淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

陳敏堅(jiān)+歐涵

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探究。重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑；教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生帶疑而學(xué)，將會(huì)大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣，把提問(wèn)的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。然而，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著學(xué)生“金口”難開的現(xiàn)象，越是高年級(jí)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題越明顯。學(xué)生不懂也不問(wèn)，更沒(méi)有隨學(xué)隨問(wèn)的良好表現(xiàn)，課堂教學(xué)中往往是教師問(wèn)學(xué)生答，即使有個(gè)別學(xué)生敢于提問(wèn)，也不能抓住主題。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄耙墒撬贾?，學(xué)之端?！睕](méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有探究，質(zhì)疑是獲取知識(shí)的前提條件。可見，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問(wèn)題是我們當(dāng)今課堂教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中究竟怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)。質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。由于學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，故教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而建立平等和諧的師生關(guān)系，積極營(yíng)造民主、寬松的課堂氣氛，會(huì)消除學(xué)生的顧慮心理，讓學(xué)生置身于無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣學(xué)生就會(huì)想問(wèn)、敢問(wèn)，不由自主進(jìn)入“滔滔不絕”的情境中。要建立平等和諧的師生關(guān)系，平時(shí)教師必須主動(dòng)親近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，熱心幫助他們排憂解難，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)少批評(píng)少指責(zé)，抱著寬容的愛(ài)心對(duì)待稚嫩的他們，讓他們感到老師可親可敬，俗話說(shuō)得好：“親其師信其道?！弊哌M(jìn)課堂時(shí)，教師要以樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)活潑好動(dòng)的孩子，適時(shí)運(yùn)用幽默的話語(yǔ)來(lái)活躍氛圍，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在這輕松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)生暢所欲言，會(huì)提出一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并展開激烈的討論。這時(shí)，對(duì)于勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師要做到耐心傾聽，適時(shí)運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)給予充分的肯定，讓學(xué)生以敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)為榮，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)的積極性，從而敢于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。對(duì)于不主動(dòng)尋疑、不善于質(zhì)疑的學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信心。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在課堂教學(xué)中，無(wú)疑者須教之有疑，有疑者須教善疑，要使學(xué)生樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，必須“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出關(guān)鍵性的問(wèn)題。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！薄澳芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題。”因此，可以布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把自己不理解的問(wèn)題或感興趣的地方用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法記下來(lái)，待跟同學(xué)探討或是在課堂學(xué)習(xí)中提出來(lái)共同探究。如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《鳥的天堂》一文時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題就有：“天堂”是什么意思？大榕樹為什么會(huì)成為“鳥的天堂”？作者第一次經(jīng)過(guò)大榕樹時(shí)為什么看不到鳥？第二天早上經(jīng)過(guò)大榕樹時(shí)為什么看到那么多鳥？怎么理解“應(yīng)接不暇”？作者為什么說(shuō)昨天是我的眼睛騙了我？為什么課文中有的“鳥的天堂”加了引號(hào)？有的又沒(méi)有？……這樣，學(xué)生帶疑而學(xué)會(huì)逐步養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的能力，促進(jìn)智力才能的發(fā)展。

2.從課題處誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

如，教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，出示課題后，一句“看到這個(gè)題目，你想知道什么？有什么疑問(wèn)？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，迫不及待地提出了問(wèn)題：雪地里的小畫家是誰(shuí)？他們畫了些什么？他們用什么來(lái)作畫？……當(dāng)學(xué)生提出不同的問(wèn)題以后，我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們愛(ài)動(dòng)腦筋，然后告訴學(xué)生讀書就要像今天一樣愛(ài)提問(wèn)題，善于從課題處提出不同的問(wèn)題。接著，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并在合作探究中找出問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)品讀交流，于你一言我一語(yǔ)中不難找到所有問(wèn)題的答案，從中懂得了于課題處質(zhì)疑的方法，對(duì)此產(chǎn)生釋疑的沖動(dòng)，促使自己認(rèn)真研讀教材，學(xué)得積極主動(dòng)。

3.在閱讀理解中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)詞句段、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑

課文中關(guān)鍵語(yǔ)句往往是一篇文章的核心所在，在閱讀教學(xué)中教師要著力指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行有效質(zhì)疑。如，教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從課文最后一段“這氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”入手，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生讀完這一段時(shí)便提出了以下問(wèn)題：“這氣魄雄偉的工程”指的是什么工程？從哪可看出長(zhǎng)城氣魄雄偉？什么是“奇跡”？為什么稱它為“偉大的奇跡”？長(zhǎng)城有哪些特點(diǎn)使它成為世界歷史上的偉大奇跡？又如，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文中的重點(diǎn)句“最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理?！睂W(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題就有：句子中的“？”和“！”各指的是什么？怎樣理解這句話的意思？真理找到?jīng)]有？作者這樣表達(dá)有什么好處？這些問(wèn)題的提出是學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、勤學(xué)善思的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在不斷尋疑、解疑的過(guò)程中，學(xué)有所悟，悟有所得，質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和能力隨之向著新的高度攀升。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法遠(yuǎn)不只這些。教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)不同年段的教學(xué)要求，從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、修辭手法進(jìn)行質(zhì)疑，利用課文中的提示語(yǔ)、插圖進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)老師或同學(xué)見解表達(dá)自己的看法等?！扒Ю镏?，始于足下?！敝灰叨戎匾晫?duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極探究、持之以恒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力會(huì)得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

李娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園，2014（05）.

？誗編輯 王團(tuán)蘭