獨(dú)立學(xué)院教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的探索

于學(xué)軍

[摘 要]教研室是高校教學(xué)的基層組織。教研室建設(shè)是高校各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)工作的基礎(chǔ)及重點(diǎn)。針對獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)初期的問題，提出標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的概念。同時(shí)，可以根據(jù)教研室職能簡要闡述標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵，務(wù)求教研室工作在標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的良性發(fā)展趨勢下，確保獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 教研室 標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) 探索

[中圖分類號] G647[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）01-0053-02

教研室是高校教學(xué)的基層組織，它既是教學(xué)第一線的組織者和執(zhí)行者，又是教與學(xué)的聯(lián)系紐帶，在完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)改革與研究、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面起著核心的作用。由此，教研室建設(shè)是高校各項(xiàng)教學(xué)建設(shè)工作的基礎(chǔ)及重點(diǎn)，教研室建設(shè)的質(zhì)量將直接關(guān)系到高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對搞好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)具有舉足輕重的作用。[1]

一、獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)現(xiàn)狀的反思

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)工作，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。高校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)合格人才主要是依靠廣大教師。教師的基層管理組織——教研室的建設(shè)與管理工作，是當(dāng)前高校深化改革亟待解決的一個(gè)重要問題。相對于母體高校而言的獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)體制的差別導(dǎo)致其建制的不夠完善。同時(shí)，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，社會對人才培養(yǎng)需求的不斷變化，教研室建設(shè)與管理工作中的問題日益突出。

（一）教研室制度執(zhí)行不力

獨(dú)立學(xué)院雖然繼承了本部母校的比較完善的規(guī)章制度，但教研室負(fù)責(zé)人以及教研室成員對其應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)仍比較模糊，只是簡單的安排教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教師、征訂教材，應(yīng)付教學(xué)管理部門下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，處理日常管理事務(wù)，沒有形成以教研室負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)的教研室活動制度，缺乏專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等有計(jì)劃的、整體性的、長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。由于缺乏對教學(xué)制度、管理的深刻認(rèn)知，缺乏對教研室工作經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)真總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院教研室工作是應(yīng)景式的、盲目的、被動的。

（二）教研室監(jiān)管不到位

高校教學(xué)組織一般實(shí)行院、系、教研室三級管理，各負(fù)其責(zé)。而教研室負(fù)責(zé)人作為本教研室的管理者，理應(yīng)對教研室的一些教學(xué)文件和材料，如開課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告、課程考核材料等審核簽字，但有些教研室主任把關(guān)不嚴(yán)，簽而不審，導(dǎo)致教學(xué)文件和材料問題頻出。同時(shí)，教研室負(fù)責(zé)人還擔(dān)負(fù)著本教研室教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任人的工作，理應(yīng)深入課堂聽課、評課，并對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)管，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。但多數(shù)教研室負(fù)責(zé)人認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是學(xué)院教學(xué)主管部門的工作，教研室只對完成教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，對教師教學(xué)質(zhì)量和效果監(jiān)控不到位。

（三）教研室責(zé)權(quán)利不對等

由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間不長，文化積淀不深，自有師資隊(duì)伍相對年輕，外聘師資來源廣泛，管理難度大。而教研室負(fù)責(zé)人沒有行政級別，也缺乏與工作量相對應(yīng)的物質(zhì)待遇，這導(dǎo)致很多教師不愿意擔(dān)任教研室負(fù)責(zé)人的職務(wù)，部分教研室負(fù)責(zé)人工作積極性不高、管理工作松散。

二、獨(dú)立學(xué)院教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究

針對獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)初期在建設(shè)、管理方面的問題及難點(diǎn)，探索標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)，對提高教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)化（standardizaion）是指在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、科學(xué)和管理等社會實(shí)踐中，對重復(fù)性的事物和概念，通過制定、發(fā)布和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和效益。[2]而標(biāo)準(zhǔn)化教研室就是為教研室工作制定統(tǒng)一的、量化的標(biāo)準(zhǔn)，明確教研室工作的性質(zhì)、職責(zé)與任務(wù)，使教研室工作趨于標(biāo)準(zhǔn)化。具體說就是將教研室的職責(zé)與任務(wù)，如專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)（師德師風(fēng)建設(shè)）、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、組織教學(xué)改革與研究、開展教研室活動等構(gòu)建成標(biāo)準(zhǔn)量化的建設(shè)及管理模式，通過考核、年度評優(yōu)等手段，形成“管理靠制度、工作靠程序、執(zhí)行按標(biāo)準(zhǔn)，人人盡責(zé)，事事規(guī)范”的管理機(jī)制。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化具有系統(tǒng)性、動態(tài)性、超前性，可促進(jìn)教研室建設(shè)工作在循環(huán)往復(fù)中螺旋上升，推動教研室的工作不斷完善，管理水平不斷提高。

三、獨(dú)立學(xué)院教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的內(nèi)涵

標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)要以完善教學(xué)組織管理，提高教學(xué)管理效率，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量為主軸，以教學(xué)基本建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)研究為抓手，以提高師資水平、增強(qiáng)教師教學(xué)能力為目標(biāo)，帶動學(xué)科、課程、專業(yè)建設(shè)的全面進(jìn)步。而標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)的核心內(nèi)容，是建設(shè)一支實(shí)力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)研究水平和教師教學(xué)水平。[3]

（一）靈活設(shè)置教研室

傳統(tǒng)教研室是按照學(xué)科、專業(yè)、課程來進(jìn)行設(shè)置的。在邊緣、交叉專業(yè)相繼出現(xiàn)的新形勢下，教研室的組成可以相近專業(yè)或相近課程群來構(gòu)建靈活開放的新型的教研室，或者稱之為教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這有利于自身的發(fā)展和互相間的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)遵循自主性、靈活性的原則，有利于跨專業(yè)的教學(xué)研究活動的開展，有利于教師潛能的發(fā)揮和全面成長。

（二）強(qiáng)化教研室管理制度

標(biāo)準(zhǔn)化教研室應(yīng)實(shí)行教研室主任負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步強(qiáng)化教研室工作職責(zé)，建立健全具有學(xué)科、專業(yè)特色的教學(xué)管理制度。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的量化標(biāo)準(zhǔn)，合理制定并嚴(yán)格實(shí)施教研室的工作計(jì)劃，做到有計(jì)劃、有總結(jié);強(qiáng)化教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格把關(guān)審批程序。

（三）抓好師資隊(duì)伍建設(shè)

教研室要制定中長期師資建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟地完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu);強(qiáng)抓師資隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，幫助年輕教師盡快站穩(wěn)講臺，快速成長為優(yōu)秀教師。與此同時(shí)，教研室要創(chuàng)造條件，培養(yǎng)本學(xué)科、專業(yè)和課程的骨干教師。通過“走出去、請進(jìn)來”等方式提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作和社會對人才培養(yǎng)的不同需求。

（四）加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)

教研室建設(shè)應(yīng)以課程改革為主線，發(fā)揮教研室的群體作用。教研室應(yīng)結(jié)合專業(yè)基本要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行經(jīng)常性的專題教研活動;參與課程教學(xué)大綱的制定;加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容以及課程考核標(biāo)準(zhǔn)、方式的研究;參與實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃、建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)改革與管理;參加各類教材的編寫與選用，不斷提高教材編寫和選用質(zhì)量。

（五）深化教學(xué)改革與研究

應(yīng)積極開展教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革與研究;積極推進(jìn)研究性教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)的新型教學(xué)模式。

（六）嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教研室是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中最重要的基層部門。教研室應(yīng)定期對本教研室教師所開設(shè)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。應(yīng)建立教研室負(fù)責(zé)人聽課、評教制度，并把教研室負(fù)責(zé)人工作納入教學(xué)管理考核范圍，切實(shí)督促檢查教研室工作落實(shí)到位。

（七）構(gòu)建教研室評價(jià)體系

建立教研室評估制度，定期開展教研室評估，以強(qiáng)化教研室的工作機(jī)制。評估體系以教研室基本建設(shè)、教研活動、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)運(yùn)行及管理、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革與研究成果等為主要內(nèi)容，賦以合理的量化標(biāo)準(zhǔn)。評估指標(biāo)要突出特色和個(gè)性化要求。通過教研室評估，以及爭先創(chuàng)優(yōu)等活動，改變教研室的工作狀態(tài)，激活教研室的工作熱情，促進(jìn)教研室建設(shè)發(fā)展，增進(jìn)各教研室之間的相互學(xué)習(xí)與交流，形成各教研室在教學(xué)、管理教研等方面競爭的良好局面。[4]

四、結(jié)語

高校教研室是教學(xué)管理體系中最基層的組織，是教學(xué)工作的具體承擔(dān)者和執(zhí)行者，是學(xué)科課程的載體，在教學(xué)運(yùn)行中具有至關(guān)重要的作用。[5]獨(dú)立學(xué)院教研室工作務(wù)求在標(biāo)準(zhǔn)化模式的良性發(fā)展趨勢下，促進(jìn)教研室工作在循環(huán)往復(fù)中螺旋上升，推動教研室的工作不斷完善，以保障獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康、可持續(xù)發(fā)展。

[ 注 釋 ]

[1] 方成智.論高等院校教研室的建設(shè)[J].現(xiàn)代教育論叢，2005（5）.

[2] http：//www.cnsymbol.org/ic/detail.Asp？infoid=27&classid=2[EB/OL].標(biāo)準(zhǔn)化基本知識，2005-9-2.

[3] 李敬孝.標(biāo)準(zhǔn)化教研室建設(shè)與管理芻議[J].中醫(yī)藥高教研究，2006（1）.

[4] 苗淑杰，王蕊，黨躍軒，李偉.提升教研室工作水平[J].中國科技信息，2009（23）.

[5] 楊天仁，閆忠紅，李敬孝.標(biāo)準(zhǔn)化教研室的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（6）.

[責(zé)任編輯：陳 明]