自主立體交互式能力教育教學(xué)模式的探索與運(yùn)用

王微 廖煜娟

[摘 要]自主立體交互式能力教育教學(xué)模式研究以“社會(huì)保障學(xué)”課程作為教學(xué)改革的試點(diǎn)，力圖構(gòu)建一種新型的自主立體交互式能力教育教學(xué)模式。該模式以激發(fā)學(xué)生思考為中心理念，以問題研討為主線，以多種形式的互動(dòng)為核心，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)方案評(píng)審、開展自主和交互式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋等創(chuàng)新的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]錢學(xué)森之問 自主 立體交互 能力教育

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0072-02

一、導(dǎo)言

2005年溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢學(xué)森曾發(fā)出這樣的感慨：“回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！這一問題的癥結(jié)究竟出在哪里？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。

應(yīng)該說，造成“培養(yǎng)不出杰出人才”現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因就是大學(xué)在培養(yǎng)模式上沒有自己獨(dú)特、創(chuàng)新的東西。高校教師在課堂上，多采用機(jī)械灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，本科生中應(yīng)試性的被動(dòng)學(xué)習(xí)定式仍十分明顯，課堂教學(xué)中散發(fā)著濃厚的“書本權(quán)威”和“教師權(quán)威”，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性精神逐漸被消磨殆盡。

本項(xiàng)目以“社會(huì)保障學(xué)”課程作為教學(xué)改革的試點(diǎn)，力圖構(gòu)建一種新型的自主立體交互式能力教育教學(xué)模式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索知識(shí)、積極思考、同伴協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用的愉悅過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的統(tǒng)一，主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一。

二、自主立體交互式能力教育教學(xué)模式的實(shí)踐方案

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

自主立體交互式能力教育教學(xué)模式，由于要引起學(xué)生充分的興趣，使學(xué)生能積極思考，結(jié)合實(shí)際展開討論，所以內(nèi)容既要有理論深度，又要具有時(shí)效性、針對(duì)性、多學(xué)科多角度交叉融合性。所以，根據(jù)“社會(huì)保障學(xué)”課程內(nèi)容和通識(shí)拓展課的特點(diǎn)及本項(xiàng)目秉持的“民主、能力、創(chuàng)新”的理念，教學(xué)內(nèi)容包括了理論講授、實(shí)踐連接、國(guó)際展望和比較、相關(guān)學(xué)科交叉、經(jīng)典涉獵、學(xué)生思考重點(diǎn)、案例設(shè)計(jì)、調(diào)查和討論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)總結(jié)等。

（二）教學(xué)過程完善

自主立體交互式能力教育教學(xué)模式大體分為四大板塊。第一板塊是教師理論講授板塊。該板塊是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)形式以課堂講授為主，主要是講透學(xué)生難以弄懂的要點(diǎn)，同時(shí)將最新的理論和實(shí)務(wù)動(dòng)態(tài)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，提高課程的針對(duì)性、時(shí)效性和吸引力。

學(xué)生自學(xué)思考板塊是教學(xué)的“厚積”階段，是學(xué)生在教師講授的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，形成自己對(duì)某一問題的獨(dú)特領(lǐng)悟和見解。項(xiàng)目在實(shí)施過程中，將班上學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過教師講解、文獻(xiàn)查閱、小組討論，確定本小組的研究選題。

帶著問題深入實(shí)際板塊，是學(xué)生們?cè)谇捌诓殚嗁Y料、小組討論的基礎(chǔ)上，明確選題之后，確定調(diào)查對(duì)象、問卷或訪談內(nèi)容，以小組為單位，深入農(nóng)村、社區(qū)、敬老院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生室等進(jìn)行調(diào)研，印證自己的所思所想。

課堂討論辯論板塊是互動(dòng)式教學(xué)的核心階段，這一階段通過小組討論、課堂辯論、案例分析、情景模擬等方式，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。比如就當(dāng)前延遲退休這一熱議話題，學(xué)生通過查閱資料、獨(dú)立思考，在課堂上形成正反兩方進(jìn)行激烈的辯論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們從國(guó)際趨勢(shì)、中國(guó)特殊產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、特殊階層結(jié)構(gòu)、政府歷史責(zé)任、養(yǎng)老金支付壓力等方面對(duì)延遲退休年齡問題進(jìn)行全面分析，使學(xué)生們對(duì)這一政策的利與弊、宗旨、目的、制約因素、出臺(tái)原因等有了深入的把握。

（三）教學(xué)形式的創(chuàng)新與應(yīng)用

1.讓學(xué)生自己確定選題并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案

項(xiàng)目在實(shí)施過程中，將班上學(xué)生分為各個(gè)小組，讓他們通過教師講解、查閱文獻(xiàn)、小組討論，確定本小組的研究選題。同時(shí)，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，盡量自由地發(fā)揮。另外，為了改變常規(guī)學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神的狀況，項(xiàng)目還以小組打分的形式來激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們根據(jù)自己的知識(shí)起點(diǎn)、能力水平、生活體驗(yàn)等選擇問題，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)分工，圍繞選題商量學(xué)習(xí)方案。由于選題是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)方案是否可行直接關(guān)乎學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度，因此教師必須提供幫助或指導(dǎo)。

當(dāng)然，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案這一做法，和傳統(tǒng)的教師要按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃上課是有一定沖突和矛盾的地方。它要求我們學(xué)校的教學(xué)主管部門給予教師一定的空間，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上不要管得過細(xì)。蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”[1]

2.學(xué)習(xí)方案評(píng)審

方案評(píng)審是個(gè)談判過程，學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)方案給予說明或進(jìn)行辯護(hù)，以證明方案的科學(xué)性、可行性，證明各種制約因素均已考慮在內(nèi)，并有能力實(shí)現(xiàn)所制訂的目標(biāo)。比如在“社會(huì)保障學(xué)”的教學(xué)過程中，有小組提出想研究貴陽市花溪區(qū)的殘疾人生存狀況的問題，花溪區(qū)是一個(gè)下轄14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、167個(gè)行政村的縣級(jí)區(qū)，但小組的學(xué)習(xí)方案中只有對(duì)城區(qū)殘疾人生存狀況的研究，評(píng)審組指出了該方案存在的以點(diǎn)帶面的問題，建議增加關(guān)于該區(qū)農(nóng)村殘疾人生存狀況的研究，并與城鄉(xiāng)殘疾人生存狀況進(jìn)行對(duì)比，這樣才完整。該小組根據(jù)評(píng)審組的意見修改后學(xué)習(xí)方案才獲通過。

3.自主和交互式學(xué)習(xí)

自主和交互式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目的核心環(huán)節(jié)，在能力教育教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)是小組學(xué)習(xí)成果的集中展示，教師只是虛心的聽眾。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們以小組為單位，向教師和同學(xué)展示本小組選題的研究過程和成果。整個(gè)展示過程大體分為學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)、立體互動(dòng)三大板塊。在學(xué)生匯報(bào)板塊，學(xué)生們是主角，教師和其他同學(xué)都是聽眾。學(xué)生們陳述完之后，教師便進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)，總結(jié)以肯定和鼓勵(lì)為主，輔之以中肯的意見和建議。之后便進(jìn)入熱烈的課堂討論環(huán)節(jié)。由于教師課前已把即將展示的選題告訴同學(xué)們，讓大家去查閱相關(guān)資料，為課堂互動(dòng)作準(zhǔn)備，所以在課堂上學(xué)生們往往能展開激烈的互動(dòng)。比如某個(gè)小組匯報(bào)完對(duì)流動(dòng)商販的生存狀況調(diào)研情況之后，學(xué)生們就流動(dòng)商販的管理與支持問題展開了激烈的討論。關(guān)于流動(dòng)商販的管理，在教師提出管理困境實(shí)質(zhì)是流動(dòng)商販的生存權(quán)和城市公共空間管理權(quán)之間的矛盾之后，大家意識(shí)到了管理的雙方都有正當(dāng)性，關(guān)鍵是如何破解目前這種對(duì)立局面。于是有學(xué)生提出了加強(qiáng)城管和小販之間的溝通、劃區(qū)域劃時(shí)段的差異化管理的思路。而對(duì)于流動(dòng)商販的商品質(zhì)量問題、缺斤短兩問題，由于其流動(dòng)性不好解決的棘手難題，在激烈的互動(dòng)后，大家想到了一個(gè)讓小販“掛牌”經(jīng)營(yíng)的辦法。這個(gè)“牌”包括小販的身份證號(hào)、名字、信譽(yù)分?jǐn)?shù)、投訴電話等信息。每個(gè)小販的信用滿分都是10分，出現(xiàn)一次投訴，視問題和情節(jié)嚴(yán)重性扣一定分?jǐn)?shù)，這樣從小販胸牌上的分?jǐn)?shù)就可以判斷他的誠(chéng)信度，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者用腳投票，驅(qū)逐劣品小販的目的，達(dá)到了行政管理與市場(chǎng)約束的完美結(jié)合。而這樣新穎的管理思路，能在本科課題研究中碰撞出來，和學(xué)生們深入實(shí)際調(diào)研、充分展開課堂互動(dòng)和教師的內(nèi)在引領(lǐng)是密不可分的。

4.學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)和考核同樣是能力培養(yǎng)的過程。考核將圍繞以下幾方面展開：第一，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，表明對(duì)科學(xué)方法的掌握及自學(xué)能力的擁有;第二，闡述其所學(xué)、所為，并能解釋其現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性;第三，善于與人合作、溝通、交流，并能準(zhǔn)確表達(dá)，妥善處理，協(xié)調(diào)各方的意見、建議、利益等;第四，開展工作總結(jié)，進(jìn)行自我價(jià)值判斷，調(diào)整進(jìn)一步發(fā)展的方向。

項(xiàng)目通過小組成員定期寫心得體會(huì)（如看文獻(xiàn)心得體會(huì)、小組討論心得體會(huì)、實(shí)踐調(diào)查心得體會(huì)，小組展示心得體會(huì)等），組長(zhǎng)對(duì)組員評(píng)價(jià)（主要是參與度、協(xié)作度）和組員對(duì)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)（主要是領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力），教師對(duì)組長(zhǎng)和組員印象等來判斷學(xué)生們?cè)谝陨蠋讉€(gè)方面的提高情況。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最后的評(píng)價(jià)還采取團(tuán)體打分的形式為主，個(gè)人表現(xiàn)分為輔的方式。

三、總結(jié)

從新教學(xué)模式實(shí)施的效果來看，這一模式以豐富的教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的人文氣息與生命活力。通過在多種條件和交互式環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的鍛煉，普遍提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的獨(dú)立性，加強(qiáng)了生生之間、師生之間、課堂和社會(huì)之間的互動(dòng)和了解，逐步樹立了學(xué)生“采取恰當(dāng)行為、解釋其行為、有效合作及向?qū)嵺`學(xué)習(xí)”的自信。[2]

[ 注 釋 ]

[1] 王天一.蘇霍姆林斯基教育體系[M].北京：人民教育出版社，2003：153.

[2] 張彥通.英國(guó)高等教育“能力教育宣言”與“基于行動(dòng)的學(xué)習(xí)”模式[J]比較教育研究，2000（1）.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]