遨游歷史長河 品味古今文化

張婧

【摘要】本文以《中華上下五千年》為例，從現象描述、原因分析、解決策略三個方面，調查當前小學生歷史書籍的閱讀現狀，剖析現狀背后的原因，探究激發(fā)小學生歷史類書籍的閱讀興趣的策略。

【關鍵詞】小學生；歷史類書籍；閱讀興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、現象描述

筆者所帶的學段一直是五六年級，學校的“書香校園”有一個傳統項目：“師生共讀一本書”，即每個年級推薦1-3本必讀書目，教師和學生利用每天的午讀課（20分鐘）有計劃地閱讀，每年五年級都必選一《中華上下五千年》，但根據調查了解，學生對這類歷史類書籍的閱讀存在以下幾種現象。

1.興趣不濃。大部分學生，如不是老師在午讀課要求讀，課外在有其他書籍的情況下，很少能主動閱讀。

2.過程缺乏思考。部分較喜歡讀的學生閱讀時基本都是走馬觀花，跳著撿自己感興趣的看看。

3.效果很不理想。閱讀后留在學生心底的基本是一些最簡單的文史知識，除此之外對歷史人物、歷史事件基本沒有思考，沒有獨特見解。

二、原因分析

造成學生閱讀興趣不濃的原因主要有兩點：一是歷史書籍所寫內容離學生生活太遠，無法喚起他們的閱讀熱情；二是大多數學生歷史知識的積淀很薄弱，因此在閱讀過程中會遭遇各種障礙，遏制了他們繼續(xù)閱讀的信心。

三、解決策略

（一）拉近學生與歷史的距離

1.發(fā)掘身邊的歷史，觸摸歷史的溫度。學生的祖輩們就是最鮮活的歷史教材，可以結合語文課引導他們針對一些歷史問題和祖輩交流，從自己親人那里獲得最直觀、具體的歷史資料，自然就會讓學生覺得歷史原來并不陌生遙遠，歷史就在自己的身邊。

2.在教學中滲透歷史書籍閱讀興趣的培養(yǎng)。在日常的語文教學中，教師有意識地激發(fā)學生對歷史的興趣。很多語文課文都涉及背景資料的補充，教師可以借助這一陣地，充分調動學生搜集歷史資料的積極性，激發(fā)其對歷史的興趣。

3.將影視作品作為培養(yǎng)歷史書籍閱讀興趣的誘餌。歷史題材類的影視作品十分普遍，而且也是大多數學生所喜愛的，而這類影視作品大多是對歷史進行了改編，與正史或多或少有一定的出入，教師可以利用這個契機，引導學生將歷史與影視作品進行比照，發(fā)現其矛盾之處。

4.綜合實踐活動滲透歷史書籍閱讀興趣的培養(yǎng)。學校日常會有一系列的綜合實踐活動，而這些活動就是滲透歷史書籍閱讀興趣培養(yǎng)的很好平臺。如筆者的學校曾在春游時組織學生去參觀淮揚菜博物館，作為淮安人要深刻地了解淮揚菜的文化，就很有必要了解淮安隋唐時代的歷史，了解京杭大運河的開鑿對淮揚菜發(fā)展的重要意義，通過一系列相關歷史知識的鋪墊，學生在參觀時仿佛走進那段歷史，在一道道菜里解讀淮安的歷史 。

5.讓學生成為歷史人物的粉絲?，F在的孩子幾乎都有自己的偶像，很多還是一些明顯的鐵桿粉絲。而據調查，他們大多喜歡的偶像，除了關注偶像們的外在，也關注偶像的內在，即精神層面的內容。

（二）教給學生科學的閱讀方法

1.巧記歷史知識。學生讀歷史，往往被眾多的時間、歷史人物以及歷史事件弄的暈頭轉向，最后很難形成一種整體的認知，進而影響其對歷史的宏觀理解。教師有必要引導學生發(fā)現一些識記歷史知識的小竅門。

2.橫向閱讀與縱向閱讀相結合。比如讀《上下五千年》時，為了更好地幫助學生全面了解某一歷史人物，筆者指導學生就某一段歷史充分閱讀，橫向全面了解該歷史人物所處的時代背景。同時，在閱讀同類歷史人物時，縱向比較分析該歷史人物的鮮明特色，完成對這一歷史人物的精準定位。

3.分專題精讀與略讀結合。學生可以根據自己的興趣愛好，分專題的進行閱讀。如《中華上下五千年》，筆者根據人物的身份大致劃分為：帝王、臣子、文人、醫(yī)生、科學家等幾大主題，并且學生可以根據喜好精讀某一主題，這樣便于從縱向上了解這一領域的歷史變遷。

（三）開展豐富多彩的讀書活動

1.積累性讀書活動。如“慧眼蜜蜂”比賽，激發(fā)學生對歷史書籍積累的興趣；“文史知識小達人”比賽，激發(fā)學記憶歷史知識的興趣；

2.理解性讀書活動。選擇“最愛國”的這一類，去查詢、閱讀《中華上下五千年》里的所有愛國的歷史人物的相關篇目，如：屈原、陸游、白居易等，有了一番橫向比較后，選出“最愛國”的歷史人物是屈原，接著再仔細閱讀這本書里的所有屈原的篇目，整理歸納，準備上擂臺賽。而其他一樣選擇“最愛國”的同學將和張磊同學分在一組進行PK，由他們輪番上臺演講，臺下同學觀賽投票，最后決定誰守擂成功，隨著閱讀的深入，下一次可以再由這一組的同學攻擂。隨著擂臺賽的不斷深入，對于歷史人物的理解也越來越深入，達到由“讀一個人到讀整本書”的效果。

3.思考性讀書活動。如：歷史人物功過是非辯論賽。歷史上有很多人物的功過是非并不是能夠單一的從某一方面將其說全面的，很多歷史人物很有爭議，且一直相持不下。筆者認為這些歷史人物正是培養(yǎng)學生辯證思維的很好的切入點，也是打通他們閱讀各類歷史書籍的通道，點燃他們的通讀歷史書籍的火花，達到由“一本歷史書籍到通讀各類歷史書籍”的效果。

4.實踐性讀書活動。古人云“讀史使人明智”，現在也有很多人說讀史的人做事更理性，觀察更通透，判斷更精準，思考更深邃，思想更成熟。的確，讀歷史書籍的最高境界是“以史鑒今”，讓歷史的精髓溶于我們的當下生活。

（編輯：龍賢東）