民族聲樂系學(xué)生視唱練耳需求研討

王藝螢

摘要：本文以沈陽音樂學(xué)院民族聲樂系2014級二、三班學(xué)生一個學(xué)期的教學(xué)實踐為例，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的需求以及如何更好地將視唱練耳作為輔助科目發(fā)揮其深層次的意義展開探討，希望借此課題，更深入地研究視唱練耳民族教學(xué)法，更卓有成效地幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 民族教學(xué)法 內(nèi)心聽覺 即興伴奏 表演能力

一、民族聲樂系學(xué)生的具體需求

（一）民族聲樂系2014級二、三班的實際情況

筆者在上課之初進(jìn)行了一次筆試（旋律音程、和聲音程及其性質(zhì)、單個和弦及其性質(zhì)、單聲部節(jié)奏聽寫、單聲部旋律聽寫），并根據(jù)每個學(xué)生的程度不同，進(jìn)行了分類，并且根據(jù)程度調(diào)整了課堂進(jìn)度。令人欣慰的是，這個班的學(xué)生，恰恰成績都能居于中上。圖表如下：

不難看出，這個班的及格率占84%，優(yōu)秀率占19%，不及格率雖然只有15%但是也絕對不低。并且大多數(shù)學(xué)生的節(jié)奏把握不錯，甚至旋律聽寫上來說都可以把節(jié)奏答案標(biāo)記正確。但是音高位置記錄不佳，旋律音程、和聲音程、和弦的聽辨能力一般。但是至少從表中可以看出筆者將要把握的“度量衡”——對學(xué)生有個大概的認(rèn)知，這樣對日后教學(xué)方面有了側(cè)重點。

另外，在筆試中單聲部旋律聽寫部分，有意設(shè)計了兩道旋律聽記題。第一道是視唱練耳教學(xué)以來一直應(yīng)用的旋律材料如下圖。

第二道則是以一首耳熟能詳并且聽記簡單的流行歌曲主旋律作為旋律聽寫第二題題目。C大調(diào)，改編選自周杰倫《蒲公英的約定》。如下圖。

呈上來的試卷旋律部分讓筆者大吃一驚。作為第一次聽的單聲部傳統(tǒng)視唱練耳旋律，學(xué)生們聽得頭頭是道，臨時升降記號的標(biāo)記都沒有錯誤。但是耳熟能詳?shù)牧餍懈琛镀压⒌募s定》，C大調(diào)，沒有弱起，沒有復(fù)雜節(jié)奏型，沒有任何臨時升降，完全聽對的卻只有3人，其中兩個人還是通過簡譜記譜。就是說，大家對于應(yīng)試的技巧掌握得很地道，但是對于一個長度不規(guī)則，音型沒聽到過、并且發(fā)現(xiàn)在5遍重復(fù)彈奏內(nèi)完全無法跟上速度，即使是很熟悉的旋律，馬上方寸大亂。總結(jié)一句話——應(yīng)試教育做得很到位但完全沒有內(nèi)心聽覺。

（二）民樂系學(xué)生對視唱練耳的理解需求

學(xué)期伊始，筆者問了該班學(xué)生兩個問題。1.你們覺得視唱練耳有什么用。2.你們喜歡視唱練耳嗎？這也是筆者心理所想，現(xiàn)在的學(xué)生究竟有沒有理解視唱練耳的真實含義。通過訪問該班的學(xué)生，得出兩個結(jié)論：對于一些“耳朵不好”的學(xué)生來說，視唱練耳只不過是按部就班的“折磨”罷了；對于那些“耳朵較好”的學(xué)生來說，視唱練耳也只不過是公共基礎(chǔ)課，總之什么都好，也沒有什么特別的興趣。如何能讓學(xué)生們把視唱練耳與其專業(yè)相結(jié)合，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的興趣，是需要迫切解決的問題。

（三）民族聲樂系學(xué)生對視唱練耳的演繹需求

視唱練耳，顧名思義有“練耳”也有“視唱”。筆者大致聽了一下班里學(xué)生的視唱，由于聯(lián)考和校考都不考，于是在考前培訓(xùn)的時候?qū)σ暢紱]有得到重視，學(xué)生們唱得五花八門。作為聲樂系的一種（民族唱法）沒有表現(xiàn)力，會跑調(diào)，對氣息的控制一塌糊涂，對陌生的視唱更是無從下手。還是那句話，沒有內(nèi)心聽覺，并且對視唱練耳學(xué)習(xí)抱有形而上學(xué)的態(tài)度。

二、針對民族聲樂系學(xué)生需求的解決辦法

（一）內(nèi)心聽覺上

內(nèi)心聽覺作為視唱練耳的一個重要表現(xiàn)形式，客觀地存在于視唱練耳學(xué)習(xí)的內(nèi)部矛盾中。如表演者在表演的時候會聆聽自己的聲音，如作曲者會在創(chuàng)作過程中調(diào)動內(nèi)心聽覺去感知音樂。音樂學(xué)習(xí)者卻不能很好地運用內(nèi)心聽覺，這無論是對學(xué)習(xí)者本身或是音樂界都是一個悲哀。良好的內(nèi)心聽覺是學(xué)習(xí)和理解音樂的先決條件。

內(nèi)心聽覺這不是一朝一夕就能做到的，它是需要時間的積累和長時間對音色音高的記憶，需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)逐步形成。對于民族聲樂系學(xué)生內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)，筆者是有針對性的。既然是表演專業(yè)的學(xué)生，尤其是演唱民族聲樂唱法的學(xué)生，筆者刻意把民族性視唱內(nèi)容作為課堂視唱項目，并且阻止學(xué)生拿到視唱就馬上識譜的習(xí)慣——先用即興伴奏把視唱有表情地演奏出來，再強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱，強(qiáng)調(diào)呼吸，用單聲部的體現(xiàn)方法演奏視唱第二遍，第三遍再讓學(xué)生開口唱。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于視唱的精準(zhǔn)度提高了，呼吸氣孔在提示下能做得非常完美。這是讓學(xué)生提高內(nèi)心聽覺的第一步。

當(dāng)然內(nèi)心聽覺不止會運用在視唱練習(xí)上。在培養(yǎng)和弦內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練中，運用了在筆者作為幼兒視唱練耳教師時所采用的教法——讓學(xué)生三人一組，根音、中音、三音不時更換來在長時間的模唱進(jìn)行中聆聽自己所唱的部分，用內(nèi)心聽覺和實際聽覺結(jié)合補(bǔ)出余下的和弦部分。當(dāng)然在講解七和弦的解決時，調(diào)動學(xué)生的積極性讓學(xué)生自己舉例解決的重要性。久而久之，臨近期末考試的時候，有一個學(xué)生閑談中說，現(xiàn)在她聽見那種不協(xié)和的像是有屬七和弦傾向感的音響出現(xiàn)時，就會不自覺地想著解決。學(xué)生終于不是刻板的學(xué)習(xí)視唱練耳，而是會把視唱練耳課堂上所學(xué)到的東西運用到生活中了。

（二）實踐能力

這個學(xué)期主要大綱內(nèi)容是講解單行譜表的和弦連接。在音程連接、高低聲部的聽寫、功能記憶這些“折磨”過后，學(xué)生提了一個很深刻的問題：“老師，我們一幫學(xué)民族聲樂的，能聽出來這些連續(xù)不斷的和弦，到底有什么用？”筆者緊接著提出了另一個問題：“你跟別人說你是學(xué)民聲的，那么給我們唱一個吧。這里沒有人會伴奏，沒有音響，沒有光盤，只有一臺鋼琴。這時候你怎么辦？”在學(xué)生陷入沉思的空當(dāng)，筆者又接著杜撰了一個例子：“我有一個朋友，現(xiàn)在是某個培訓(xùn)班的聲樂老師，有一天我等她下班，坐在里面，我聽著她在講《小星星》，一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，然后我就聽著她的伴奏：

此時學(xué)生已經(jīng)聽出端倪，夸張一點的已經(jīng)笑得前仰后合。筆者接著說：“旋律是會了，但是我要是家長，我能把你打出去。因為你這是誤人子弟，有這樣的老師怎么讓我的孩子有樂感？”這時學(xué)生安靜了下來。

緊接著又彈了一遍，如圖2-2：

筆者認(rèn)為：旋律沒有變化，為什么我這么彈就好聽了呢？筆者也根本就沒用那些復(fù)雜的即興伴奏，只用了單純的幾個和弦啊，這就是和弦連接的作用。

從此學(xué)生們都仔細(xì)地聽和弦連接，因為筆者還會在所學(xué)知識結(jié)束后補(bǔ)充一些僅僅用和弦功能進(jìn)行的即興伴奏，這讓那些平日里曠課不用心學(xué)習(xí)的學(xué)生有了一些興趣，并且筆者鼓勵原創(chuàng)。

當(dāng)然除了即興伴奏這方面影響學(xué)生興趣外，筆者也經(jīng)常在課堂上隨性彈奏一些流行歌曲，僅作為活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更有興趣，讓枯燥的視唱練耳課堂開始跳躍，并且還會在這個時候講解一些重要的和弦比如DVII7和弦的緊張感和D7和弦的解決傾向。這個學(xué)期的期末考試，最后一道旋律題便是在聽寫旋律的基礎(chǔ)上標(biāo)注簡單的功能進(jìn)行（目前只有T、S、D），雖然只是簡單地進(jìn)行，但是在學(xué)生心中已經(jīng)刻下了正格進(jìn)行、變格進(jìn)行的模式，方便其日后的和聲課程學(xué)習(xí)。

（三）表演能力上

本著對視唱練耳的熱忱，認(rèn)為視唱練耳不僅僅是一門理論學(xué)科，更是一門表演學(xué)科。單聲部、二聲部、多聲部的視唱最能體現(xiàn)視唱練耳基礎(chǔ)課的藝術(shù)性，有表情有肌理的視唱，更是一種視聽盛宴上的享受。那么視唱課堂上，就玩出了一些“新花樣”。

1.Cosplay式教學(xué)

Cosplay是指利用服裝、道具以及化妝來扮演動漫、電影等藝術(shù)作品的角色，而且不止要形似，還要神似。作為一名老師，不停接觸新思維更是擴(kuò)充視唱練耳課堂的必要通道。

就如有一首視唱曲目應(yīng)用的是《魔笛》①的選段。筆者截下當(dāng)時的影音資料，給學(xué)生們講述魔笛的故事背景，以及漂亮的女高音《復(fù)仇的火焰在我胸中燃燒》。這時學(xué)生們都被出色的花腔女高音所吸引，再結(jié)合影音資料來唱視唱，筆者讓學(xué)生們閉上眼睛，想象自己就是剛剛劇中人物，把臺風(fēng)和表現(xiàn)力加在一起，暫時忽視唱名，用哼唱的形式跟著資料演唱，再逐漸把音量調(diào)小，最后由他們自己演繹，效果絕好。筆者稱之為“Cosplay式教學(xué)”。

2.亂點鴛鴦譜式教學(xué)

該教學(xué)法應(yīng)用于二聲部視唱。筆者是由周杰倫的《珊瑚海》作為學(xué)習(xí)二聲部視唱的楔子。首先認(rèn)準(zhǔn)了班上有一個特帥特愛表現(xiàn)的男孩子，由他來點女伴合唱。女生二聲部學(xué)的非常快，這就刺激了男生努力唱好迎合女伴。這種搭配，亂點鴛鴦譜，不僅促進(jìn)了班級的和諧和課堂氣氛，又影響了學(xué)生們的內(nèi)心聽覺，再者，由于幾組搭檔的表現(xiàn)較好，也刺激了班級的其他同學(xué)。都是表演專業(yè)的，誰也不服誰，就是這個理性斗爭精神，也讓視唱練耳課堂逐步往好的方向發(fā)展。

三、“需求調(diào)研”對民族聲樂系視唱練耳教學(xué)的積極意義

視唱練耳的教學(xué)宗旨，是發(fā)展人的音樂聽覺，通過聽、唱、讀、寫等多種教學(xué)手段，結(jié)合音樂實踐，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺和獨立思考、欣賞音樂的能力，從而使人們可以更真實地從情感出發(fā)，體會、感受音樂。以往的教學(xué)實踐中，我們總是紙上談兵的對學(xué)生做一些基礎(chǔ)概況的總結(jié)概括，并沒有認(rèn)真聆聽他們真正想要學(xué)習(xí)的是什么，真正想要做到的是什么。每個孩子都是可塑之才，決不能放棄任何一個，哪怕這個孩子正在放棄自己。這是“師德行為規(guī)范”，這就需要深入學(xué)生去調(diào)查去研究

當(dāng)然，筆者只能做到的是2014級民族聲樂系二、三班的調(diào)研，整個民族聲樂系，乃至整個C級程度的視唱練耳所能調(diào)查到什么程度什么深度，這需要大量的時間大量的實踐大量的采訪并且準(zhǔn)備大量的材料去完成，我們還有很長的路要走，但是我們已經(jīng)明確了我們的目標(biāo)。

注釋：

①《魔笛》莫扎特歌劇。