以生為本 學(xué)用結(jié)合

陳菲

【摘要】隨著社會(huì)開放性程度的不斷提升，尤其新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來(lái)，豐富多元的語(yǔ)文開放性教學(xué)活動(dòng)越發(fā)贏得了廣大師生的普遍認(rèn)可、青睞和推崇，而且形成一種流行性時(shí)尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)，為學(xué)校教育源源不斷地注入活力元素，提供了與時(shí)俱進(jìn)的良好支撐。透析其深刻內(nèi)涵不難發(fā)現(xiàn)，其關(guān)鍵詞在于“生本、開放、多元”，同時(shí)也揭示了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需求、實(shí)踐原則和發(fā)展走向。那么，如何有效開展開放性課程實(shí)踐活動(dòng)呢？本文結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；開放性教學(xué)；以生為本；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G722 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程理念在繼承傳統(tǒng)有效成分基礎(chǔ)上，鮮明地確立了“以生為本、以學(xué)為主”的教育教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心和以情感為靈魂的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)，從而為新形勢(shì)下素質(zhì)教育活動(dòng)作出了一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。因此對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，我們更應(yīng)本著“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)思想，把根本目標(biāo)認(rèn)真地落實(shí)在“以生為本、學(xué)用結(jié)合”目標(biāo)之上，為滿足學(xué)生的實(shí)際需求和未來(lái)職業(yè)生涯而積極努力、實(shí)踐創(chuàng)新。

一、以生為本，有效把握和體現(xiàn)中職生的個(gè)性特征

與同齡人相比較，中職生既有共性特征，又具有與眾不同的個(gè)性，這是職教工作者開展思想教育和課程教學(xué)活動(dòng)的客觀基礎(chǔ)與基本準(zhǔn)則。這集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于歷史性形成因素，中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差；二是中考曾經(jīng)給中職生留下了心理創(chuàng)傷，他們的學(xué)習(xí)情感比較脆弱；三是包括自己在內(nèi)的各方期望值較低，加上缺乏應(yīng)試而學(xué)的動(dòng)力和壓力，中職生的追求目標(biāo)不夠純正，心理態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)品質(zhì)相對(duì)欠佳；四是受校園內(nèi)外因素的綜合影響，中職生的學(xué)習(xí)氛圍和發(fā)展環(huán)境難以優(yōu)化；五是由于傳統(tǒng)意識(shí)和偏見，普遍存在“重專業(yè)發(fā)展、輕文化學(xué)習(xí)”的不科學(xué)現(xiàn)象。若不能全面深入地把握這些因素，想真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)原則，就會(huì)是葉公好龍，空談而已。

二、以生為本，在開放性教學(xué)中全面加強(qiáng)學(xué)用結(jié)合

學(xué)校教育是一項(xiàng)充滿情感性的藝術(shù)實(shí)踐工程，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ǖ聡?guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）中職語(yǔ)文開放性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重從以下幾點(diǎn)予以入手：

（一）正視學(xué)生基礎(chǔ)，努力促使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容“生活化”

中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感偏低，若沿襲“普通話套講八股文”的封閉模式，則勢(shì)必沉陷在“高消耗、低收益”的非良性循環(huán)之中。與之相應(yīng)的是，若在開放性課程活動(dòng)中不斷地注入生活元素和“時(shí)代的活水”（于漪語(yǔ)），努力尋求教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的對(duì)接點(diǎn)與和諧面，使得兩者之間相互滲透、有效融合起來(lái)，則能有效淡化課程形式，激發(fā)學(xué)生情趣，從中取得寓教于樂和事半功倍的綜合效果，并且在潛移默化中為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)性基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容、說明順序和表達(dá)方法，訓(xùn)練他們有序、有條理地介紹事物的能力，筆者專門把一些荔枝帶到課堂上，借以生活認(rèn)知來(lái)接通他們并不熟悉的抽象知識(shí)。這種生活化和激勵(lì)性相互滲透的課堂教學(xué)方式猶如“一石激浪”，學(xué)生們興奮之至，他們“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，其教學(xué)效果不言而喻。

（二）觸摸學(xué)生心理，努力促使語(yǔ)文教學(xué)形式“多元化”

青少年正處于心理多變、個(gè)性乖張、復(fù)雜多元的成長(zhǎng)階段，在中職語(yǔ)文教學(xué)過程中，執(zhí)教者要本著“以生為本、情感促進(jìn)”的原則，努力通過各類途徑和方式積極、有效地開展豐富多元的開放性教學(xué)活動(dòng)，以不斷激活學(xué)生的主觀意識(shí)、學(xué)習(xí)心態(tài)和情感心理。比如，對(duì)于《貴在一個(gè)“新”字》這篇課文，執(zhí)教者可打破一般性的常規(guī)教學(xué)形態(tài)：引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知的基礎(chǔ)上，以“文化傳承重要還是文化創(chuàng)新重要”為辯題，開展正反雙方的熱烈辯論活動(dòng)；也可創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”主題的語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)，由師生合作模擬表演，積極有效地增強(qiáng)他們的情感態(tài)度體驗(yàn)。由此可見，常規(guī)性教學(xué)形態(tài)與多元化課程活動(dòng)相比較，無(wú)論是教學(xué)過程還是實(shí)際效果都相距甚遠(yuǎn)。

（三）面向?qū)W生發(fā)展，努力促使語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)“開放化”

在學(xué)校教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)既是課程活動(dòng)體系的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效措施和活力源泉。因此，教師要本著“以生為本、因人而異、因勢(shì)而化”的指導(dǎo)思想，積極開展開放性、多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、進(jìn)取精神和品質(zhì)意志，逐步贏得千里跬步、江海細(xì)流的教學(xué)效應(yīng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力求全面化，在評(píng)價(jià)形式上要力求動(dòng)態(tài)化，在考評(píng)主體上要力求交互化，尤其對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、心理情感脆弱和品質(zhì)意志欠佳的學(xué)生，更要以激勵(lì)為主、鞭策為主、引導(dǎo)為主，切不可“用一把尺子量人”，否則容易弄巧成拙，甚至適得其反。

綜上所述，開放性教學(xué)是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展性實(shí)踐課題。這既是對(duì)教育工作者教學(xué)業(yè)務(wù)能力和工作水平的重要反映，也是考量其責(zé)任意識(shí)和師德師風(fēng)的根本標(biāo)尺。作為中職語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新、善于總結(jié)，為之貢獻(xiàn)出應(yīng)有的智慧和力量。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）