初中生物課堂教學有效導入藝術探析

陳賀娟

[摘要]初中生物作為與初中生生活、自身成長關系最密切的學科之一，隨著其教改創(chuàng)新的深入開展，在充分運用學科知識自身趣味性的基礎上，以現(xiàn)代信息技術與學生主體角色表演為載體的課堂導入方式，能以藝術的魅力提高教學導入的有效性。

[關鍵詞]初中生物 課堂導入 藝術性

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2015）02-0124

有效教學作為初中生物新課改的目標和標準之一，對教學環(huán)節(jié)優(yōu)化、教學內(nèi)容整合都起到了基礎性的指導作用。本文從課堂教學導入的興趣啟發(fā)和激活作用切入，以人教版初中生物教材為例，探析初中生物課堂教學的有效導入。

一、初中生物課堂教學有效導入內(nèi)容的藝術整合

導入內(nèi)容作為課堂教學導入的根本依據(jù)和載體基礎，其藝術性和有效性直接決定著導入的效果。

1.趣味性內(nèi)容的藝術整合

初中生物課堂教學導入內(nèi)容的趣味性直接決定著導入的效果，尤其決定著初中生對當堂課的學習內(nèi)容以及整個生物學科興趣的持續(xù)性。通過教師的藝術選擇和整合，能讓原本充滿趣味的內(nèi)容更具有活力和魅力。

如在“生物進化的歷程”導入時，教師可以以某一種生物為例，以漫畫或動漫的形式，制作有趣的Flash動畫，讓學生在這種充滿趣味性的快樂學習中，去簡單、概括地了解生物進化的基本過程，進而讓學生根據(jù)自己的初步印象，去制作自己熟悉的生物進化過程的模型或某種生物從出生、成長到消亡的過程的模型，以此激發(fā)學生對各種生物進化的學習興趣，并讓他們積極地投入到教材內(nèi)容的學習和研究中。

在教學中，教師切忌過度娛樂化，否則會縮減教學內(nèi)容的科學性和嚴肅性；更要注意趣味內(nèi)容的時間長度，以免影響了課堂教學的整體布局；也不能讓學生過于投入其中，牽制了學生對整堂課學習內(nèi)容的專注性。

2.啟發(fā)性內(nèi)容的藝術整合

導入內(nèi)容的啟發(fā)性是其根本性的特征。通過藝術整合，起到兩點積極的作用：一是對單節(jié)課內(nèi)容的啟發(fā)。主要是指對教學內(nèi)容的重難點進行啟發(fā)，使學生能實現(xiàn)對學習內(nèi)容的提綱挈領式領悟；二是對整個系列內(nèi)容的啟發(fā)。這種導入往往會建立在前后章節(jié)的聯(lián)系上，尤其是在對前面學習內(nèi)容藝術整合的基礎上，讓學生對需要學習的內(nèi)容有著較為全面的認識。

如在導入“單細胞生物”時，教師可以運用多媒體或其他現(xiàn)代化教學設施，為學生展現(xiàn)細胞、動物體的結構層次、植物體的結構層次知識的比較圖，讓學生對整個“細胞怎樣構成生物體”的章節(jié)有著全面性、層次性與比較性的了解，進而去按照細胞及其分裂、生長的規(guī)律，展開對單細胞生物的初步思考。尤其教師借助現(xiàn)代信息技術，為學生展示單細胞生物及其變化特點，更能直接激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得“單細胞生物能獨立完成生命活動”的學習啟發(fā)。

在導入的教學操作中，切忌選擇的切入點太難，這會直接導致學生陷入學習的沉重僵局，也不要太簡單，否則會讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生輕視感，應注意導入內(nèi)容的線索性、總結性，使學生以此為主導、為方法，深入展開自主學習。

二、初中生物課堂教學有效導入的藝術方法

運用適當?shù)姆椒ㄊ怯行牒退囆g導入的關鍵，其既能起到畫龍點睛的作用，也能起到錦上添花的作用。

1.信息技術展現(xiàn)法

在當前，信息技術主要是指直接運用于教學的多媒體設施、“班班通”教學設施、電子白板技術以及其他以信息技術為教學載體的設施等。在課堂教學中，由于其具備視頻、聲頻以及現(xiàn)場制作的技術優(yōu)勢，且初中生在日常的生活和學習中，也經(jīng)常運用到此類的設施，因而，信息技術及其設施自身就具有激發(fā)學生學習興趣的積極作用。再結合教師對其作用的藝術性開發(fā)與運用，更能發(fā)揮出課堂導入環(huán)節(jié)良好開端的事半功倍的作用。

如在“傳染病及其預防”的課堂導入中，教師結合當前的埃博拉病毒在非洲肆虐的情況，藝術性地甄選非典、甲流、麻風病與其他的傳染病新聞、患者圖片、病毒樣本圖片與患者的視頻記錄，以及各種病毒的特征等，并通過多媒體展示給學生，讓學生先從視覺、聽覺及其他感受去深刻了解傳染病的危險，增強危機意識，提高他們的防范意識，使他們從學習之初就重視傳染病，運用科學方法健身、預防和治療傳染病。

2.角色表演體驗法

這是當前生物教學中，最能體現(xiàn)學生學習主體地位及創(chuàng)造性的導入法之一。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，教師針對其中的元素創(chuàng)作出精短的小品等，讓學生開展角色表演活動，讓他們在觀察、思考和體驗中，實現(xiàn)新課內(nèi)容學習的自覺導入。

如在教學“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”時，教師可以在班級學生分組的基礎上，讓不同的小組扮演不同的生物，如植物或動物等。且在不同的小組內(nèi)又可以開展精細的分工，形成相對完善的食物鏈，然后，再在整個班級內(nèi)組織形成地球內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)。由此，讓學生通過自身角色扮演，對各種生物的作用及其地位，有著較為直觀的了解。教師在此基礎上，可以繼續(xù)選擇與教學內(nèi)容具有直接關系，或與教學重難點結合密切的體驗小組，進一步開展深入教學，推動學生體驗的持續(xù)深入和總結提升。

總之，在運用初中生物課堂教學導入方法時，既需要對學生學習積極性的激活層面加以關注，也需要對學生知識掌握情況、能力培養(yǎng)情況加強掌控，使導入的藝術性體現(xiàn)為學生學習的高效和教師教學的有效。

（責任編輯黃春香）