關于初級小提琴教學中的誤區(qū)

王鵬

摘要：初級小提琴教學效果對后期小提琴教學有決定性的影響，基礎不牢，提升和進步將可能成為一紙空談。因而，筆者基于我國當前初級小提琴教學的現(xiàn)狀，對初級小提琴教學中的一些問題進行闡述，并在實踐的基礎上找出其理論根源，提出可行性建議。

關鍵詞：小提琴 初級教學 等級考試 教育現(xiàn)狀

我國的初級小提琴教學在不斷的發(fā)展中，初級小提琴教學水平有了很大的飛躍，學習小提琴的人數(shù)也在逐漸增長。但是相對于國外的初級小提琴教學，在具體的培養(yǎng)過程中，許多家長和老師將自己的想法和意識強加給孩子，往往忽略了學生的興趣與自我選擇，將小提琴學習變?yōu)橐豁椏菰锏膶W習任務，使小提琴學習成為了一種強迫性的活動，給學生的心理及課余生活增加了許多不必要的負擔，尤其對于年齡較小的孩子的身體和心理都造成了傷害，而且抑制了學生思維的發(fā)展，致使他們無法感受到學習小提琴的美感與快樂[1]。

一、初級小提琴教學中的誤區(qū)

對于小提琴初學者來說，學習的過程不能一蹴而就。但是由于近年來小提琴教學者的逐漸增多，水平參差不齊，可供使用的教材種類繁多，因此在一些教與學的過程中產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，這些誤區(qū)不僅不利于琴童當下的學習，而且阻礙著小提琴學習者未來水平的提高。

（一）視譜能力薄弱

孩子學習樂器首先要學習認識音符，每一個小提琴學習者初學時都會學習五線譜，但是筆者曾見過許多拉琴程度較深的學生對五線譜不熟甚至還很陌生。究其原因，是在這些學習者初學小提琴時沒有重視培養(yǎng)看譜視奏的能力。在我們剛開始學習小提琴時，大多數(shù)老師都會在琴上貼上膠布，以方便學生掌握基本的把位與音的位置。但是在實際教學中，許多老師只讓學生記住這個位置，忽略了唱譜，造成許多初學者看見譜子上的音符只知道在指板上所按的位置，卻唱不出音名。更有一些教學者完全拋開樂譜，自己拉一句讓學生模仿一句，使學生完全喪失了看譜視奏的能力。

（二）發(fā)音練習中的誤區(qū)

首先應該明確的一點是，小提琴的發(fā)音練習從初級階段就應當引起足夠的重視。在當今的小提琴初級教學中，教師容易不重視學生的發(fā)音問題，也很少進行系統(tǒng)的訓練，導致學生的思維中沒有正確的發(fā)音概念，因此在練習過程中也沒有概念去追求好的音色，久而久之就形成了一種不良循環(huán)。有時在具體教學訓練中，有一些老師發(fā)現(xiàn)了學生的發(fā)音問題，卻沒有系統(tǒng)的方法，最終浪費了時間卻得不到好的效果。

其次，對于發(fā)音來說，運弓好壞的重要性不言而喻，為了使初學者擁有好的音色，從運弓的方向、力度，包括握弓姿勢、換弓動作等都有嚴格的要求。但是在初級小提琴教學尤其是業(yè)余小提琴教學中，很多學生的弓子看起來都像在“掃馬路”，很多老師都只告訴學生要放松，而這種毫無目的的放松，導致許多孩子在拉琴時得不到好的音色，林耀基的運弓口訣提到，“一要直，二要平，三要穩(wěn)”，其中這個穩(wěn)就要就學生在運弓時要利用手臂的重量，不要用力壓，仿佛將弓毛掛在琴弦上，將力量傳遞到琴弦與弓毛的接觸點上，并且在拉琴時弓子不能亂擺亂晃。放松是正確的，但是要教會孩子把力量放在那里，而不是完全的不用力。

（三）音準訓練中的誤區(qū)

小提琴的音準完全靠聽覺來控制，因此音高的辨別能力與手指的反應能力構成了演奏者的音準感。在初級小提琴訓練中，是需要學生自己逐步建立起內(nèi)心聽覺與記憶，要靠學生用心去聽，而教學者經(jīng)常在教學中取代了學生的耳朵。在學生上音階課程時，老師說的最多的話就是“高了，低了！”說高了學生就將手指移低點，相反就移高點，有時一會兒移高了一會兒移低了，一節(jié)課下來已然是暈頭轉向。

二、初級小提琴教學的建議與對策

（一）應多做示范演奏，激發(fā)初學初級學琴興趣

當學生第一次來上小提琴課，當教師拿起小提琴，學生們都會投來一種好奇的眼光，期待能聽到小提琴的聲音。為了充分展示小提琴的魅力，喚發(fā)起初學者內(nèi)心的音樂，這時教師應該很投入并帶有情感的為他們演奏一、二首初學者耳熟能詳?shù)囊魳?，這時學生們不僅聽得很投入，而且會情不自禁地跟著琴聲哼唱起來，這樣既讓他們開始對小提琴這種樂器產(chǎn)生興趣，同時也培養(yǎng)了他們對音樂的內(nèi)心聽覺。

（二）形式上求多，內(nèi)容上求新

初級是小提琴學習的初步，初學者的授課的形式上求多，大小課結合。大課有其特色：課堂氣氛熱烈、學生學習熱情高，學生溝通交流方便，觀摩中成長。有一定的基礎后，大課不再適宜，進度和熱情勢必會受到不同學生的影響，小課可隨機實施。小課一般根據(jù)初級學生的具體學習情況進行輔導、糾正。上課地點不拘，可選擇花園或風景優(yōu)美之處，在練習中享受自然與音樂和諧之美。隨著技能的不斷提高，可排一些小的二重奏、小合奏、齊奏等曲目，并鼓勵他們多在學校里多表演，還可以組織他們參加一些社會演出活動。這些演奏，可以使初級和家長有一種“成就感”，可以多提高他們的興趣。愛因斯坦曾說：“趣是最好的老師，是一切學習的動力”。在學小提琴的初級階段，必須要從培養(yǎng)興趣入手，多安排一些活動，提高音樂欣賞能力，放一些小提琴教學的VCD片或錄音，采用邊講解，邊提問，邊模仿的方式方法，讓學生們學得愉快，掌握得輕松。畢竟學琴是一個漫長的過程，教師和家長都不能急功近利，要讓初級在快樂的環(huán)境中學琴，這樣才能學得持久，激發(fā)他們真正學習的動力。

（三）用初級的語言組織教學

教師在平常上小提琴課時，不論是集體課還是個別輔導課，都必須注重自己的語氣和語言，因為教師是初級學琴的啟蒙人與領路人，一定要讓學生們感覺到親切和藹的態(tài)度，要做到多鼓勵、少批評，這樣才能更好地激發(fā)他們學琴的興趣。要讓他們喜歡上課，更喜歡和老師進行親切的溝通與交流。這樣也利于教師及時掌握他們的學習情況以及心理變化，隨時調(diào)整相應的教學計劃和方法，努力營造輕松、祥和的上課氛圍，構建和諧的師生關系。

三、結語

通過對初級小提琴教學現(xiàn)狀的研究，本文對初級小提琴教學中出現(xiàn)頻率較高的若干誤區(qū)進行歸納與總結，在此基礎上結合筆者自身的學習經(jīng)歷以及長期進行初級小提琴教學的經(jīng)驗對這些誤區(qū)進行了分析，提出了切實可行的解決方法，并對于初級小提琴關于興趣培養(yǎng)的問題給出一些建議與對策。

參考文獻：

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2013.