個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)媒介和自主學(xué)習(xí)的相互關(guān)系探究

李青 張翠翠 于亦峰 尚振華 戎欣玉

摘 要：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，PLE）是由工具，社區(qū)和服務(wù)構(gòu)成獨(dú)立的教育平臺(tái)，學(xué)生用PLE來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和追求教育目標(biāo)。在高等教育環(huán)境中，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒介來創(chuàng)造，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。本文概述了目前網(wǎng)絡(luò)媒介在高等教育中的使用情況，討論了個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)媒介和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并闡述一種有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三個(gè)層次教學(xué)框架。該文為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒介和自主學(xué)習(xí)三者相互關(guān)系的研究提供基礎(chǔ)，對(duì)高校教學(xué)研究起到啟示作用。

關(guān)鍵詞：個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境 網(wǎng)絡(luò)媒介 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0124-02

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們對(duì)學(xué)習(xí)上的需求已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)的一種生活方式。學(xué)習(xí)者不斷尋求信息的目的是為解決一個(gè)工作中或者學(xué)習(xí)中所遇到的問題，又或者只是為了滿足自己的好奇心。要做到這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來尋求信息，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)信息的共享。因此，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被看做被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)信息消費(fèi)者，相反的，他們應(yīng)該是使網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容活躍的制作者。此外，在網(wǎng)絡(luò)媒介的環(huán)境下，學(xué)習(xí)已經(jīng)變得高度自我激勵(lì)和自主，也成為大學(xué)生活不可分割的一部分。然而，高等教育機(jī)構(gòu)仍主要依靠傳統(tǒng)的平臺(tái)（如課程和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而并不利用網(wǎng)絡(luò)媒介這樣一種教學(xué)模式（例如允許學(xué)生管理和維護(hù)一個(gè)自己的學(xué)習(xí)空間）。傳統(tǒng)的教育平臺(tái)不利于學(xué)生把握自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和維護(hù)同學(xué)之間的社交網(wǎng)絡(luò)[1]。本文的目的是討論在高等教育環(huán)境中，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，PLE）[2]如何可以作為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們首先概述目前網(wǎng)絡(luò)媒介在高等教育中的使用情況；其次討論個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)媒介和自主學(xué)習(xí)三者之間的相互關(guān)系；最后描述一個(gè)教學(xué)框架，高校教師可以用它來向?qū)W生展示如何使用網(wǎng)絡(luò)媒介建立PLEs，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1 在高等教育中對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的使用

網(wǎng)絡(luò)媒介屬于21世紀(jì)名詞，是繼報(bào)刊、廣播、電視之后出現(xiàn)的“第四媒介”。網(wǎng)絡(luò)媒介強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)作為人類溝通、交流和表達(dá)的社會(huì)面，已為人類信息傳播提供了一個(gè)嶄新的天地，成為相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界而存在的人類精神交往的第二世界。

2010年有一項(xiàng)關(guān)于本科生和信息技術(shù)的研究。從2007年至2010年，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的使用正穩(wěn)步增長(zhǎng)，年老者和年輕學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒介之間的差距正在不斷縮小[3]。大學(xué)生正在將網(wǎng)絡(luò)媒介整合到他們的學(xué)習(xí)中。此外，大學(xué)教師越來越多地利用網(wǎng)絡(luò)媒介來支持教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這些由教師和學(xué)生共同努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)新途徑導(dǎo)致某些結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，以后綴為2.0特征的主題劃定高等教育地方實(shí)踐的領(lǐng)域。高等教育正在受到感知的巨大挑戰(zhàn)，Web 2.0技術(shù)正在引發(fā)一個(gè)教學(xué)轉(zhuǎn)型。Web2.0技術(shù)（特別是網(wǎng)絡(luò)媒體）讓學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，這就意味著他們的知識(shí)、工作或思考沒有一個(gè)仲裁者。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)整合網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以便支持更多以學(xué)習(xí)者為中心的“個(gè)性化”教育系統(tǒng)。由于網(wǎng)絡(luò)媒介誘導(dǎo)了對(duì)教學(xué)法的挑戰(zhàn)，因此，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的概念可能對(duì)全球教學(xué)有很大的影響。

2 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLEs）和網(wǎng)絡(luò)媒介

PLEs是網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W習(xí)者提供能夠創(chuàng)建，組織和共享內(nèi)容工具的結(jié)果。PLEs目的在于幫助學(xué)生聚集和共享資源，參與集體知識(shí)的產(chǎn)生，并管理自己的空間。這些暗示了PLEs可以被看作是一項(xiàng)技術(shù)和教學(xué)方法，使學(xué)生設(shè)計(jì)并圍繞自己的目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法自主選擇適合他的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

網(wǎng)絡(luò)媒介支持在家庭或社會(huì)中的非正式學(xué)習(xí)。Web 2.0技術(shù)似乎是擴(kuò)大了學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)，但是PLEs仍然可以被視為一種有利于正式和非正式學(xué)習(xí)空間整合的教學(xué)方法。PELs的一個(gè)重要特點(diǎn)是，為學(xué)習(xí)者開發(fā)了一個(gè)在線身份，為其個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供線索，即采取行動(dòng)可能性；PLEs能夠提示學(xué)習(xí)者了解什么，分享什么，不能分享什么，或者選擇跟誰一起分享；也能告訴學(xué)習(xí)者如何將正式和非正式的學(xué)習(xí)有效合并。

PLEs要求自主學(xué)習(xí)技能的開發(fā)和應(yīng)用。因?yàn)镻LEs是建立自下而上開始的個(gè)人目標(biāo)，信息管理，個(gè)人知識(shí)建構(gòu)，并進(jìn)一步發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)媒介知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)媒介具有教學(xué)啟示，這可以通過啟用PLEs的創(chuàng)造力幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。PLEs和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相互依存的。在兩者協(xié)同要求的同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及使用網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)技能變革的發(fā)展和應(yīng)用。

3 自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，SRL）與個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)[4]是一種獨(dú)立的積極進(jìn)行自我激勵(lì)和提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為流程的能力。自主學(xué)習(xí)可以看作是一種技能，讓學(xué)生們必須知道如何設(shè)定目標(biāo)，需要用什么來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，以及如何真正實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。因此，為了讓學(xué)生自我調(diào)節(jié)和指導(dǎo)自己的行為，他們必須有動(dòng)力來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

Zimmernan[5]概念化的自主學(xué)習(xí)作為一種三階段循環(huán)模式，它試圖去解釋為什么以及如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)。第一個(gè)階段被稱為深謀遠(yuǎn)慮階段；第二階段是表現(xiàn)階段；模型的最后階段是自我反省階段。根據(jù)成果和學(xué)生做的貢獻(xiàn)性質(zhì)，這些自我評(píng)估的判斷可能會(huì)影響未來的第一階段行動(dòng)過程的進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者搞得是一個(gè)循環(huán)反饋回路，直到他們順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)為止。

4 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（PLEs）中，使用網(wǎng)絡(luò)媒介來支持自主學(xué)習(xí)（SRL）的框架

在PLEs的創(chuàng)造過程中，為了幫助高校教師和輔導(dǎo)員支撐學(xué)生自律能力，研究人員開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)媒介使用的教學(xué)框架。這個(gè)框架的設(shè)立是基于網(wǎng)絡(luò)媒介工具的互動(dòng)級(jí)別。這些級(jí)別是：（1）個(gè)人信息管理；（2）社會(huì)互動(dòng)和協(xié)作；（3）信息的聚合和管理。網(wǎng)絡(luò)媒介具有激活用戶互動(dòng)和分享所需學(xué)習(xí)程度的功能。這個(gè)框架的目的是告訴高校教師如何引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)PLEs的變革周期。這樣PLEs可以成為有效的教學(xué)工具，影響學(xué)生的認(rèn)知過程。

具體來說，在教學(xué)框架的第一階段中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒介，使他們能夠從事Zimmernan的深謀遠(yuǎn)慮相。在這個(gè)級(jí)別的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過自我產(chǎn)生的內(nèi)容建立個(gè)人學(xué)習(xí)空間，并為個(gè)人生產(chǎn)力組織電子學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)很好的管理這些內(nèi)容。

在第二階段中，主要是社交互動(dòng)和協(xié)作。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介來進(jìn)行基本的交流和合作活動(dòng)。在框架的這個(gè)層面上，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)媒介來培養(yǎng)課程主題的非正式學(xué)習(xí)圈，從而將PLEs從個(gè)人學(xué)習(xí)空間延長(zhǎng)到一個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生自我監(jiān)控自我調(diào)節(jié)過程中，這些社交和協(xié)作活動(dòng)有助于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并及時(shí)更正學(xué)習(xí)任務(wù)所需的策略。在PLEs中，這一階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的使用對(duì)應(yīng)Zimmernan模型的表現(xiàn)階段。

第三階段是教學(xué)框架，信息匯總和管理。這一階段中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介來聚合第一階段和第二階段的信息，從而反映整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些網(wǎng)絡(luò)媒介活動(dòng)允許學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境承擔(dān)更大的控制權(quán)，圍繞他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)PLEs進(jìn)行自定義和個(gè)性化。在PLEs中，這一階段對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的使用對(duì)應(yīng)Zimmernan模型自我反思的最后階段。因?yàn)樗寣W(xué)生參與自我評(píng)價(jià)自我調(diào)節(jié)的過程，用該評(píng)價(jià)或自省來影響學(xué)生后續(xù)工作的預(yù)謀階段，致使學(xué)生對(duì)第一階段的創(chuàng)建進(jìn)行調(diào)整，并設(shè)計(jì)個(gè)性化的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

這三個(gè)層次的網(wǎng)絡(luò)媒介使用教學(xué)框架和齊默爾曼的模式三個(gè)階段是相互關(guān)聯(lián)的，它們都屬于反饋?zhàn)晕覍?dǎo)向的系統(tǒng)，目的是支持和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。最終，一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者會(huì)繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)媒介工具三個(gè)等級(jí)框架，以優(yōu)化PLEs和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

5 結(jié)論

PLEs可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要完全控制或改變的一個(gè)人，但并非所有學(xué)生具備知識(shí)管理和自律能力，并非所有學(xué)生能有效地利用網(wǎng)絡(luò)媒介，用PLEs提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)他們的愿望。PLEs教導(dǎo)學(xué)生成為有效的自主學(xué)習(xí)者，可以幫助他們掌握基本的和復(fù)雜的個(gè)人知識(shí)管理技能，其中創(chuàng)建、管理和利用各種網(wǎng)絡(luò)媒介是必不可少的。本文提供了一個(gè)支持這種說法的研究調(diào)查，并提出了一個(gè)三層次的教學(xué)框架。大學(xué)教師可以使用PLEs讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然這三級(jí)架構(gòu)尚未經(jīng)過測(cè)試經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生參與的自我向?qū)到y(tǒng)反饋，能夠使他們變得積極，并建立有效和可持續(xù)的PLEs，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。由于PLEs是設(shè)計(jì)學(xué)生的個(gè)性化，因?qū)W生的不同而不同，因此這些研究還需要考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)信念，例如自我效能信念以及學(xué)習(xí)方式。這些研究結(jié)果將告知高等教育教師PLEs是否可以作為一種有效的教學(xué)和教育工具。

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