授之以漁，讓學(xué)生??互評互改作文

陶小平

【摘要】作文評改是語文教學(xué)中語文教師老大難的問題，任務(wù)重、實(shí)效差。如何轉(zhuǎn)換角色，解放自己，改變過去單一的評改方式？以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)互動，激發(fā)興趣，提高實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】作文；學(xué)生主體；互評；實(shí)效

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

長期以來，作文的寫和評改被截然分為兩部分，認(rèn)為寫是學(xué)生的事，評改是教師的事。學(xué)生包寫，老師包改，造成教師負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生收效甚微。因?yàn)樵u改占用的時(shí)間長，有時(shí)為了及時(shí)講評，就只有在限制的時(shí)間內(nèi)及時(shí)“批改”完畢。如何把自己從這種事倍功半的勞動中解放出來呢？“授之以魚，不如授之以漁”，本人在實(shí)踐中就如何訓(xùn)練學(xué)生作文互評互改，提高作文實(shí)效作了一些嘗試。

一、更新觀念，改變傳統(tǒng)的單一評改方式，提高學(xué)生作文實(shí)效

葉圣陶先生說過：“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會——徒勞無功?！蔽簳惨徽Z道盡語文教師評改作文的酸苦：像愚公移山卻沒有讓上帝神仙感動。

作文是學(xué)生“精神產(chǎn)品的獨(dú)創(chuàng)”，教師一個(gè)人對其“精批細(xì)改”，得到的效果往往是不佳。因?yàn)樗皇墙處煹膯蜗虿僮?，對學(xué)生來說只是接受，沒有主動參與，難以使學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮。在人們的印象中，一位好的語文教師是對學(xué)生的每一篇作文都不厭其煩地評改。不少學(xué)校的考評制度也明文規(guī)定老師對學(xué)生的作文要有眉批、橫批、總評等“滿篇皆紅”，實(shí)踐中學(xué)生方面呢？每次老師批改完把作文本子發(fā)回到學(xué)生手中時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生會去琢摩、推敲老師的評語呢？大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒；寫得好的不知道自己的習(xí)作好在哪里，寫得差的就更不知道自己的習(xí)作差在何處。更多的是東瞧瞧西看看，想看看別人作文的得分情況。我從執(zhí)教過程中觀察，有些學(xué)生每次看到自己的作文分?jǐn)?shù)比別人高時(shí)，就露出一種得意洋洋的樣子，而看到別人的作文分?jǐn)?shù)比自己高時(shí)，心里有些不服氣而已。

當(dāng)今社會各行各業(yè)都在講辦事效率、經(jīng)濟(jì)效益，我覺得語文教師也可以改變過去那種勞而少益的作文評改方式，大膽擺脫束縛，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力，從而真正提高作文課堂教學(xué)的效率，減輕老師的壓力和負(fù)擔(dān)，多省一點(diǎn)時(shí)間去鉆研教材。

二、作文評改以學(xué)生為主體

葉圣陶先生還說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！边^去，學(xué)生作文批改普遍是教師包，學(xué)生袖手旁觀，學(xué)生的主體地位嚴(yán)重失落，這既挫傷了學(xué)生的積極性，又阻礙了學(xué)生自改能力的發(fā)展和自改習(xí)慣的養(yǎng)成。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本人對學(xué)生作文的評改嘗試過多種方式：全批全改、面批面改、個(gè)別學(xué)生協(xié)作改、同一班級學(xué)生互相交換改、不同班級交叉改，或者集體批改、口頭批改等方式。相比之下，有學(xué)生參與的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于由教師一人完成的效果。雖然，自改作文對于學(xué)生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評改中循序漸進(jìn)的有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生修改作文的方法（如讀改法、議改法等），并注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改作文，學(xué)生的能力是會很快地得到培養(yǎng)的。

學(xué)生的作文由學(xué)生來修改有幾點(diǎn)好處：

1.按照老師作文布置的角度，同一題材，同樣要求，讓學(xué)生之間相互了解，相互交流，相互比較，可集思廣益，讓文章進(jìn)一步完美起來。

2.按學(xué)生的心理特征，親眼看到同樣題材別人作文的“美好處”“閃光點(diǎn)”，容易吸取，興趣性強(qiáng)，也能挑剔別人作文的不足處，再回過頭來看自己作文的不足、錯(cuò)誤點(diǎn)，印象要深得多，修改起來也就容易得多。

3.能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，豐富學(xué)生的寫作素材，實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享，共同進(jìn)步。

4.可以讓學(xué)生體會教師勞動的辛苦，端正寫作態(tài)度。

5.能減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高評改的效率。

6.可以擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)同類作文的學(xué)習(xí)。

7.有利于加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多寫、多改、多練，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、分階段教學(xué)，循序漸進(jìn)

根據(jù)中學(xué)生的狀況和心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生評改作文應(yīng)分階段進(jìn)行訓(xùn)練。

第一階段：可以文字、標(biāo)點(diǎn)、格式、遣詞造句等問題為主逐步進(jìn)行。

第二階段：以立意、材料、情感等方面的評改為主。

采取學(xué)生作文學(xué)生改，在同樣要求下以好帶差，差中學(xué)好，所取效果要比老師全批全改好得多，學(xué)生更有興趣進(jìn)行寫作。所以本人認(rèn)為平時(shí)寫作以教師指導(dǎo)為主，作文的評改也可以指導(dǎo)為主，教師檢查評改質(zhì)量為輔，總體評價(jià)為主，也就是教師對全班學(xué)生的作文加以總結(jié)，概括總的情況和主要優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合有關(guān)寫作知識進(jìn)行講評，使學(xué)生對自己的作文情況有個(gè)基本認(rèn)識。

當(dāng)然，從實(shí)踐中、從對學(xué)生的問卷調(diào)查中可以體現(xiàn)，語文能力較強(qiáng)的學(xué)生評改熱情較高，反之則較低。有不少學(xué)生對同學(xué)的評改抱懷疑態(tài)度，最信任的仍然是老師的評改。這也正是老師們對學(xué)生互改作文的擔(dān)心所在——惟恐出現(xiàn)“盲人領(lǐng)盲人”的現(xiàn)象。

為了解決這一問題，我們采取了分組合作的辦法。

（一）成立評改小組

一般由四人組成一個(gè)評改小組，在編排上保證每小組有一個(gè)寫作能力相對較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，職責(zé)是協(xié)助老師解答組員的問題，組織討論，對評改進(jìn)行初步審閱，代表小組發(fā)言等等。我們采取了一些措施建立并逐步培養(yǎng)了一支小組長隊(duì)伍，讓他們成為同學(xué)們可信賴的小老師。這樣一方面能給尖子學(xué)生多施加一份壓力，使他們不滿足于現(xiàn)狀，想更快地提高自己；另一方面也讓每一位評改小組的成員對同學(xué)的評改增加了可信度。

（二）實(shí)行輪換小組長輪換制

為提高學(xué)生爭當(dāng)小組長的積極性，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提高全體學(xué)生寫作與評改的熱情，小組長采取輪換制，本組寫作及評改進(jìn)步最快的可接替小組長。

（三）具體做法

1.每次小組長的習(xí)作由老師面改面談，傳授評改要領(lǐng)，聽取寫作思路、評點(diǎn)寫作得失。（老師對小組長的評改參與學(xué)生的傳閱、討論。）

2.全班學(xué)生四個(gè)人分一組，組成若干個(gè)互評小組。把一個(gè)班的作文發(fā)給每個(gè)學(xué)生人手一份，根據(jù)每次作文要求及評改訓(xùn)練重點(diǎn)由小組長組織評改，有疑問向老師或小組長提出。

3.獨(dú)立評改完成后要求評改的同學(xué)簽上自己的姓名，然后本小組成員間傳閱再評改，或補(bǔ)充或提出不同意見并討論，小組長初步審查評改情況。

4.學(xué)生評改后每小組推薦出一至二篇認(rèn)為比較好的和一至二篇認(rèn)為比較差的作文進(jìn)行白板演示，大家簡要評述、評點(diǎn)、小結(jié)。

范文批改實(shí)例：李金晟的《我與一片落葉的邂逅》

……

它不像是被微風(fēng)輕撫，而像大海中被狂風(fēng)暴雨襲擊的一葉扁舟，不停的顫抖，卻又像一個(gè)勇士，死死的抓緊大樹，不肯落下。

它有著鋸齒狀的邊緣，每一個(gè)鋸齒都透出銳利，鋸齒一致向前，最終指向葉尖，那葉尖仿佛凝聚了所有的銳氣，就像一把銳劍的尖峰，可以穿透任何抵擋物，一往無前。

……

葉子后面，有一個(gè)卵殼，也許正是蟲子將這片葉子弄傷，認(rèn)真看，你依稀可以看到一排牙印，幾根支脈被咬斷了，使它變得枯黃，這是傷及它本源的，它變得虛弱，在風(fēng)中搖搖晃晃，但在主脈的根部仍然緊緊的連著大樹。這不就是一種堅(jiān)強(qiáng)，一份不屈嗎？

……

我很幸運(yùn)的看到了這份向上、不屈、堅(jiān)強(qiáng)。即使它身體殘缺，仍堅(jiān)持不懈地抓緊大樹，即使受到風(fēng)雨的肆虐，也不放棄。

我們能否像這片葉子一樣，面對困難勇往無前？能否有堅(jiān)定的信念？能否經(jīng)歷挫折之后，依然堅(jiān)持不懈？

羅衛(wèi)東：“不停的顫抖”的“的”應(yīng)改為“地”，“死死的抓緊大樹”中的“的”應(yīng)改為“地”，“根部仍然緊緊的連著大樹”中的“的”應(yīng)改為“地”。修飾動詞時(shí)應(yīng)用“地”。

吳雅萍：“像大海中被狂風(fēng)暴雨襲擊的一葉扁舟，不停的顫抖，卻又像一個(gè)勇士，死死的抓緊大樹，不肯落下。”這句運(yùn)用比喻，生動形象地寫出了葉子的形態(tài)，為下文抒情做了充分鋪墊?！?/p>

高航榕：“在風(fēng)中搖搖晃晃，但在主脈的根部仍然緊緊的連著大樹。這不就是一種堅(jiān)強(qiáng)，一份不屈嗎？”這句話緊扣葉子的特點(diǎn)來抒情，很自然，很真切。

上官凱楠：小作者觀察仔細(xì)，抓住了葉子的特點(diǎn)作細(xì)致描繪，聯(lián)系實(shí)際，對生活人生做了深刻思考，議論抒情自然，很真實(shí)。文章末尾用反問句揭示了文章的主旨，很具感染力。

就這樣，小組同學(xué)共同閱讀了同學(xué)的文章，分享了這次作文的所得，不但指出了作文的優(yōu)劣，還交流自己的閱讀感受。這樣，經(jīng)過小組互批互改，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作，閱讀水平、寫作水平都得到很大提高。

學(xué)生互評互改作文，當(dāng)然老師也并非撒手不管。對評改認(rèn)真負(fù)責(zé)，評語下得中肯的，下次評改課時(shí)對該組的合作態(tài)度及負(fù)責(zé)精神予以充分肯定。對于問題較大的文章，可找學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)交談，對有代表性的作文可打印出來，發(fā)給每位同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行集體評議，對本次作文達(dá)不到要求的可要求學(xué)生再重作一次，并要求自己反復(fù)修改，讓學(xué)生體會、感受文章修改的重要性。作文后有必要時(shí)可讓學(xué)生在改后寫篇改后感，這樣可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，使學(xué)生的讀寫能力同時(shí)提高。

新課程改革的背景下，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)生作文是學(xué)生學(xué)習(xí)后能力和個(gè)性的反映，是一個(gè)長期的過程，我們語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，大膽解放自己，改變過去單一的方式，尋求各種省時(shí)、省勁、有效的方法，充分尊重學(xué)生的主體思想意識，激發(fā)學(xué)生參與作文評議修改過程的熱情，培養(yǎng)師生互動、生生互動、小組互動合作探究精神，大膽放手讓學(xué)生做主人，教師在作文教學(xué)中既突出學(xué)生的主體地位，又切實(shí)加強(qiáng)作文指導(dǎo)，真正提高學(xué)生作文質(zhì)量，提升學(xué)生作文能力。

（編輯：龍賢東）