中職英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)有效性探究

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討了在中職英語(yǔ)閱讀課中如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提出了分三階段進(jìn)行教學(xué)的詞匯處理方法。

關(guān)鍵詞：中職；英語(yǔ)閱讀；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0082-02

收稿日期：2015-03-15

作者簡(jiǎn)介：何素（1975-），佛山市三水區(qū)工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師，英語(yǔ)中級(jí)講師。研究方向：英語(yǔ)教育。（廣東 三水/528100）在中職的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)處理得當(dāng)，不但可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，還可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。但筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些英語(yǔ)教師在這方面還存在不少誤區(qū)與問(wèn)題，教學(xué)效果并不理想。

一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)與問(wèn)題

1.側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的告知而非對(duì)其進(jìn)行詞匯能力的培養(yǎng)

在閱讀課文之前，一些教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生把課后生詞表中的生詞通讀一遍，然后對(duì)這些生詞給予詳細(xì)的講解。這樣一來(lái)，閱讀文本的理解難度就大大減輕了，但這種詞匯處理方法長(zhǎng)久下去，會(huì)令學(xué)生養(yǎng)成一種不良習(xí)慣：就是在閱讀課文之前一定要把其中的生詞全部弄懂，否則就覺(jué)得沒(méi)法讀下去了。顯然，這種教法阻礙了學(xué)生根據(jù)上下文具體情景猜測(cè)詞義的思維活動(dòng)，并影響了對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。

2.核心詞匯和次要詞匯沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分性教學(xué)

有些教師在講解閱讀文本的同時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)，遇到一個(gè)生詞就把它挑出來(lái)詳細(xì)地講解。在這樣的課堂上，老師忙著講，學(xué)生忙著記，一堂課下來(lái)，學(xué)生常常弄不清要重點(diǎn)掌握哪些知識(shí)。其實(shí)，閱讀文本的生詞有主次之分，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)，我們可以作必要的講解，而一些次要的詞匯，我們只要求學(xué)生理解、會(huì)讀就行了。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)新詞匯的主次性進(jìn)行辨別并在詞匯教學(xué)中有所側(cè)重，這樣，教師才能在有限的課堂教學(xué)中高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松、靈活。

3.脫離閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯教學(xué)

在中職的英語(yǔ)閱讀文本中，英語(yǔ)詞匯量增加了不少。一些教師在講解這些詞匯時(shí)從其發(fā)音、意義、構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等方面給予講解，卻忽略了聯(lián)系原文的語(yǔ)境進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用的，也影響了學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體認(rèn)讀。

二、分三階段進(jìn)行教學(xué)的詞匯處理方法

在中職的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者嘗試對(duì)其中出現(xiàn)的生詞分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，基本的課堂教學(xué)程序安排如下：

1.閱讀前，向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀文本中的核心詞匯，然后組織學(xué)生圍繞核心詞語(yǔ)進(jìn)行討論，再對(duì)這些詞語(yǔ)作必要的講解。在這過(guò)程中，要注意把詞匯與閱讀文本的語(yǔ)境一起結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，筆者在講解《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊2）Unit 2 Reading Talk Show 前向?qū)W生呈現(xiàn)以下核心詞匯（組）：spend，invite，prefer，keep，one of…，在學(xué)生圍繞這些詞匯（組）展開(kāi)討論后，再結(jié)合閱讀文本內(nèi)容對(duì)這些詞匯（組）的用法作必要的講解，其中，spend 一詞的用法講解如下：

At that time I spent my free time listening to music. （閱讀文本中的句子）

那時(shí)我利用我的業(yè)余時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)。（注：spent 為 spend 的過(guò)去式）

spend [spend] v. 意為 “花時(shí)間；度過(guò)”

短語(yǔ)有： spend sth.（on sth.） / spend sth.（in） doing sth.

其他的句子有： I spent the weekend in Guangzhou. 我在廣州度過(guò)了周末。

How long did you spend on your homework？你做家庭作業(yè)用了多長(zhǎng)時(shí)間？

Most of her life was spent in caring for others.她大半輩子的時(shí)間都用來(lái)照顧別人了。（注：spent 為 spend 的過(guò)去分詞）

核心詞匯的教學(xué)減輕了閱讀文本的理解難度，也加深了學(xué)生對(duì)這部分詞匯的理解和記憶。

2.在閱讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到其他生詞，教師這時(shí)應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)通過(guò)多種渠道大膽去猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。因此，讓學(xué)生掌握一些猜詞的技巧是非常必要的。

①借助構(gòu)詞法

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有三種：合成（復(fù)合）、轉(zhuǎn)化和派生。如blackboard是由black 與 board 并在一起而構(gòu)成的新詞；hand做名詞詞義為“手”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞時(shí)詞義為“傳遞”。disagree 是由agree 加前綴dis-派生出來(lái)的，構(gòu)詞法在猜詞中用得非常廣泛。

②利用線索詞（組）

線索詞（組）是指上下文中能對(duì)其意義起到提示的詞（組）。例如，在某些文本中出現(xiàn)比較少見(jiàn)的詞時(shí)，在這些詞語(yǔ)后?？梢哉页鲱愃啤皌o be defined as，to be called，that is，to mean，to refer to” 等對(duì)生詞作出解釋的詞組。一些常見(jiàn)的引出同義詞的標(biāo)志性詞語(yǔ)有 or，Like，similar。常見(jiàn)的表示轉(zhuǎn)折、反義關(guān)系的線索詞或短語(yǔ)有：yet，but，however，unlike，while，instead of…，on the other hand 等。例如：

This means it is agreed that the two will go Dutch，that is，each person pays for himself. 《 飯店服務(wù)英語(yǔ)》（ 中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社）

此句中，that is 是線索詞組，它解釋go Dutch意為each person pays for himself。又如：在《英語(yǔ)》（基礎(chǔ)模塊2）的閱讀文章里有這么一個(gè)句子：

I often skipped supper and stayed up. However， I still put on weight.

此句中，skip 是個(gè)生詞，however是個(gè)表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的線索詞，通過(guò)上下文，我們不難猜出skip是“跳過(guò)”的意思。

③利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

在英語(yǔ)句子中，逗號(hào)、冒號(hào)、括號(hào)或者破折號(hào)后面的部分常常是對(duì)符號(hào)前的詞起到解釋說(shuō)明作用的。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)猜測(cè)新詞語(yǔ)的意思。例如：There are more than 20 000 Bajaj （巴賈吉） in Jakarta，Indonesias capital. 此句中，Jakarta是個(gè)新詞語(yǔ)，逗號(hào)后面的Indonesias capital對(duì)前面的詞語(yǔ)Jakarta進(jìn)一步解釋說(shuō)明，我們可以猜出Jakarta 為“雅加達(dá)”。

3.閱讀后，教師可以結(jié)合閱讀文本讓學(xué)生做一些相關(guān)的詞匯練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

中職英語(yǔ)閱讀課詞匯教學(xué)有效性探究 三、結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有責(zé)任對(duì)一些重點(diǎn)詞匯作適當(dāng)?shù)闹v解，但要防止“講得過(guò)多，一手包辦”，應(yīng)該注重學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、根據(jù)課文語(yǔ)境通過(guò)多種渠道進(jìn)行猜詞以及運(yùn)用詞匯能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯敏華，林周婧.依托語(yǔ)境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2009，（6）.

[2]馬俊明.英語(yǔ)教師的藝術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1983.

責(zé)任編輯賴俊辰