如何提高四年級(jí)學(xué)生的朗讀能力

張冬梅

摘 要：四年級(jí)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。通過(guò)對(duì)四年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀分析，結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要把朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的基本形式，教師應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)指導(dǎo)：朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性；朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性；朗讀要有教師"導(dǎo)"的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：四年級(jí)；朗讀；能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻，受到熏陶感染；通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來(lái)。”四年級(jí)語(yǔ)文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。因此，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要把朗讀訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的基本形式，貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

一、四年級(jí)學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及原因分析

兩個(gè)學(xué)期以來(lái)，我對(duì)四年級(jí)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀進(jìn)行了一些分析。正確、流利、有感情地朗讀課文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)長(zhǎng)期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。然而，有些老師受新課程改革中“人文熏陶”“感悟體驗(yàn)”等新理念的沖擊，對(duì)學(xué)生朗讀基本功訓(xùn)練有所忽視，朗讀教學(xué)華而不實(shí)。比如，有的只關(guān)注朗讀形式的變化；有的側(cè)重于朗讀次數(shù)的增多；有的只灌輸朗讀的技巧；有的教師一切都圍繞考試轉(zhuǎn)；上面要求考什么教師就教什么，學(xué)生也就練什么，功利化的目標(biāo)指向使得閱讀教學(xué)支離破碎，繁瑣冗長(zhǎng)，大大挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。為了應(yīng)付考試，學(xué)生死啃書(shū)本，不愿涉足課外閱讀，更不懂閱讀方法。

四年級(jí)的學(xué)生百分之六十是農(nóng)民工子女，監(jiān)護(hù)人及其家庭對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠支持，學(xué)生閱讀興趣不濃，主要表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)孩子沒(méi)受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育。其次，閱讀面較為狹窄，人均占有課外書(shū)籍僅為一、兩本，大多是作文書(shū)和學(xué)習(xí)輔助類書(shū)籍，兒童文學(xué)、科普類書(shū)籍和報(bào)紙雜志甚少。再次，閱讀量少。根據(jù)我校調(diào)查，堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生僅占11.6%。作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。正如魯迅先生所說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。”

二、提高四年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效方法

1.重視良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)

四年級(jí)是小學(xué)階段一個(gè)不可忽視的階段，起著銜接作用，低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)主要是為了鞏固識(shí)字、寫(xiě)字，而中年級(jí)開(kāi)始過(guò)渡到初步理解、感悟。所以，不管是課內(nèi)文章的朗讀，還是課外文章的朗讀，都要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)，注意力高度集中，這是朗讀最基本的要求。同時(shí)通過(guò)各種激勵(lì)性手段和經(jīng)常性反饋評(píng)價(jià)，督促學(xué)生努力做到不錯(cuò)、漏、添、改字，尤其在初讀時(shí)稍放慢速度但盡量不回讀。鼓勵(lì)是最好的催化劑，因此，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高至關(guān)重要，它能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的自信心，并體會(huì)到成功的喜悅。另外，不管是自我練讀，還是讀給別人聽(tīng)，要時(shí)時(shí)做到自然大方、情緒飽滿。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)的不良習(xí)慣，如，指讀、感情不自然、尾音短促等，進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，課堂上應(yīng)給每個(gè)學(xué)生朗讀練習(xí)與展示交流的機(jī)會(huì)。

2.朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性

我們?cè)u(píng)價(jià)一堂好課，往往會(huì)關(guān)注課堂上是否有“瑯瑯書(shū)聲”，可是往往忽略朗讀的背后是否有人“濫竽充數(shù)”，是否有人“有口無(wú)心”，朗讀中可能也有許多無(wú)效的勞動(dòng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，在精心設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更多考慮學(xué)生每一次朗讀的目的意圖，讓學(xué)生在朗讀中“讀有所獲”，不斷提高朗讀的質(zhì)量，體現(xiàn)朗讀的層層深入，提高朗讀教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中可嘗試體驗(yàn)性初讀、感悟性品讀和反芻性默讀，分層次進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這樣不僅重視學(xué)生初始閱讀體驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，而且也體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)狀態(tài)和過(guò)程，更是在尊重學(xué)生生命活動(dòng)的前提下，確保了語(yǔ)文課堂更加和諧精彩。體驗(yàn)性初讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，教師要了解的是學(xué)生在初讀課文時(shí)的第一感受，最有效的方法是預(yù)習(xí)和交流。教師安排學(xué)生在課下對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，即初學(xué)課文自由讀。預(yù)習(xí)的要求可以包括四個(gè)方面：（1）讀一讀。要求借助拼音、工具書(shū)讀通課文；（2）寫(xiě)出自己讀了課文之后獲得的感受（長(zhǎng)短不限）；（3）依據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)性初讀情況，教師可對(duì)本次閱讀教學(xué)的目標(biāo)、下一層次教學(xué)主題、教學(xué)切入點(diǎn)等作進(jìn)一步的調(diào)整和準(zhǔn)備。感悟性品讀是閱讀教學(xué)的深化，是關(guān)鍵階段，是學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂的重要因素。通過(guò)對(duì)老師和同學(xué)觀點(diǎn)、陳述的接受領(lǐng)會(huì)性反應(yīng)，在情感上達(dá)到了與作者、課文的人物深刻、全面的交融。有疑處品讀，明白其理。人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。有的課文可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在閱讀、質(zhì)疑、解疑、生疑的過(guò)程中層層深入，引導(dǎo)朗讀，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；（4）一篇課文學(xué)完了，還要留出時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行最后一次閱讀，就是反芻性默讀。它是閱讀教學(xué)的總結(jié)階段，也是深化、升華階段，把感悟到的情感、老師講授的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)理性的分析、閱讀印證，積累成經(jīng)驗(yàn)，形成自己閱讀學(xué)習(xí)的技法。這是閱讀教學(xué)必不可少的一個(gè)重要過(guò)程，時(shí)間不要太長(zhǎng)，但是環(huán)節(jié)不能少。

3.朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文本都有著不同的感受、體驗(yàn)和理解，閱讀理解要尊重學(xué)生個(gè)性。同樣的，朗讀作為學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，自然也帶上了個(gè)性色彩。情感朗讀也需要以尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性為前提。其實(shí)，學(xué)生朗讀的投入程度與對(duì)文本的理解是成正比的，不應(yīng)強(qiáng)求一致。在指導(dǎo)情感朗讀中，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的朗讀水平、個(gè)性特征，引導(dǎo)他們“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受。一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好地再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴，如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫(xiě)七月的天山，描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫(xiě)得最美的句子畫(huà)下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫(xiě)雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。

4.朗讀要有教師“導(dǎo)”的痕跡，要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！崩首x無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的重要途徑。于是乎，我們的語(yǔ)文課堂似乎尋找到了“救世主”——課堂以讀為本，回歸本真。甚至有人提出要“變著法子讓學(xué)生一遍一遍地朗讀”。更有甚者為了追求所謂的“尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀”，不敢提朗讀指導(dǎo)，當(dāng)然教師的朗讀示范也就更別提了。綜觀當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，書(shū)聲瑯瑯，這是好事。但問(wèn)題是，由于誤讀了“課標(biāo)”本意，朗讀成了放任自由式：請(qǐng)用自己喜歡的方式讀書(shū)，你想怎么讀就怎么讀，你能用朗讀把作者的某種情感讀出來(lái)……這樣的聲音在時(shí)下的語(yǔ)文課堂上隨處可聞，已成為一種“新興的時(shí)髦”。雖然教師在課堂上也注重了讓學(xué)生評(píng)讀，但大多僅停留在評(píng)價(jià)聲音是否響亮、咬字是否清晰、音調(diào)是否有高有低、語(yǔ)速是否有快有慢、語(yǔ)氣是否有輕有重等“淺表層面”上。由于大多教師不敢“理直氣壯”地指導(dǎo)朗讀，造成了學(xué)生的齊讀“拿腔拿調(diào)”“拖沓刺耳”“有口無(wú)心”。每當(dāng)早讀時(shí)分路過(guò)教室，我的心里便憋得慌。新課標(biāo)指出，朗讀作為閱讀教學(xué)中的“本”，究竟該怎樣做到以讀為本，在繼承傳統(tǒng)與順應(yīng)新理念中求得平衡呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮有效的朗讀“導(dǎo)引”與“示范”作用，“光明磊落”地在學(xué)生個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行提升式的培養(yǎng)。朗讀的形式多種多樣，可以是角色朗讀、根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀……

角色式朗讀指導(dǎo)就如別林斯基所說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見(jiàn)、摸得著，能聞其味、聽(tīng)其言、辨其色的活生生的具體形象的世界。在課堂教學(xué)中，教師可經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：“你要通過(guò)誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣的讀才有價(jià)值?！币源藛拘褜W(xué)生沉睡的情感。角色朗讀是學(xué)生最喜歡的朗讀方式。讀時(shí)，敘述部分可由老師導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對(duì)話式練習(xí)。在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，分角色朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)、門(mén)先生、樹(shù)根和火柴的對(duì)話，這是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。再如《稱贊》《巨人的花園》的教學(xué)都可以用到。

有的教師對(duì)加提示語(yǔ)朗讀曾進(jìn)行了大膽的常識(shí)。教師在教學(xué)《去年的樹(shù)》研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話，然后指名三個(gè)學(xué)生交流（媒體出示三組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這三組對(duì)話，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)加提示語(yǔ)的方法練習(xí)朗讀。如，《去年的樹(shù)》中：“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：‘再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給你聽(tīng)?！保ǔ鍪菊n件加提示語(yǔ)）熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。這樣讓學(xué)生在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的零距離接觸。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，采取多種的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量，讓課堂上回蕩著瑯瑯的書(shū)聲。

總而言之，朗讀指導(dǎo)應(yīng)成為“學(xué)生最愛(ài)”。若學(xué)生愛(ài)朗讀，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就已經(jīng)成功了大半。如果真這樣的話，那么，我們的語(yǔ)文課堂定將是另外一番圖景：書(shū)聲瑯瑯、情意綿綿、“濡化”悄悄、“語(yǔ)味”濃濃……最后我想說(shuō)：重視朗讀指導(dǎo)吧！教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗(yàn)的橋梁，打開(kāi)一個(gè)情感的世界，開(kāi)拓一方思維的天地。

參考文獻(xiàn)：

郭喜風(fēng).提高四年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力初探[J].內(nèi)蒙古教育，2012（04）.

？誗編輯 王團(tuán)蘭