高職院校工業(yè)分析技術(shù)課程過程性考核評價體系的構(gòu)建

何曉文 秦霞 姜坤

[摘 要]現(xiàn)代職業(yè)教育的課程評價應(yīng)以學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展為目標(biāo)。工業(yè)分析技術(shù)課程按照能促進(jìn)學(xué)生分析檢驗綜合運(yùn)用能力的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，將基于工作過程的課程評價體系以項目任務(wù)為考核單元，以工作過程考核為主線，把知識能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)、社會能力納入考核評價體系中，構(gòu)建過程性評價和多元化評價相結(jié)合的課程體系，突出了設(shè)計評價的綜合性和科學(xué)性。

[關(guān)鍵詞]課程評價 工業(yè)分析技術(shù) 過程性考核

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0159-03

工業(yè)分析技術(shù)課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的核心主干課程，是針對工業(yè)生產(chǎn)中從資源開發(fā)利用、原材料選擇加工、生產(chǎn)過程控制、產(chǎn)品質(zhì)量檢測以及三廢治理、環(huán)境監(jiān)測等一系列分析過程而設(shè)置的一門內(nèi)容廣泛、實用性強(qiáng)的課程，工業(yè)分析技術(shù)承擔(dān)著產(chǎn)品質(zhì)量和安全檢驗，已成為各種行業(yè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是制造業(yè)的眼睛。隨著我國化工行業(yè)的不斷發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新和環(huán)境保護(hù)意識的日益增強(qiáng)，需要大量高質(zhì)量的工業(yè)分析技術(shù)技能型人才來確保產(chǎn)品的質(zhì)量安全，以維護(hù)人民群眾生命健康和切身利益。引入發(fā)展性評價理念，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采取多元化考核方式，構(gòu)建工業(yè)分析技術(shù)課程評價體系，是適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。

一、工業(yè)分析技術(shù)課程評價體系構(gòu)建思路

課程考核評價的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的全面發(fā)展，并對教師的教學(xué)形成積極的反饋作用。隨著科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，知識的急劇增長與無限豐富，以傳授知識為主的教學(xué)受到挑戰(zhàn)，要求現(xiàn)代職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握水平，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、實踐能力及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生畢業(yè)后更快的適應(yīng)工作崗位和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

工業(yè)分析技術(shù)課程是綜合多門學(xué)科知識進(jìn)行分析方法的實際應(yīng)用和研究，進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的一門技術(shù)性、實踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要求掌握必要的知識與技能外，還要提升自己的職業(yè)整體行動能力。因此，課程考核評價應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化的理論知識的書面測驗和規(guī)范化的單向技能的操作評分為中心的評價方法，將理論知識、技能考核的結(jié)果性評價與項目實施過程中的能力、素質(zhì)評價相結(jié)合，形成自我、同學(xué)和教師的多元評價，以引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。具體考核評價設(shè)計思路如下。

（一）過程性考核評價和終結(jié)性考核評價相結(jié)合

過程性考核是將知識運(yùn)用、職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作精神、資料檢索與整理能力、計劃的制訂及產(chǎn)品檢測質(zhì)量等方面的考核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化情況，體現(xiàn)動態(tài)的評價管理。終結(jié)性考核包括理論知識考核和技能操作考核等。理論知識考核是采用閉卷（開卷）或小論文的形式進(jìn)行的筆試考核，技能操作考核則是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)知應(yīng)會要求進(jìn)行的操作考核。以此突出高職教學(xué)的實踐性，全面考核學(xué)生的能力。

（二）多元化評價

采用多元化評價，將學(xué)生和教師（企業(yè)）評價相結(jié)合。在教學(xué)實施過程中進(jìn)行項目評價，由學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師（企業(yè)）評價等共同完成，建立以能力為本位、定性評價與定量評價相結(jié)合的綜合考評體系。激發(fā)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，調(diào)動學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、工業(yè)分析技術(shù)課程質(zhì)量評價體系的建立

我校工業(yè)分析技術(shù)課程組多年來一直致力于教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入地方企事業(yè)單位充分調(diào)研分析檢驗崗位（群）的任務(wù)，對其工作過程和應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)進(jìn)行分析，歸納出典型工作任務(wù)和工作過程，并由此最終歸納出職業(yè)能力行動領(lǐng)域。在教學(xué)中，以工作任務(wù)為中心進(jìn)行教學(xué)組織，用具有完整工作過程的項目作為課程學(xué)習(xí)情境的載體，按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估等步驟序化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成一體化。

同時，課題組改革以往的單一的考試方式，將過程性考核融入工作過程的教學(xué)模式中，并采用學(xué)生自我評價、小組學(xué)生相互評價和教師（企業(yè)）評價等多元化評價方式，終結(jié)性評價以筆試、口試、操作為主，建立體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如表1為典型產(chǎn)品分析檢驗工作過程的考核評價內(nèi)容要素。工業(yè)分析技術(shù)課程學(xué)生考核評價體系的最終考核成績由以下組成：過程性考核成績（60%）+終結(jié)性考核成績（40%）。

（一）過程性考核評價的實施

過程性考核重點是考核學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析解決的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)的能力、查閱文獻(xiàn)能力和實際動手操作能力等，評價分為：學(xué)生自我評價和小組評價（30%）+教師評價（30%）。學(xué)生在課前自由分組（4～5人一組），每組選舉一位小組長，教師發(fā)放量化考核的工業(yè)分析技術(shù)課程項目實施工作過程自評表（見表2），事先明確項目實施評價的方式方法。

學(xué)生自我評價根據(jù)自己在整個工作任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)做出評價，小組學(xué)生互評是由小組長召集小組成員集體討論給出評價，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力和完成任務(wù)情況等方式為主體。在學(xué)生評價過程中，既是對自身的能力差距評估，又借鑒了其他同學(xué)的經(jīng)驗，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了幫助和促進(jìn)作用。

工業(yè)分析技術(shù)課程項目實施工作過程評分表是教師對學(xué)生的評價，主要是對學(xué)生任務(wù)實施過程和能力綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。過程性考核評價可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，教師在實施過程中也能逐步改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）終結(jié)性考核評價方案

終結(jié)性考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，包括理論知識考核（20%）+技能考核（20%）。

1.理論知識考核

工業(yè)分析技術(shù)課程教學(xué)打破了原有的學(xué)科知識體系，以職業(yè)工作任務(wù)所需的知識為核心，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)各級別的應(yīng)知應(yīng)會的要求，要求學(xué)生掌握必備的基本概念和基本知識，使學(xué)生在做與學(xué)的過程中自己完成知識點的累積和知識體系的構(gòu)建，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。因此，理論知識的考核采用筆試、小論文等形式，該部分成績以百分制的20%計入總成績。

2.技能操作考核

技能操作考核是以每個學(xué)習(xí)情境中設(shè)置的項目任務(wù)為單元，模擬實際生產(chǎn)的分析檢驗過程。評價指標(biāo)結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，主要以各項工作任務(wù)中圍繞工作內(nèi)容編制的具體評價量表進(jìn)行，每個項目任務(wù)的評分主要從操作的規(guī)范程度、實驗態(tài)度、實驗習(xí)慣和實驗結(jié)果（精密度和準(zhǔn)確度）等方面進(jìn)行綜合評定，該部分成績以百分制的20%計入總成績。

三、結(jié)語

課程評價是教學(xué)改革的重要組成部分，是推動和促進(jìn)課程改革實施的重要環(huán)節(jié)和保證。工業(yè)分析技術(shù)課程組改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而從工業(yè)分析與檢驗崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，研究這一職業(yè)所要求的典型的知識和技能，將基于工作過程的課程評價體系以項目任務(wù)為考核單元，以工作過程考核為主線，把知識能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)、社會能力納入考核評價體系中，將過程性評價和多元化評價相結(jié)合，更科學(xué)、客觀、公正地全面評價學(xué)生，構(gòu)建了課程評價體系并付諸于實踐，取得了較好的效果。該評價體系激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，調(diào)動了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠與職場的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)趨于一致，使學(xué)生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作崗位，提升了學(xué)生的就業(yè)實力。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]