關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探討

張翠鳳

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的老難題，對語文教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的影響。教師要從多方面對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生敢寫作、愛寫作、會寫作，徹底擺脫寫作給大部分學(xué)生造成的學(xué)習(xí)陰影，全面提高學(xué)生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 積累 表達 口頭表達 寫作訓(xùn)練 技法指導(dǎo)

中圖分類號：G412 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0138-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，在很大程度上決定著語文教學(xué)的成敗。作為語文教師，一定都很熟悉作文課上最常見的場景：學(xué)生一會兒看《優(yōu)秀作文》書籍，一會兒抓耳撓腮，一會兒趴下寫幾個字，一會兒咬著筆桿苦思冥想，一會兒將剛寫下的字劃掉，一會兒又將寫了字的紙撕下來······折騰來、折騰去，一節(jié)課過去了，作文本上的字少得可憐。學(xué)生對作文的畏難情緒表現(xiàn)了作為教學(xué)存在極大的欠缺，需要進行有針對性的改進。那么，該從哪些角度入手來優(yōu)化作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作技能呢？

1 消除學(xué)生對作文的畏難情緒

畏難情緒是造成學(xué)生作文困難的首要原因。教師要對學(xué)生進行有針對性的心理矯正和疏導(dǎo)，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作文就是對自己生活、思想、情感的敘述、描繪，不是遠離生活的文字技巧，引導(dǎo)學(xué)生從心理上藐視作文。對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的優(yōu)秀篇章、段落、語句甚至詞語都要給予肯定和表揚，讓學(xué)生切實體會到寫好作文并不難，只要將生活中有趣的事情、美麗的景物和自己的感受真實地表達出來，就是一片優(yōu)秀的作文。

從小學(xué)一年級開始，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生從看圖說話開始，學(xué)會觀察畫面內(nèi)容、聯(lián)系自己的生活實際，用自己學(xué)過的詞語和語句將其內(nèi)容描述出來，給學(xué)生一定的寫作示例，讓學(xué)生感到寫作也是一件有章可循的事，徹底消除學(xué)生對寫作活動的畏難心理。

2 引導(dǎo)學(xué)生加強字詞句的積累

寫作是一個輸出的過程，需要學(xué)生有豐富的積累。缺乏相應(yīng)的字、詞、句的積累，會導(dǎo)致學(xué)生作文語言平淡、乏味，淡如白開水。豐富的積累是語言豐富、優(yōu)美的前提。教師要注重對學(xué)生積累的引導(dǎo)和培訓(xùn)，從一年級開始讓學(xué)生用好積累本，將遇到的好詞、好句、好段隨時記錄下來，并隨時瀏覽，最終變成自己的語言積累。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積累大量的同義詞，避免語言的單調(diào)重復(fù)，比如，同樣是走，但是由于狀態(tài)不同可以用不同的詞語來表示：走——廣泛意義的行走；步——用腳走；行——走（書面語）；踱——慢步行走；奔——急跑；沖——很快地向某個方向直闖；竄——亂跑；趨——快走。這類積累能促使學(xué)生的表達豐富而準(zhǔn)確。

作文素材的積累是一個長期的工作，教師要采取多種手段對學(xué)生進行引導(dǎo)、監(jiān)督和激勵，讓學(xué)生的積累日趨豐富，為作文寫作儲備豐富的“源頭活水”。

3 鼓勵學(xué)生運用修辭豐富表達

修辭是語言的調(diào)味劑，是語言豐富的添加劑。學(xué)生作文最大弊端是語言平淡、語句干癟，缺乏表現(xiàn)力。對學(xué)生進行修辭教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)修辭運用到寫作中去，成為作文教學(xué)的重要內(nèi)容。要想讓學(xué)生恰當(dāng)熟練、恰當(dāng)使用修辭，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并調(diào)動豐富的想象力，運用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽砻鑼懷矍暗木拔?。比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天早晨小草上的露珠，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力運用比喻的修辭手法來描繪眼前看到的景物。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“小露珠在草葉上，圓圓的、亮亮的……它們和你見過的什么東西有相似之處呢？”有的學(xué)生說“像珍珠”，有的說“像淚滴”。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“請繼續(xù)觀察它們是否有動態(tài)，并發(fā)揮你的想象，如何用生動的語言來描述它們的情態(tài)呢？”學(xué)生的思路會變得豁然開朗，寫出：“晶瑩透亮的小露珠像珍珠一樣，在小草細(xì)長的葉子上躺著、笑著、滾動著······”“小露珠像詩人晶瑩眼淚，像小草訴說著詩人的憂慮?！?/p>

長時間堅持這樣的修辭訓(xùn)練，學(xué)生會養(yǎng)成隨時運用各種修辭手法表達的良好習(xí)慣，促使學(xué)生語言表達生動、形象，徹底改變作文語言的范圍、平淡。

4 加強對學(xué)生進行口頭表達訓(xùn)練

口頭表達是書面表達的基礎(chǔ)，只有能夠順暢的口頭表達，才有可能將之轉(zhuǎn)化為書面表達。教師要注重對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，要時常對學(xué)生進行復(fù)述課文、提煉課文提綱、根據(jù)課文編寫對話、故事概況總結(jié)、改變故事結(jié)尾、續(xù)編故事等活動，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，并指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述過程中使用書面語，為作文寫作奠定基礎(chǔ)。

同時，還要組織學(xué)生開展豐富多彩的語文活動，比如，講故事、演講比賽、辯論賽等，加強語言表述的順暢性和思維方式的有序性。通過這些，可以讓學(xué)生積極展示自己的語言才能，充分體驗語言表達的快樂和成就感，激發(fā)學(xué)生的表達、寫作欲望。

5 在閱讀教學(xué)中滲透多種寫作訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主體，也是語文綜合活動的載體。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地進行寫作訓(xùn)練培訓(xùn)，將寫作訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)之中。通過造句加強學(xué)生對詞語的運用和理解，豐富學(xué)生的語言表達；進行仿寫句子訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對特殊句式的模仿學(xué)會運用富有表現(xiàn)力的表達；讓學(xué)生模仿課文中的人物描寫，描寫自己熟悉的人物肖像、動作、神態(tài)、語言描寫，將所學(xué)描寫手法運用到寫作中去；模仿課文中的動作描寫，描寫班級內(nèi)最熟悉人的典型動作，讓學(xué)生猜猜描寫的是誰，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。還可以通過改寫、擴寫、縮寫或續(xù)寫課文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

寫作訓(xùn)練的常規(guī)化，既能按部就班地提高學(xué)生的寫作能力，又能逐步消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，對提高學(xué)生的寫作興趣、寫作技能都有極大的幫助。

6 加強對學(xué)生進行寫作技法指導(dǎo)

雖說文無定法，但是文章的選材、基本結(jié)構(gòu)和寫作技巧還是有章可循的。教師要結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計劃、有步驟地進行作文技法指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作技能。應(yīng)從以下幾方面對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。

6.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材

小學(xué)生由于受傳統(tǒng)作文思想的影響，一旦遇到要寫人物，一定從寫人的優(yōu)點和美德入手，且要從外表上對人物進行美化，似乎世界上只有“帥哥”和“美女”，即使寫老人也一定慈眉善目。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出作文寫的固定思維，學(xué)會真實反應(yīng)人物和社會生活。描寫人物外貌要抓住特征，以漫畫的手法寥寥幾筆把人物的特征勾畫出來，給人以深刻的印象。同時，在素材選擇上，也要切合生活實際，既要突出人物的優(yōu)點，也可以批評人物身上的缺點。

在事件的選擇上，也鼓勵學(xué)生從正反兩方面選材。既可以充滿正能量的事件，比如，助人為樂、活潑幽默、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、團結(jié)同學(xué)等等題材，也可以選擇那些不良的現(xiàn)象行為作為素材，比如，不愛護公共衛(wèi)生、說話不文明、不遵守公共秩序等。促使學(xué)生作文選材的多樣、豐富，擺脫千人一面、千篇一律的寫作弊端。

6.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會布局

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會布局謀篇，讓學(xué)生學(xué)會如何開頭、如何過渡、如何結(jié)尾。小學(xué)生接受能力較弱，教師對學(xué)生的布局謀篇要進行分項指導(dǎo)，即對學(xué)生進行分項寫作訓(xùn)練。比如，在指導(dǎo)學(xué)生如何寫好作文開頭時，可以讓學(xué)生對同一素材選擇多樣的開頭形式：開門見山式、設(shè)置懸念式、總領(lǐng)全文式、描寫抒情式等，讓學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用各種常用的開頭形式，徹底改變“作文開頭難”的困局。

當(dāng)一篇文章選擇兩三件事作為素材時，引導(dǎo)學(xué)生做到巧妙、不留痕跡的過渡，將素材聯(lián)系為一個整體，為表現(xiàn)中心服務(wù)。

對于結(jié)尾，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己作文的具體情況進行合理選擇。假如前邊內(nèi)容扣題不緊，結(jié)尾就要采取總結(jié)全文、點名中心的形式；如果選材過于豐富，導(dǎo)致作文篇幅過長，則選擇“戛然而止”，快速結(jié)尾，防止文章結(jié)構(gòu)不完整；如果文章內(nèi)容過于平淡，結(jié)尾則要采用“留白”的手法，給讀者留下想象的空間，增加文章的豐富性。

這些有針對性的指導(dǎo)，能讓學(xué)生學(xué)會布局謀篇，防止文章頭重腳輕或者尾大不掉，促使學(xué)生的作文從整體上更加和諧。

6.3 指導(dǎo)學(xué)生多種表達

作文是學(xué)生思想情感的一種表達方式，但是作文的形式卻豐富多彩。既可以才去傳統(tǒng)的平鋪直敘，也可以采用小標(biāo)題的形式，將幾個生活片段聯(lián)系起來，還可以采用網(wǎng)絡(luò)論壇的形式、日記的形式、書寫的形式等，來表達思想、抒發(fā)情感，為學(xué)生提供多樣化的選擇。

當(dāng)然，關(guān)于作文教學(xué)的探究是一個永無止境的話題，作為寫作隨著時代的發(fā)展而與時俱進。無論是思想內(nèi)容還是形式結(jié)構(gòu)，都具有鮮明的時代特色。教師要研究教育發(fā)展方向和時代對教育的影響，對學(xué)生進行有針對性、符合新時代學(xué)生表達需求的作文指導(dǎo)，以提高學(xué)生的書面表達能力。