淺議高中語文閱讀教學中的情感教育

王林燕

【摘 要】 高中語文教學具有工具性和人文性的雙重特點，在課堂教學中潛移默化的滲透情感教育，有利于學生形成正確的人生價值觀，有利于培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操，有利于學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體等方面和諧發(fā)展。本文作者結(jié)合自身的教學實踐，簡要論述了高中語文閱讀教學中的情感教育。

【關(guān)鍵詞】言傳身教；創(chuàng)設情境；以生為本；抓住美感

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師片面注重對學生認知功能的研究，在一定程度上造成了高中語文教學中情感缺失的問題。高中語文新課標把情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)作為課堂教學的三大目標之一，在高中語文課堂教學中合理滲透情感教育，能促使學生情知共進，逐步形成健康個性、完善健全人格。那么，如何在高中語文閱讀教學中開展情感教育呢？筆者認為必須從以下幾方面著手：

一、言傳身教，充分發(fā)揮情感閱讀教學中的功效

在課堂教學中，情感的引導、激勵、定向和強化等作用都直接影響著教學活動的參與和內(nèi)化。因此，教師一定要與時俱進，言傳身教，重視對學生情愫的培養(yǎng)，努力從思想上實現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：其一，由教師單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹椴⒅氐膸熒?，徹底扭轉(zhuǎn)偏語文知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的被動局面。其二，教師應更新教學理念，充分尊重學生的主體意識和創(chuàng)造精神，善于利用影響學生學習效果的積極情感因素，努力增強學生自主探究的原動力、主動性和目的性，逐步培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)。實踐證明：教師只有把學生看成是參與語文各種學習活動的主角，構(gòu)建師生之間平等、互助、合作的新型師生關(guān)系，才能調(diào)動學生的學習積極和創(chuàng)造性。教學效果事半功倍。

二、創(chuàng)設情境，讓學生在身臨其境中培養(yǎng)情感

合理創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，能激發(fā)學生的學習興趣，增進學生的閱讀理解，不僅讓學生體驗和感悟情境，而且也培養(yǎng)了學生的情感。在高中語文教學中，散文與古代詩詞教學比較適宜創(chuàng)設課堂教學情境。我國古代著名的文學理論家劉勰指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。可見，文學藝術(shù)作品承載著作者與讀者之間的雙重情感交流任務，作為一名高中語文教師一定要善于激勵學生與作者進行深層次的心里相約，從而培養(yǎng)學生完美的個性和健康的心靈。

譬如：我在執(zhí)教蘇軾的《赤壁賦》一課時，就緊緊抓住文中的景物描寫以及“蘇子”與“客”的感情變化來創(chuàng)設教學情景：

情景之一：“月出于東山之上”，“清風徐來，水波不興”，“飄飄乎如遺世獨立”，“白露橫江，水光接天”。這是一幅賞心悅目的“清風月下泛舟圖”，在此情境中，蘇子與客人舉杯暢飲，其樂融融。

情景之二：客人的簫聲“如怨如慕，如泣如訴”，“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，迸發(fā)出“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的人生感慨。憶往昔，無數(shù)英雄人物恰似一江春水東流后一去不復返，客人感由感而發(fā)，感嘆人生短暫，蘇子也被客人的情緒感染而憂愁滿面。

情景之三：蘇子以“月”和“水”作比喻，從“不變”與“變”的角度闡明了“天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的道理。此乃豁達、樂觀的人生態(tài)度，讓人領(lǐng)悟了人生的真諦，蘇子與客人破涕而笑，開懷暢飲。

學生陶醉于上述情境時，我及時予以點撥：假如現(xiàn)代人都能達到如此境界，人與人之間就會少少一些明爭暗斗、爾虞我詐，官場上也不會出現(xiàn)那么多的大小“老虎”（貪官），構(gòu)建真正的和諧社會將指日可待。類似通過創(chuàng)設教學情境，學生比較容易感悟作者的思想感情，從而錘煉了學生純潔的情感。

三、以生為本，讓學生在主動參與中提升情感態(tài)度價值觀

一堂高效的語文課，必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動、積極參與知識探究，真正成為課堂學習的主人。諸如《觸龍說趙太后》一文屬于一篇游說文章，寥寥百字出現(xiàn)神奇效果——改變了一個朝代。那么，到底讓學生如何理解觸龍的高超的游說技巧呢？我就采取課本劇的形式，我就選派幾個學生上講臺表演，其他學生一邊欣賞，一邊思考：假如自己上去表演，那就應該用現(xiàn)代漢語演繹古人的三寸不爛之舌，從而進一步感悟到觸龍當時隨機應變的能力和心情，如此輕松愉快的把一篇經(jīng)典文言文栩栩如生的展示在學生的眼前，穩(wěn)步提升了學生的情感態(tài)度價值觀。

四、抓住美感，讓學生在鑒賞作品的過程中陶冶情操

學生在閱讀文學作品時，比較喜歡內(nèi)容與形式完美的篇章，因此，在引導學生閱讀文本時，一定要讓學生“抓住美感”。而美感的產(chǎn)生，必須經(jīng)歷感知、想象、理解等心理過程，至于情感則是貫穿整個過程的主線。一般而言，情感教育的程序： 誘發(fā)情感——激發(fā)情感——深化情感——抒發(fā)情感；而學生的美感是通過聽覺、視覺、觸覺等途徑獲得，最終達到情感、知識、行為三者完美的結(jié)合。譬如：我在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》一課，在導入過程中播放《荷塘月色》Flash 影片片頭：一個夏晚，明月高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。學生在如此美妙的氛圍中，開始進入閱讀全文，并初步感知荷塘月夜的的景物描寫、藝術(shù)手法及其表達效果；同時，我還努力培養(yǎng)學生的語感，引導他們感悟形象、品味語言、領(lǐng)略作品的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的審美感受和對美的追求。

高中語文教學具有工具性和人文性的雙重特點，在課堂教學中潛移默化的滲透情感教育，有利于學生形成正確的人生價值觀，有利于培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操，有利于學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促使德、智、體等方面和諧發(fā)展。時代潮流蹉跎歲月，課程改革坎坷不平，作為一名高中語文教師必須順應時代改革潮流，在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學）