密切聯(lián)系合作企業(yè) 革新學(xué)生考核評(píng)價(jià)

潘楚加　謝巧佳　鄧小文　江國龍

摘要：深化校企合作，工學(xué)結(jié)合，對(duì)接崗位需求是職業(yè)教育改革的重頭戲，通過校企雙方共同制定評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)的評(píng)價(jià)途徑為抓手，創(chuàng)新學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)考核方式，無縫對(duì)接企業(yè)的崗位要求。

關(guān)鍵詞：校企合作；考核評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0124-02

收稿日期：2015-03-12

作者簡介：潘楚加（1986-），男，河源理工學(xué)校中級(jí)講師。研究方向：電子通信方向。（廣東 河源/517000）

謝巧佳（1986-），女，河源理工學(xué)校助理講師。研究方向：通信專業(yè)方向。（廣東 河源/517000）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省“十二五”規(guī)劃教育科學(xué)研究課題：電子類專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施。 一、背景

職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)輸送符合崗位需求的一線優(yōu)秀專業(yè)技能和綜合型人才，而傳統(tǒng)、單一的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重制約職業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。校企雙方作為服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，只有密切聯(lián)系，共同制定學(xué)生能力評(píng)價(jià)的方法，才能提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，判斷問題和分析問題的能力。

我校作為第三批國家示范校，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，自2012年與惠州海格科技有限公司的合作以來，企業(yè)在我校結(jié)合6S標(biāo)準(zhǔn)投建了“海格手機(jī)維修中心”和手機(jī)SMT生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，不僅改善我校的實(shí)訓(xùn)基地，而且在課程改革上進(jìn)行調(diào)整。在合作過程中，通過專業(yè)教師下企業(yè)參觀實(shí)踐鍛煉，企業(yè)工程師下校送教培訓(xùn)的方式，雙方共同研究制定了學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)實(shí)踐后，取得一定的效果。

二、實(shí)施措施

1.課程模塊考核，評(píng)價(jià)細(xì)分化

由于傳統(tǒng)的課程中，在考核評(píng)價(jià)學(xué)生的技能只是通過單元測試、期末考試或者學(xué)期性考核去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握程度如何，但是無法全面地突出重難點(diǎn)，也無法體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。為此，我校在電子專業(yè)實(shí)行課程改革，將由原來的32門課程通過知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)劃分歸類為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，整合成11門課程，每門課程以行動(dòng)導(dǎo)向的形式分模塊化教學(xué)，突出每個(gè)模塊重難點(diǎn)，細(xì)化學(xué)生技能考核中的評(píng)價(jià)。例如在手機(jī)維修這門課程中，模塊一：手機(jī)的拆卸與組裝，在這一模塊中，結(jié)合企業(yè)的崗位需求，考核學(xué)生要學(xué)會(huì)手機(jī)拆裝工具，合理利用工具拆裝手機(jī)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，則通過是否使用正確的工具、是否選用合理的工具、拆裝步驟是否合理、規(guī)范等方面去評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)技能點(diǎn)、重難點(diǎn)的掌握程度。模塊二：手機(jī)貼片元件識(shí)別與檢測，結(jié)合企業(yè)的檢測員與物料員的崗位，考核學(xué)生儀器使用和檢測技能，評(píng)價(jià)學(xué)生能夠識(shí)別分類各類元件，合理使用操作儀器檢測元件。模塊三：手機(jī)電路電壓與關(guān)鍵信號(hào)的測試；模塊四：手機(jī)故障的判斷與分析，在這一大模塊中，分不開機(jī)、不入網(wǎng)與無法發(fā)射、顯示電路故障、手機(jī)卡故障、音頻電路故障及鍵盤故障6個(gè)子模塊，通過企業(yè)崗位，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，細(xì)分考核，細(xì)分量化進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

2.模擬車間考核，小組合作，評(píng)價(jià)多元化

在與企業(yè)合作過程中，我校電子專業(yè)群的課程通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)崗位需求，以小組合作形式，完成項(xiàng)目任務(wù)，各小組通過完成相同的作品，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，共同提高。例如在電子技術(shù)這門課中，以數(shù)字電子鐘作品為例，模擬車間考核，結(jié)合企業(yè)崗位需求，設(shè)置崗位，分配任務(wù)。例如在圖紙制作，分PCB工程師設(shè)計(jì)圖紙和制作PCB板；根據(jù)采購員崗位讓學(xué)生去采購元件，并分享采購的過程；根據(jù)物料員，分配崗位去識(shí)別與分類元件；根據(jù)檢測員崗位讓學(xué)生檢測元件的好壞；根據(jù)焊接工分配學(xué)生焊接電路；根據(jù)調(diào)試員分配學(xué)生去調(diào)試電路功能；根據(jù)維修員崗位分配學(xué)生去分析故障和維修故障。而這整一個(gè)過程由一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)組成，分工合作，共同完成。每個(gè)小組的組員通過自我評(píng)價(jià)，然后通過各個(gè)小組組內(nèi)評(píng)價(jià)，分享交流，取其精華，去其糟粕，共同提高，然后通過教師針對(duì)學(xué)生制作過程中進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和技能操作等方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加貼近企業(yè)崗位要求，零距離貼近企業(yè)。

密切聯(lián)系合作企業(yè)革新學(xué)生考核評(píng)價(jià) 3.階段考核，評(píng)價(jià)過程化

傳統(tǒng)的考核只是通過完成一門課程后，進(jìn)行開卷或閉卷方式考核學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的，這都存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。我校電子專業(yè)采用了階段考核，將考核內(nèi)容與實(shí)習(xí)崗位相結(jié)合，在本崗位實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時(shí)申請(qǐng)模塊考核，考核通過，給予考核成績，進(jìn)行下一階段的實(shí)習(xí)，不合格則繼續(xù)留在原崗位實(shí)訓(xùn)。例如我校建立的“海格手機(jī)維修中心”則采用這一考核方式，先由本校專業(yè)教師集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分任務(wù)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，每周抽一天時(shí)間由企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)提供各種型號(hào)智能手機(jī)故障電路板，讓學(xué)生申請(qǐng)考核，評(píng)價(jià)則由企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師通過學(xué)生通過各階段的實(shí)操考核給予成績，這種做法不僅提高學(xué)生的積極性，而且企業(yè)也能作為衡量學(xué)生能夠勝任何種維修崗位，例如我校11級(jí)和12級(jí)的海格專班學(xué)生，通過這種考核評(píng)價(jià)的形式，企業(yè)則明確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配崗位，部分分至外觀維修，部分分至功能維修，部分分至軟件維修等，讓學(xué)生將自己特長發(fā)揮出來，同時(shí)也讓企業(yè)減少不必要的損失。

4.產(chǎn)賣結(jié)合，評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化

所謂產(chǎn)賣結(jié)合，評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)化，則是通過項(xiàng)目的形式，學(xué)生完成某一個(gè)作品，將作品發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)，通過全校師生、學(xué)生家長和社會(huì)人員進(jìn)行評(píng)價(jià)投票或點(diǎn)贊方式基于評(píng)價(jià)，并由企業(yè)專家給予考評(píng)鑒定方式以競標(biāo)形式銷售產(chǎn)品，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且又能讓學(xué)生獲取小額度的收入。

三、結(jié)束語

以校企合作為契機(jī)，革新學(xué)生的考核評(píng)價(jià)是職業(yè)教育改革的一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，機(jī)遇是它突破了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)模式的弊端，更加注重學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)和考核，讓學(xué)生能更加零距離的接軌企業(yè)，服務(wù)企業(yè)；挑戰(zhàn)則需要教師在日常教學(xué)中積累更多企業(yè)的工作案例，需要企業(yè)人員走進(jìn)職業(yè)教育課堂，共同研究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、技能扎實(shí)的綜合性人才。

責(zé)任編輯賴俊辰