高中英語課堂教學形成性評價

袁秀芳

【摘 要】教學評價是高中英語課堂教學的重要組成部分，特別是素質教育開展以來，統(tǒng)的終結性評價不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，各個學校開始實施形成性評價與終結性評價相結合的評價原則，關注學生學習興趣的培養(yǎng)、學習能力的提高、知識的積累以及學生心理情感方面的內容，以學生為教學主體，全面促進學生綜合素質的提高。本文主要談論高中英語課堂教學形成性評價相關內容。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；形成性評價

課堂教學是學生獲取知識、實現(xiàn)學習目標的重要環(huán)節(jié)，是教學內容的主要形式。素質教育要求教育必須以人為本，立足學生，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，提高學生學習積極主動性。過去我國高中英語課堂評價方法是以考試為代表的終結性評價，這種評價方式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，最終會使學生厭惡學習，陷入惡性循環(huán)中。形成性評價是一種注重學習各個環(huán)節(jié)的過程性評價方式，不僅能夠極大地調動學生學習興趣，還能有效地培養(yǎng)學生積極、主動的學習習慣。

一、形成性評價概述

教學評價過程實質上是一種教學評價和教學目的的實施過程，形成性評價總結分析教學過程中存在的問題，為教師的教學活動提供一定的建議，并且能夠根據(jù)課堂反饋的信息，提高教育評價活動的質量。形成性評價的主要目的是幫助學生和教師把注意力集中在課堂所要掌握的知識上，注重學生的個體差異，利用多樣化的評價方式，彰顯評價的公平性、客觀性、全面性與真實性。這種評價不是以學生的學習成績?yōu)槟康?，它最大的特點是把學生看做是課堂學習的主體，學習的實質是在教師的指導下建立自身知識體系，激發(fā)學生心理機能，幫助并指導學生驅動其內在學習機制，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

形成性評價相對于傳統(tǒng)終結性評價具有三個方面的特點：首先是人文性，形成性評價重視學生個性發(fā)展，實施的是因人施教，培養(yǎng)學生自我評價意識；其次是形成性評價方式多樣化，它比較注重評價過程和課堂評價反饋信息的收集，根據(jù)每個學生的不同情況進行針對性的評價分析；再次是全面性，形成性評價不僅僅注重學生考試成績，更加注重學生的學習過程，能夠全面、全員、全程的進行相關評價，利用與學生各種素養(yǎng)和技能相適應的信息進行評價，能夠較全面地反映學生英語學習的狀況。

二、形成性評價在高中英語課堂實施的意義

形成性評價能夠使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，使學生在學習的過程中認識自我。建立自信，提高語言學習能力，同時也能促進教師及時調整教學方式，提高教師的教學水平，全面促進高中英語教學的發(fā)展。

（一）評價主體的多元化

傳統(tǒng)的終結性評價以學生為評價主體，僅僅以學習成績進行評價，評價的方式比較單一，學生處于一種消極被動的地位。學生還會受學習成績的影響，低分階段學生在學習過程中的點滴進步往往被忽視，從而打擊了學生學習進步的動力。而豐富的形成性評價則強調學生主動參與評價過程，注重評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生之間相互評價與自我評價，促使學生對學習過程和方法進行反思，提高學生學習英語的積極性。

（二）全面的評價內容

傳統(tǒng)評價主要以分數(shù)作為評價的核心標準，忽略學生多方面能力的培養(yǎng)，重視對學生學習成績的評價，忽略對學生學習過程的評價；使學生陷入一種枯燥的學習中，很難提高學生學習興趣和積極性。而形成性評價的內容比較全面，評價的內容涉及學生日常學習的各個方面，不僅注重學生對知識掌握程度的評價，而且注重對學生在學習方法、心理需求等各方面的教育與管理的評價，提高學生綜合能力素養(yǎng)，符合素質教育的要求。

（三）評價方式的多樣化

傳統(tǒng)的高中英語學習的評價一般是通過期中、期末考試進行評價，雖然這種評價能夠方便、快捷的測試出學生一段時間的學習情況，但是英語是一種語言性學科，學生在學習的過程中不僅要掌握語言知識和技能，而且教師在教學的過程中要注重培養(yǎng)學生口語交際能力，采用多種教學方式綜合培養(yǎng)學生英語學習能力。比如可以利用記筆記、演講或者其他的形式培養(yǎng)學生口語交際能力，這樣均能夠公平、公正的反映學生的學習狀況。

（四）形成性評價具有積極的反饋作用

在高中英語課堂學習過程中，形成性評價貫穿于課堂學習的各個環(huán)節(jié)，通過形成性評價能夠比較全面的反映學生一段時間內的學習情況。教師根據(jù)學生這段時間的學習情況具體分析教學方法，把得到的信息反饋給學生自己，及時了解學生的學習情況，從而調整教學的內容和方式，最終達到提高教學效果的目標。學生則根據(jù)自身學習情況改進學習方法，提高學習效率，樹立學習自信心，進而激發(fā)學習興趣。

三、形成性評價在高中英語教學中的應用

素質教育下英語新課改要求課堂評價要“立足過程，促進發(fā)展”，建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷進步的課程評價體系，以綜合評價為基礎，同時注重學生個體發(fā)展，以便更好的培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

（一）轉變評價理念

傳統(tǒng)的英語課堂教學評價是以教師為主體，學生處于一種被動局面，教學評價只重視教師的語言、情感、教學思路、教學設計等，認為課堂教學要以教師為主體，學生要跟著教師的教學思路走。而新課標下教學的目的是為學生服務，促進每一個學生的全面發(fā)展，倡導全面的、客觀的課堂評價模式。實施形成性課堂評價必須轉變原來的評價理念，形成新的評價理念，才能更好的實施形成性評價。

（二）把形成性評價貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)中

形成性評價注重學生在學習的全過程中具體的學習表現(xiàn)，在英語課堂中形成性評價貫穿于教師講課的各個環(huán)節(jié)，比如預習、作業(yè)、復習、測試等；這些過程中都能實時進行評價，比如英語老師規(guī)定在每節(jié)課講課之前，抽出5分鐘時間讓學生用英語做演講，演講的內容自定，可以是學生日常生活體驗或者生活趣事等，把這些內容以英語的方式表發(fā)出來，每個演講者的表現(xiàn)均由全班學生集體評價，最后選出最佳演講者，這樣能夠提高學生學習英語的興趣和口語交際能力，同時發(fā)揮學生對英語學習的主觀能動性，還能給學生創(chuàng)造發(fā)揮個人才能的機會。

（三）豐富課堂活動，展示學生才華

心理學理論認為人的智力是由很多緊密聯(lián)系而又相互獨立的智力組成，它們分別是交流智力、語言智力、動覺智力等，所以教師對學生的評價不能僅僅用單一的文化課成績做標準，也應該注重學生日常學習過程中的表現(xiàn)以及學生的心理發(fā)展過程，從不同的角度來評價課堂教學。這樣教師才能更加全面的了解每個學生在各個階段的學習和需求，從而有計劃、有目的開展教學活動。例如高中英語譯林版教材模塊十Unit3 Protecting Ourselves的主題是預防艾滋，遠離艾滋，教師在講解這一課時以動畫的形式展現(xiàn)了艾滋對人們生活的影響，以此幫助學生更好的了解染上艾滋之后的嚴重后果，提高學生的防范意識，幫助學生更好的理解文章的內容，學生也能更充分的發(fā)揮自己的表達能力，有利于教師實施形成性評價。

（四）現(xiàn)代網(wǎng)絡資源使形成性評價的方式多樣化

隨著現(xiàn)代科學技術的進步與網(wǎng)絡信息資源的迅速發(fā)展，教學方式也越來越現(xiàn)代化。豐富的網(wǎng)絡環(huán)境為英語教學提供了豐富的教學資源，教師在教學的過程中可以引導學生積極合理地利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡強大的作用，從而豐富英語的學習與教學。比如在英語教材譯林版模塊2 Unit 2 Wish you were here 講的是非洲的冒險之旅，教師在講解之前可以引導學生從網(wǎng)上搜索有關非洲的地理資料和人文知識，學生很容易找到有關 the Sahara Desert， the biggest desert in the world； 還有關于the River Nile and Lake Victoria的資料，同時還會了解到wild animals in Kenya，當然還有更多和Tanzania he Mount Kilimanjaro相關的信息。這些知識和詞匯能夠使學生更容易理解此話題，課后教師可以設計寫作練習，以自己的一次冒險活動為話題，鞏固學生運用語言的實踐能力。

結語：總之，形成性評價是高中英語教學發(fā)展的必然趨勢，是新課改的重要組成內容。形成性評價的應用不僅促進學生的全面發(fā)展，更加促進教師教學方法的改進，順應素質教育的發(fā)展要求，是提高英語教學的有效措施。

【參考文獻】

[1]馬乃賓.注重形成性評價促進高中英語教學[J].讀與寫（教育教學刊）2013，10（5）：118-119

[2]陳忱.形成性評價在高中英語教學中的應用研究—以福建省漳州市第三中學為例[J].四川教育學院學報2012，28（3）：97-98

[3]李芬.形成性評價在高中英語教學中的運用[J].新課程·中學2014（6）：123-124

（本文系江蘇省如東縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高中英語課堂教學形成性評價的研究》的階段性研究成果之一，課題編號zrdlx031）

（作者單位：江蘇省南通市如東縣岔河中學）