優(yōu)化問題設(shè)計提高課堂教學(xué)的有效性

周芳

摘要：作為課堂教學(xué)的組織者——教師，在課堂教學(xué)中如果將問題設(shè)計得當(dāng)，就可促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，可以由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。本文詳細闡述了如何通過不同的途徑，將教學(xué)內(nèi)容問題化，來提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué) 問題設(shè)計 認知規(guī)律 有效教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）05-0148-01

隨著新課改理念的深入貫徹，啟發(fā)式、探究式教學(xué)迅速走上新的課堂，探究性問題教學(xué)成了教師經(jīng)常采用的一項常規(guī)教學(xué)方法。探究性問題的設(shè)計能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題、解決問題的能力。這就要求教師重視挖掘教材，聯(lián)系生活實際，精心設(shè)計問題。在多年教學(xué)實踐中，筆者嘗試采用下述幾種方法，獲得了較好的教學(xué)效果。

1 挖掘教材設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思維，突出學(xué)生主體地位

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到許多認知問題，正是這些問題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。初中生有很強的求知欲，時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材，精心設(shè)計問題，給學(xué)生釋疑解惑，拓寬思路，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。

例如，在《摩擦力》的教學(xué)中，學(xué)生對“被推而未動”的物體所受的靜摩擦力與推力是什么關(guān)系，在判斷上總是出錯，總認為推力小于摩擦力，而且即使告訴了他們答案也感到難以理解。筆者就設(shè)計了這樣的幾個問題以使學(xué)生自己得出結(jié)論：（1）我們要把靜止在地面上的物體推動起來，推力必須比摩擦力大還是??？（學(xué)生答：大。學(xué)生根據(jù)已有的知識背景，回答這個問題是不成問題的）（2）這就說明當(dāng)物體同時受到兩個大小不相等的力作用時，將朝哪個力的方向運動？（學(xué)生答：朝較大力的方向運動）（3）那么當(dāng)我們推一個物體而未能推動時，如果根據(jù)日常所謂的“經(jīng)驗”認為是推力太小，小于摩擦力，那么物體將朝哪個力的方向運動？（學(xué)生答：朝摩擦力的方向運動）（4）這與事實相符嗎？（學(xué)生答：不相符）（5）可見，推物體而未推動時，摩擦力和推力是什么關(guān)系？（學(xué)生答：相等關(guān)系）當(dāng)然，這個問題在學(xué)習(xí)了二力平衡的知識后，理解起來要容易些。

物理課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上不善于提出問題，從根本上講就是因為缺乏主體性思維。教師應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法分析解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

2 聯(lián)系生活實際設(shè)計問題，淺化知識難點

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型的能力。物理中有一些較難理解的概念和原理，在教學(xué)中，教師若能聯(lián)系生活實際，把這些抽象的知識結(jié)合學(xué)生生活中的實例，學(xué)生就容易理解。例如學(xué)習(xí)功率概念時，我首先播放了一段錄像，展示了倆位建筑工人把兩堆相同的磚塊搬上二樓的情景，根據(jù)錄像內(nèi)容我設(shè)置了下列問題：兩位工人對磚塊誰做的功多？兩位工人誰做功快？你是如何進行比較的？通過上述問題順理成章引入了功率概念，讓學(xué)生理解了功率是表示做功快慢的物理量，較輕松掌握了難點。

3 通過生活中的實驗設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)只重視獲得實驗結(jié)論，不重視展示實驗過程；只重視實驗的演示，忽視實驗過程中的問題設(shè)置；學(xué)生實驗只注重具體操作的訓(xùn)練，不注重實驗習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生根本領(lǐng)悟不到實驗的真正魅力。因此，物理實驗教學(xué)應(yīng)以過程為主線，以問題為導(dǎo)向，實驗中的現(xiàn)象、原理、操作、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、方案改進等都可以成為物理問題設(shè)計的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)壓強時，筆者提出了一個問題，即壓力的作用效果與那些因素有關(guān)？提問的同時提供給學(xué)生好多器材：裝了重物的背包、扁而寬的背帶、，細繩背帶、氣球、一頭削尖的鉛筆、裝有水的礦泉水瓶、裝有沙的盤子等，要求學(xué)生利用我提供的器材圍繞我的問題自己設(shè)計實驗并通過親自試驗來解決問題。通過上述實驗活動，使學(xué)生從單純的書本走向充實而豐盈的生活，把生活經(jīng)驗和課堂教學(xué)有機地結(jié)合了起來。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 優(yōu)化問題設(shè)計，遵循認知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為了使設(shè)計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。

問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律。教師的提問，不應(yīng)是純知識性的提問，而應(yīng)該能使學(xué)生意識到是對自己認知能力的一次次挑戰(zhàn)，要有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。因此問題的設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續(xù)問題等。例如，教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上來提問，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

總之，問題設(shè)計在物理教學(xué)中的意義不能僅僅理解成是一種教學(xué)技巧的問題，更重要的是一種教學(xué)觀念問題，它是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的最有效途徑。它的思維核心功能在共同解決型教學(xué)法的課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

參考文獻：

[1]李利升.淺談科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)物理，2011（12）.

[2]姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].安徽師范大學(xué).