議，褒貶不一，但在爭(zhēng)議之中大家形成一個(gè)共識(shí)：高考制度可能不是最好的制度，但也許是最可行的制度。高考制度不能輕易言廢除，還須堅(jiān)持，須改革。高考之所以成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)、家長(zhǎng)和學(xué)生傾全力為之拼搏的終點(diǎn)，就在于它“一考定終身”和“指揮棒”、“導(dǎo)向標(biāo)”的作用。雖然為高考“減負(fù)”提了多年，但與學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)”一樣舉步維艱，成效甚微，可見(jiàn)，高考所擔(dān)負(fù)的使命之大、所承載的壓力之大簡(jiǎn)直讓人難以想象。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高考的弊端也越來(lái)越顯現(xiàn)，但是高考所特有的功能無(wú)可替代。培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)、促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)階層流動(dòng)、人才選拔等高考的功能效應(yīng)凸顯無(wú)疑，然而，正是由于現(xiàn)行高考一考定終身的評(píng)價(jià)機(jī)制，才成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，才讓無(wú)數(shù)的家庭趨之若鶩，才讓無(wú)數(shù)的學(xué)子們?yōu)橹畩^斗，哪怕以犧牲自由和快樂(lè)為代價(jià)。高考的特有功能和社會(huì)效應(yīng)以及考試科目的綜合性給高考本身增加了太多的負(fù)擔(dān)，使其無(wú)法維持自身運(yùn)轉(zhuǎn)與前行。學(xué)生身體素質(zhì)的提高需要良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，高考只是一種智力測(cè)試而已，我們絕不能因?qū)W生身體素質(zhì)下降就立即將其納入課堂，納入高考。因?yàn)椋呖紵o(wú)法承受太多的功能，正是由于我國(guó)對(duì)于高考的期望值太多，賦予了高考太多功能，才讓高考不堪重負(fù)。endprint

四、體育納入高考的課程理念問(wèn)題

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在經(jīng)過(guò)10年的試驗(yàn)、修訂之后得以在全國(guó)推廣實(shí)施，足以看出課程改革的權(quán)威性與影響力。新課標(biāo)中明確指出“遵照健康第一的指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式”，體育與健康課程是一門(mén)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性和綜合性的課程。新課改剛在全國(guó)普及與實(shí)施，未形成固定的、完善的、細(xì)化的考試評(píng)價(jià)體系，也未直接將體育寫(xiě)進(jìn)人才選拔的考試制度之中，而提倡的是培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)”的運(yùn)動(dòng)興趣、“合作、探究與自主”的學(xué)習(xí)過(guò)程和積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念明確指出，“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。納入高考后的體育走的是為考試而教學(xué)之路，所教的與所學(xué)的都是規(guī)定的，對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉意識(shí)和習(xí)慣、以學(xué)生發(fā)展為中心、地區(qū)差異與個(gè)體差異關(guān)照等將統(tǒng)統(tǒng)被拋之腦后。將體育納入高考不僅容易導(dǎo)致終結(jié)性評(píng)價(jià)的形成，淡化過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施，而且易使體育與健康課程教學(xué)誤入應(yīng)試教育的泥潭，容易與新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、以人為本理念相違背，還會(huì)重蹈覆轍剝奪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利和阻礙創(chuàng)新體育教學(xué)，將體育教育變成高考的練兵場(chǎng)，將學(xué)生演變成一味追求成績(jī)的試驗(yàn)品。體育納入高考帶來(lái)的是教育觀念的改變和教育教學(xué)方式的針對(duì)性以及教學(xué)內(nèi)容的既定模式，從而讓體育課堂變成了考什么學(xué)什么，考什么練什么，一切所謂的教學(xué)只是為高考應(yīng)試做準(zhǔn)備而已，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相悖。

五、體育納入高考的教育評(píng)價(jià)性問(wèn)題

李強(qiáng)，梁建平指出，“體育高考應(yīng)以體育中考為鑒，參照當(dāng)前的中考具體模式”，然而，我們可以仔細(xì)回顧一下現(xiàn)有體育中考的考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)幾乎所有的體育中考都是以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為模板進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生考核的也主要是身體素質(zhì)。體育中考所設(shè)立的項(xiàng)目以田徑類(lèi)居多，趣味項(xiàng)目少，缺少集體性項(xiàng)目，學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)無(wú)法在考試中得以施展和體現(xiàn)。正是由于集體性項(xiàng)目設(shè)計(jì)的匱乏，才不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和社會(huì)適應(yīng)能力，才不利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的有力推進(jìn)，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的反感，不利于為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

從《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的要求中可以看出，高中新課標(biāo)比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的態(tài)度與行為，而不太強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)成績(jī)，在評(píng)價(jià)中也是從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力五個(gè)方面為具體目標(biāo)全面評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上突出個(gè)體差異性與評(píng)價(jià)主體的多元性。然而，不難看出高中新課標(biāo)在評(píng)價(jià)上的模糊性與定性評(píng)價(jià)的難以操作性讓新課標(biāo)的評(píng)價(jià)還處于改革嘗試與完善之中，體育納入高考后體育考什么令人深思。其他高考科目是以學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容作為考試內(nèi)容，是以分?jǐn)?shù)就能知對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而實(shí)施新課改后的體育課程如何全面科學(xué)地對(duì)學(xué)生體育能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，目前在操作上仍有待研究與改進(jìn)，更何況高中新課標(biāo)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法與建議不能完全與高考相匹配，不能實(shí)現(xiàn)高考的人才選拔功能。若依照有些學(xué)者的觀點(diǎn)，借鑒中考模式就會(huì)讓全國(guó)推廣的體育新課程為考試讓路，成為一紙空文，這會(huì)讓新課改在經(jīng)歷了十多年的辛苦努力后功虧一簣。

將體育納入高考理想圖景雖然美好，但現(xiàn)實(shí)困境重重，高考制度的延續(xù)至今承載了太多的功能，決不能以學(xué)生的體質(zhì)健康下降就將體育順勢(shì)拉進(jìn)高考的行列，體育教學(xué)與體育評(píng)價(jià)自身的銜接不暢才是學(xué)生體質(zhì)健康每況愈下的主要原因，學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展需要的是教學(xué)過(guò)程的管理到位與學(xué)生體育興趣的激發(fā)、運(yùn)動(dòng)鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，而不能以高考的形式強(qiáng)加于人。體育納入高考，雖有這樣那樣的必要性，但是操作的可行性同樣問(wèn)題突出，體育人為之奮斗，視為己任，應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)，理性對(duì)待，不應(yīng)急于求成，要讓學(xué)校體育得以發(fā)展與健全，使體育評(píng)價(jià)體現(xiàn)公平，那時(shí)高考科目之中才有體育之位，正所謂“有為才有位”。

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[作者：吳勝濤（1972-），男，重慶人，長(zhǎng)江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint