初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀分析與反思

陳栩　張建霞

摘 要 初中班級(jí)管理是針對(duì)處于道德品質(zhì)與世界觀逐步形成時(shí)期的青少年，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生自身成長(zhǎng)過程的差異性，為班級(jí)管理帶來一定的難度，在實(shí)際的班級(jí)管理中，更多體現(xiàn)的是班主任的個(gè)性特點(diǎn)。本文分析了初中班級(jí)管理模式，并對(duì)班級(jí)管理策略進(jìn)行了一定的反思。

關(guān)鍵詞 班主任 班級(jí)管理 違紀(jì)學(xué)生

班級(jí)管理是班主任按一定的要求和原則，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)[1]。初中班級(jí)管理是初中學(xué)校管理的重要組成部分，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要的作用[2]。

初中生正處于人生的一個(gè)分化階段，因?yàn)榧彝ケ尘?，家庭教養(yǎng)方式，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式及特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得他們帶著各方面可能存在的差異進(jìn)入初中。學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，學(xué)習(xí)方法的改變，人際關(guān)系的復(fù)雜，加上初中生逆反心理強(qiáng)烈、情緒波動(dòng)性大的性格特點(diǎn)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。因此，我們的班主任必須加強(qiáng)自身的教育理論學(xué)習(xí)與研究，提高自身的教育素養(yǎng)，真正做好班級(jí)管理工作，使自己成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任。

一、初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中班級(jí)管理實(shí)際存在的模式有哪些呢？筆者以一所普通中學(xué)為背景，訪談了幾位在學(xué)校班級(jí)管理較為成功的班主任，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段初中班級(jí)管理模式主要存在以下幾種組合方式。

1.扣（獎(jiǎng)）分+家長(zhǎng)+守班

建立家長(zhǎng)委員會(huì)，告知家長(zhǎng)班級(jí)管理各項(xiàng)規(guī)章和制度，希望家長(zhǎng)全力配合班級(jí)對(duì)孩子的管理。在常規(guī)管理中以扣（獎(jiǎng)）分來約束學(xué)生的行為，采取班干部值日制，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到集體管理中。中午全體學(xué)生留在教室里，看書，做作業(yè)或考試，由班主任及任課老師輪流輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)在班級(jí)中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

這種管理模式下的學(xué)生成績(jī)普遍不錯(cuò)，學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣較好。大部分學(xué)生能按老師的要求去做，少部分經(jīng)常違紀(jì)學(xué)生家長(zhǎng)無力約束，在班主任不在場(chǎng)的情況下我行我素，帶動(dòng)了部分學(xué)生，使班干部難以駕馭，導(dǎo)致有時(shí)課前紀(jì)律混亂。針對(duì)這種問題學(xué)生，班主任在大多情況下會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)，甚至?xí)w罰學(xué)生。

2.建學(xué)生檔案+家長(zhǎng)+守班

給每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，記錄學(xué)生每天各個(gè)方面的表現(xiàn)，出現(xiàn)情況先找學(xué)生談話，寫反思，幾次沒有效果后，聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)一起探討相應(yīng)的問題，如果學(xué)生沒有好轉(zhuǎn)并且對(duì)班級(jí)影響較大，則說明問題的嚴(yán)重性，勸其轉(zhuǎn)學(xué)。老師較少體罰學(xué)生，以說教為主。

在這種管理模式下的學(xué)生成績(jī)一般，能遵守學(xué)校各項(xiàng)管理制度，學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣一般。班主任每天蹲守學(xué)校，經(jīng)常在中午時(shí)間與家長(zhǎng)交流，違紀(jì)學(xué)生大都被家長(zhǎng)帶走，回家再教育。

3.扣（獎(jiǎng)）分+家長(zhǎng)+懲罰

班級(jí)組成時(shí)，向?qū)W生講明校規(guī)校矩，扣分學(xué)生上交一定的物品如筆記本（1元至2元），獎(jiǎng)分的學(xué)生則會(huì)得到獎(jiǎng)品。扣分到一定量的學(xué)生，班主任將會(huì)打電話請(qǐng)家長(zhǎng)來學(xué)校，了解學(xué)生情況，希望家長(zhǎng)配合班級(jí)要求。如果學(xué)生再出現(xiàn)類似情況，則再次打電話告知家長(zhǎng)，反復(fù)多次后，若家長(zhǎng)沒有來，違紀(jì)學(xué)生則不能進(jìn)教室，直到其家長(zhǎng)來校。因?yàn)檫@樣的學(xué)生無法控制自己的行為，一進(jìn)教室必然搗亂，影響其他學(xué)生，實(shí)際上家長(zhǎng)也束手無策，在班主任多次反復(fù)的磨煉下，直到學(xué)生自己不勝其煩，自行退學(xué)，或家長(zhǎng)給予轉(zhuǎn)學(xué)。

這種模式管理下的班級(jí)大部分學(xué)生成績(jī)很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣保持不錯(cuò)。對(duì)于經(jīng)常違紀(jì)學(xué)生，班主任會(huì)施行各種形式的體罰。在老師的高要求下，違紀(jì)學(xué)生一個(gè)個(gè)被老師清除出教室，學(xué)生有一個(gè)較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種管理模式對(duì)家長(zhǎng)的配合要求高，而且班主任需要經(jīng)常守在學(xué)校，工作量很大。

4.高壓+家長(zhǎng)+守班

在班級(jí)管理中，首先樹立班主任的絕對(duì)權(quán)威，所有要求必須達(dá)到，體罰經(jīng)常出現(xiàn)，不僅是違紀(jì)學(xué)生，成績(jī)未達(dá)到老師提出相應(yīng)要求一樣給予嚴(yán)厲懲罰，學(xué)生幾乎是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的模式出現(xiàn)，成績(jī)稍弱則要求家長(zhǎng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

在這種模式管理下的學(xué)生畏懼班主任，班級(jí)課堂環(huán)境穩(wěn)定，有利于任課老師上課，大部分學(xué)生成績(jī)較好，行為規(guī)范，但在這種高壓管理下，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。班主任則很早到校，全天候待在學(xué)校，工作量非常大。

從以上四種初中班級(jí)管理模式可以看出班主任在班級(jí)管理中的重要性。首先，初中班主任非常辛苦，無論是哪種模式大部分時(shí)間都需要班主任以守班的形式，隨時(shí)關(guān)注班級(jí)情況，并立刻給予處理。其次，一定要得到家長(zhǎng)的配合，如果孩子完全處于家長(zhǎng)的管理之外，僅靠學(xué)校的管理是很難矯正其不良行為，在多次管理無果的情況下，基本上是放棄。再次，班主任個(gè)性幾乎決定了班級(jí)管理的效果，較為強(qiáng)勢(shì)的個(gè)性能促使班級(jí)處于一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)中?？傊?，盡管大部分的班主任花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行班級(jí)的管理，但因?yàn)闆]有合適的方式方法，往往事倍功半。以懲罰為主的管理模式雖然有一定的成效，但懲罰的方式方法不夠公平、規(guī)范，會(huì)給學(xué)生的心理帶來一定的不良影響，導(dǎo)致不良后果。

二、初中班級(jí)管理中存在的問題

1.學(xué)生缺乏自主性和主體性

在班級(jí)建設(shè)中，讓學(xué)生自已管理自已，鍛煉自主管理的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)和集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的作用[3]。但是初中學(xué)生的生理和心理還處在發(fā)展期，認(rèn)知還比較膚淺，意志力和耐挫力較差，部分違紀(jì)學(xué)生的反抗性較強(qiáng)，自主管理經(jīng)驗(yàn)不足。

而在當(dāng)前的教育管理模式中，為了便于管理，更多的教師選擇以整體控制為主，這種明顯的不平等，使學(xué)生的主體地位缺失。教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任程度不夠，較少考慮到當(dāng)代初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)中的各項(xiàng)管理制度和相關(guān)事務(wù)的處理都由自己決定，學(xué)生幾乎沒有參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。

2.學(xué)校教育過于注重學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)校教育的弊端不但影響學(xué)生心理健康，也影響著班級(jí)管理的目標(biāo)取向。學(xué)校教育主要依然是以學(xué)生的成績(jī)作為主要甚至是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期以來只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，往往忽視了對(duì)學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，如性格、意志力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及興趣愛好等。學(xué)校常規(guī)管理的要求整齊劃一，給學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性化的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

3.師生缺乏情感交流和心理疏導(dǎo)

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育者要注意在自己與學(xué)生之間建立細(xì)膩的情感聯(lián)系[4]?！背踔猩淖宰鹦膹?qiáng)，情緒不穩(wěn)定，自控能力不強(qiáng)，不少初中生都存在逆反心理，道德行為也有很大的波動(dòng)性。而很多班主任在思想教育的過程中，卻沒有足夠的耐心去關(guān)心和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不尊重學(xué)生，在與學(xué)生的溝通過程中缺乏情感上的交流，動(dòng)輒就采用體罰的方式來教育違紀(jì)學(xué)生，很容易造成師生的感情對(duì)立。大部分班主任不具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)那些存在心理問題的學(xué)生缺乏耐心去聆聽其心聲，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

4.缺乏有效的管理違紀(jì)學(xué)生的方法

根據(jù)短板理論，一個(gè)桶的存水量是由最短的板決定的，同理，班級(jí)穩(wěn)定程度往往是由違紀(jì)學(xué)生的狀況來決定，而班主任付出精力最多的也是在這一部分學(xué)生身上。因此初中班級(jí)管理瓶頸大部分都是卡在違紀(jì)學(xué)生的管理上，效果較好的班級(jí)基本上是源于班主任強(qiáng)勢(shì)的個(gè)性，一些常規(guī)的作法基本上無效。所以，缺乏對(duì)違紀(jì)學(xué)生的良好管理方法是初中班級(jí)管理中班主任面臨的重要問題。

5.父母缺乏正確的教育方式

在上述四種班級(jí)管理模式中，父母的教育方式是關(guān)鍵。父母自身的文化水平和受教育程度、工作性質(zhì)、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管習(xí)慣都影響著孩子的成長(zhǎng)。父母采用嚴(yán)厲懲罰、過度干涉或者過度溺愛孩子的教育方式，都容易讓孩子形成自卑、孤僻和依賴等不良的人格特點(diǎn)[5]。其中留守子女和進(jìn)城務(wù)工子女心理問題尤其突出。所以，父母應(yīng)在了解孩子心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，掌握一些正確教育孩子的知識(shí)與方法。

三、初中班級(jí)管理模式的反思

從初中班級(jí)管理模式存在的問題我們可以看出，建立積極向上、班風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)需要每一個(gè)同學(xué)的努力，只有發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的個(gè)體活力，才能促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。在班級(jí)的成長(zhǎng)過程中，班主任的個(gè)性和能力起著決定性的作用。那么班主任應(yīng)該如何發(fā)揮自己的關(guān)鍵作用呢？

1.加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和心理疏導(dǎo)

班主任要全身心地去了解班級(jí)中的每一位學(xué)生，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，不斷增進(jìn)與學(xué)生之間的感情。在日常的管理中，從了解學(xué)生的心理出發(fā)，用愛的語言和方式與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通。在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要真正做到公正、無私，不偏袒成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，不管學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣均一視同仁。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)問題學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)理好心理狀態(tài)，樹立信心，用真誠和親切感染學(xué)生，使學(xué)生樂于接受教育，消除心理困擾。

2.制定科學(xué)合理的管理規(guī)劃和方法

班主任必須具有較高的管理水平和良好的心理素質(zhì)，綜合考慮班級(jí)的整體水平，兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生，制定科學(xué)的計(jì)劃，使班級(jí)管理運(yùn)作有序。班主任要培養(yǎng)得力的班干部，在充分考慮中學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定適合本班實(shí)際的管理規(guī)劃和方法，并執(zhí)行到位，及時(shí)地做好班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)，了解班級(jí)的總體走向。同時(shí)，班主任要組成強(qiáng)有力的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)核心，制定科學(xué)的班紀(jì)班規(guī)，在全體同學(xué)的監(jiān)督下使得依法治班真正落實(shí)到位[6]。

3.加強(qiáng)班級(jí)的自我管理

由學(xué)生自已作主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建設(shè)一個(gè)充滿生命活力和生長(zhǎng)氣息的班集體。班主任可以采取定期競(jìng)選班干部，同學(xué)們共同監(jiān)督，擇優(yōu)上崗的辦法。另外，可將班內(nèi)事務(wù)分項(xiàng)安排給那些積極競(jìng)崗卻未能競(jìng)選成功的學(xué)生，提供盡可能多的崗位給學(xué)生鍛煉。班主任要學(xué)會(huì)在日常事務(wù)的管理中培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并在全班面前給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們自我管理的動(dòng)力[7]。

4.充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的教育功能

積極注重發(fā)掘家長(zhǎng)作為“老師”這個(gè)角色，班主任要善于做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與配合工作，與家長(zhǎng)信息交流及時(shí)、真誠、順暢，能贏得家長(zhǎng)的理解支持與配合，同抓共管。班主任可充分利用家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、家校互聯(lián)平臺(tái)、家長(zhǎng)會(huì)、QQ群等方式，向家長(zhǎng)介紹家庭教育的意義和方法，有針對(duì)性地和家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方面的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的教育功能[8]。

四、對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為實(shí)施公平、規(guī)范的處罰方法

班主任要制定公平、規(guī)范的制度對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行懲戒和處罰，讓違紀(jì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)?？梢圆捎孟旅嫠姆N方法進(jìn)行懲罰。第一種方法是公開批評(píng)。班主任當(dāng)著全班同學(xué)的面，批評(píng)違紀(jì)學(xué)生一些不良的行為，但這個(gè)主要用于學(xué)生極其惡劣的行為，需要全班予以警示，同時(shí)給違紀(jì)學(xué)生一種震懾；第二種辦法是自我反省。將違紀(jì)學(xué)生帶離教室，到辦公室或者操場(chǎng)，讓違紀(jì)學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，自我反??；第三種方法是談心。通過與違紀(jì)學(xué)生談心，縮小與學(xué)生間的“代溝”，用誠懇的態(tài)度要求學(xué)生改正錯(cuò)誤；第四種方法是承擔(dān)義務(wù)勞動(dòng)。讓違紀(jì)學(xué)生為班級(jí)做好事，承擔(dān)一定時(shí)間數(shù)的義務(wù)勞動(dòng)，來減免以前所受的懲罰，并獲得老師和同學(xué)的諒解。此外，班主任要經(jīng)常用已經(jīng)發(fā)生的案例教育學(xué)生，盡量把違紀(jì)行為消滅在萌芽狀態(tài)[9]。

初中班級(jí)管理在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，重在一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成和自信心的建立，創(chuàng)建有特色和個(gè)人風(fēng)格的班級(jí)工作管理體系需要的不僅是班主任老師對(duì)教育管理理論的解讀、一顆對(duì)教育的執(zhí)著之心，更需要整個(gè)社會(huì)良好價(jià)值取向體系的全方位架構(gòu)。

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[6] 王志峰.班主任工作如何體現(xiàn)科學(xué)理念[J].基礎(chǔ)教育論壇，2011（2）.

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[9] 陳宇.處罰學(xué)生違紀(jì)行為的原則和方法——我和我的新一班（十七）[J].班主任，2012（8）.

[作者：陳栩（1978-），女，江西吉安人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心講師，碩士；張建霞（1977-），女，江西九江人，南昌市第十七中學(xué)中教一級(jí)，碩士。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】