淺談語文教師如何利用課堂40分鐘

鐘秀鳳

摘 要：“語文作為人類文化的重要組成部分，它是人們交流的最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。”所謂工具性和人文性的統(tǒng)一，指的是“首先，語文課程面向的必須是每一位學生，使學生擁有基本的語文素養(yǎng)；其次，語文課程必須遵循語文自身的特點以及學生學習語文的特點，應積極提倡并踐行自主、合作和探究性的學習方式；最后，語文課程必須容納學生的生活經驗，同時有助于學習和課程文本之間的互動?！苯逃睦韺W的研究表明，學生被動地接受課堂知識，課堂知識留存時間短，遺忘時間快，即使有些信息能暫時記住，但信息儲存的形式是零散的，無意義的，運用提取比較困難，所以學習效率低下。

關鍵詞：初中語文 快樂課堂 生動 學習興趣 課堂交流

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0161-02

在新課標中，課改的核心是有效地教學與有意義地學習。在課堂教學中，教師是組織者、引領者，在提高教學質量方面，教師是設計者、執(zhí)行者，在新課程標準下，教師要改變傳統(tǒng)教學方式，端正教育思想與教學態(tài)度，在課堂上，教師充分調動學生的學習積極性，發(fā)展學生智力，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的綜合素質能力。怎樣的課堂氛圍是最佳的呢？美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種民主、和諧的課堂氣氛?！边@種課堂氛圍必定是學生所喜愛的，這樣的課堂必定是學生所向往的。如何讓語文課堂成為生動的課堂？如何讓語文課堂呈現出它的生動性？

1 挖掘教材，精心編寫導學案

眾所周知，新課標提出，學生是學習的主人，教師是教學的組織者和指導者。而導學案的編寫是教師主體作用的首要體現。在此期間，該研究者認真鉆研、挖掘教材，歸納整理知識點，形成知識鏈，構成知識網。采用多種形式的問題情境，將零散的語言、知識及語法化為簡易有序的知識系統(tǒng)，結合教學內容的不同精心設計導學案，為上好各種類型的課作好鋪墊，打好基礎。巧用課前五分鐘，奏響語文課的序曲。語文的基本訓練就是聽、說、讀、寫。而大多數學生都怕寫，因此，課前五分鐘的訓練很重要。起先從字、詞的積累開始，讓學生進行成語背誦比賽，接著進行名言、諺語、警句、廣告語等；使學生認識到處處留心皆語文，向生活學語文，慢慢隨著年級的增高，學生知識的積累難度逐漸增加，活動形式多樣：課本劇表演、名人故事、口頭作文、小品、辯論會?？傊? min，激活了學生的心，激活了學生的體驗，來自內心的自由潮水自然會涌動生命之花就會傾吐芳香，激揚了學生的個性發(fā)展。多年的教學經驗告訴我，這項活動既可以激發(fā)學生對語文的興趣，豐富語言積累，也可以提高學生的語文素養(yǎng)。

2 充分展示，讓學生真正成為課堂的主人

結合新課改，學習的主體是學生，而課堂則是每一位學生充分展示自我的一個平臺。而現代中學課堂，完全可以沒有老師！一張纖薄的學案，對我們循循善誘，加上老師從旁指點迷津，同學們合作探究，再難的知識點都被輕易理解！因為它浸透我們的獨立思考，我們不是機器，而是思維敏捷活躍的人！活生生的人！中學老師注重教育我們怎樣學習，而不是讓我們被動接受整理好的知識！學案的知識要靠自己整理歸納，學案的難點要靠同學合作探究，老師只負責引導！或許你會覺得老師太懶，與紅燭春蠶相差甚遠，其實不然。老師教給你“萬變不離其宗”的學習方法而非整理歸納好的知識，與“授人以魚不如授人以漁”擁有共同的出發(fā)點，過程卻更加艱辛。但你掌握那烙有自己靈魂的知識的那瞬間，你會覺得無比幸福！而掌握的知識也在你的靈魂中烙下烙印。前期你會覺得舉步維艱，速度緩慢而效果也不盡人意。可后來你會發(fā)現，自己的掌握速度愈加快速而且效果顯著。放飛學生的心靈，讓每一個學生享受傾訴的痛快。

3 反饋檢測，落實學生的知識掌握情況

教師要善于營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生的個性發(fā)展提供肥沃的土壤。上課時教師面帶笑容，有一位名師說過不會微笑的老師不會是一個好老師。老師不能居高臨下的看學生，應走下講臺，多給學生一些鼓勵，增強學生自信。語文課堂的生動性、趣味性、知識性、人文性在活躍的氣氛中得到展現，學生的能力就會有創(chuàng)造性的提高。課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況以及通過學習學生享受快樂、體驗成功的有效環(huán)節(jié)。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式不限。在時間充足的前提下，可以當堂檢測學生的學習情況；若條件不允許，可以在早自習或晚自習時，采取部分綜合抽測，對一部分學生進行檢測；也可以利用課余時間，安排每組的小組長簡單測試該組學生；每天的導學案檢查也是一種方式。及時發(fā)現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，并及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。

4 讀寫結合，深化理解

讀寫結合也是幫助學生感悟的一種好方法，經常被大多數教師運用。但也會發(fā)現部分讀寫從根本上是一種形式，并沒有真正發(fā)揮效果。其實學生具有先天的學習潛能和一種非常強烈的表現欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認可。羅杰斯說過，所有的人都具有一種固有的、先天的維護自我、提高自我、“自我實現”的動機，這是人最基本的、也是唯一的動機與目的，指引人們朝著滿意的個人理想成長。因此在課堂教學中，教師要抓住學生的這種學習內驅力，充分利用，從而激發(fā)學生產生自我實現的欲望。另外還強調：發(fā)現自我、撩拔自我的學習是唯一能顯著影響行為的學習。而我們教學的任務僅是創(chuàng)設合適合理的條件，促進學生潛能的發(fā)展，提供有效的自我學習的環(huán)境，促使學生成為真正的自我實現者。在“空白處補白：一些作者在創(chuàng)作時非常重視藝術空白的作用。正因為“空白”的設置是在“無聲之處、無字之處”，所以具有一定的不確定性和模糊性。只要能引導學生結合上下文，充分發(fā)揮自己的想象力，學生從中總結出自己的理解，即使說法略有差異，但不偏離主旨的把握就應當給予鼓勵。在“難以言傳”處發(fā)揮想象，心理學研究發(fā)現，人的心理既有明晰的、可以表述的一面，也有模糊的、難以描慕的一面。平常所說的“只可意會，不可言傳”即是對這種心理現象的概括。此心理現象反映到作品上就是“言”不能盡“意”，讀者必須做到結合自己的生活經驗設身處地去還原。例如《咬文嚼字》一文，讓學生從自身的生活中去挖掘體裁，學生興趣十足，印象深刻。在“意猶未盡”處做延伸。結尾是一篇文章的關鍵，是一門藝術，好的結尾讓人意猶未盡，留給讀者無窮的遐想、不盡的魅力。例如課文《伊索寓言》，對于文中的故事，安排學生熟讀課文，并引導學生展開想象。大家眾說紛紜，各抒己見，有自責的、悲傷的、后悔的、指責的、無奈的。既使學生得心靈和文本間形成“回路”，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本。