工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革探討

伍君勇　朱平華

[摘 要]工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等工程教育質(zhì)量的保證和持續(xù)改進(jìn)的重要手段，也是我國工程教育走向國際化的必然之路，已得到工程教育界和工業(yè)企業(yè)界的充分認(rèn)同。土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。近幾年，常州大學(xué)在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指引下，圍繞實(shí)習(xí)基地建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍培養(yǎng)、成果考核等幾方面對(duì)土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革和探索。實(shí)踐證明：這些措施的實(shí)施，豐富了學(xué)生工程實(shí)踐的內(nèi)容，保障了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)開展的外部支持條件，大大提高了學(xué)生的溝通能力和工程實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]土木工程 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 工程教育 專業(yè)認(rèn)證 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0150-03

土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在本科生培養(yǎng)體系中有重要的地位，與大學(xué)教育質(zhì)量密切相關(guān)。但由于存在的困難和問題較多，已成為國內(nèi)外許多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。為提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)成效，促進(jìn)土木工程專業(yè)本科生質(zhì)量提高，徐士代[1]基于“責(zé)權(quán)利”法律原則提出建設(shè)由政府、工程界、大學(xué)、實(shí)習(xí)生、家長等主體參與的全民教育生產(chǎn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系。為了解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)受接收單位和實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，鄧夕勝[2]提出加強(qiáng)自聯(lián)實(shí)習(xí)的模式。

2013年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》臨時(shí)成員國，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。作為一種教育質(zhì)量保障、工程學(xué)位與工程師證書國際互認(rèn)的重要機(jī)制和手段，工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的建立和實(shí)施勢(shì)必對(duì)我國工程教育改革與質(zhì)量保障體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和巨大的推動(dòng)作用。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證

（一）含義

所謂專業(yè)認(rèn)證，是由專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計(jì)劃實(shí)施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會(huì)同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為相關(guān)人才進(jìn)入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)結(jié)合工程教育工作者對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)（如機(jī)械、化工、土木、計(jì)算機(jī)等）的高等工程教育質(zhì)量加以控制，保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過程。[3]

（二）工程教育專業(yè)認(rèn)證體系

我國自2006年起開展工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)，初步建立了工程教育認(rèn)證體系，在機(jī)械、計(jì)算機(jī)、化工與制藥、電氣信息等14個(gè)專業(yè)類開展了認(rèn)證工作。中國工程教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7個(gè)方面。它與美國的ABET標(biāo)準(zhǔn)框架實(shí)質(zhì)等效，相互承認(rèn)。中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)框架的基本邏輯如圖1所示。

以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念。培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞學(xué)生而設(shè)計(jì)的，師資隊(duì)伍和支持條件為了支撐課程體系的設(shè)置，其目的是為了達(dá)成學(xué)生的期望目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是全體學(xué)生的表現(xiàn)。持續(xù)改進(jìn)是外部手段，是教育改革的動(dòng)力，它促使師資隊(duì)伍的建設(shè)、支持條件的滿足、課程體系的完善朝著有利于學(xué)生的表現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成一致。

（三）工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證是為了構(gòu)建我國高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提高高等工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使經(jīng)過高等工程教育培養(yǎng)出的工程師達(dá)到國際互認(rèn)而進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，它具有以下幾點(diǎn)意義。首先，高等工程教育專業(yè)認(rèn)證可以明確工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)不同院校工程專業(yè)的特色；其次，可以建立工程教育和工程界合作培養(yǎng)人才機(jī)制，引導(dǎo)工程教育改革與發(fā)展方向；最后，可以建立工程界參與工程教育質(zhì)量監(jiān)控的外部評(píng)價(jià)體系，提升我國高等工程教育質(zhì)量。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在第6學(xué)期[4] [5]或者大三暑假[6]，實(shí)習(xí)時(shí)間為4～6周。個(gè)別應(yīng)用型本科學(xué)校安排10周時(shí)間來進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生以技術(shù)人員助手的身份參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來，可以增強(qiáng)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，乃至終身教育奠定必要的基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)及學(xué)生等各種因素的影響，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果并不好。目前主要存在以下問題：

（一）實(shí)習(xí)基地種類單一，實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠豐富

目前，我校建立的實(shí)習(xí)基地大多為與施工單位合建的，與設(shè)計(jì)單位、巖土勘察、工程檢測(cè)單位聯(lián)系偏少。實(shí)習(xí)基地種類單一導(dǎo)致我校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容局限于測(cè)量放線、施工技術(shù)、施工組織與管理等內(nèi)容，實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠豐富、全面，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力全方位的鍛煉。

（二）指導(dǎo)老師工程實(shí)踐能力不足，學(xué)生重視程度不夠

實(shí)習(xí)要求指導(dǎo)教師不僅具備一定的專業(yè)理論知識(shí)，而且應(yīng)具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)校里“雙師型”教師比例偏低，承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)的不少青年教師恰恰缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中碰到的問題和困難，這在一定程度上影響了專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為實(shí)習(xí)就是去工地玩，沒有明確的實(shí)習(xí)目的，沒有具體的要求，導(dǎo)致的后果是實(shí)習(xí)日記是流水賬，實(shí)習(xí)報(bào)告就是實(shí)習(xí)單位概況和施工工藝描述，沒有發(fā)現(xiàn)問題，也沒有解決實(shí)習(xí)過程中存在的問題，更沒有自己的實(shí)習(xí)體會(huì)。總之，實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量不高，理論與實(shí)踐結(jié)合程度不夠緊密。

（三）實(shí)習(xí)時(shí)間有限，實(shí)習(xí)效率偏低

根據(jù)常州大學(xué)新修訂的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，土木工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)為1周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)為4周，畢業(yè)實(shí)習(xí)為2周?？梢姡c工程項(xiàng)目建設(shè)周期相比，學(xué)校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間都非常有限，這不利于學(xué)生深入工地了解情況，參與生產(chǎn)實(shí)踐，也不利于實(shí)習(xí)單位安排人力、物力來配合指導(dǎo)。其次，實(shí)習(xí)效率不高。學(xué)校安排的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)習(xí)工地一般局限于常州市本地區(qū)，有效實(shí)習(xí)時(shí)間偏少。

（四）考核方式簡(jiǎn)單，教學(xué)管理松垮

學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)一般根據(jù)考勤表、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告和施工單位鑒定材料等綜合評(píng)定，但因考勤表、工地鑒定材料的真實(shí)性較難鑒別，其結(jié)果無法反映學(xué)生的真實(shí)情況，實(shí)習(xí)報(bào)告雷同或抄襲現(xiàn)象比較普遍，這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定不合理。此外，對(duì)學(xué)生的管理不到位，管理流于形式，學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告中暴露的問題也沒有反饋給學(xué)生，不利于學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高。

三、生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革探討

針對(duì)上述存在的問題，結(jié)合我校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在工程教育專業(yè)認(rèn)證視角下，圍繞實(shí)習(xí)基地內(nèi)涵建設(shè)（支持條件）、指導(dǎo)教師工程素質(zhì)（師資隊(duì)伍）和成果考核（學(xué)生）三個(gè)因素，提出以下改進(jìn)措施。

（一）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，豐富工程實(shí)踐內(nèi)容

工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì)是要引入社會(huì)資源來參與評(píng)價(jià)高等工程教育質(zhì)量，為高校辦學(xué)提出合理化建議。生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程教學(xué)需要高校與社會(huì)資源進(jìn)行溝通和合作。實(shí)習(xí)基地作為專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的支持條件，需要得到有效的保障和滿足。

土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于是否擁有數(shù)量充足、長期、穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地屬社會(huì)資源，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要校企雙方進(jìn)行良好的溝通與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源參與教學(xué)的積極性。因此，學(xué)校平時(shí)要加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與產(chǎn)學(xué)研合作單位時(shí)常保持溝通，建立一種長期合作關(guān)系；實(shí)習(xí)時(shí)要互相密切配合，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過近幾年的對(duì)外拓展，我校土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)取得明顯進(jìn)步。主要簽約實(shí)習(xí)單位詳見表1。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)動(dòng)員，提高指導(dǎo)老師的工程實(shí)踐能力

學(xué)生是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主體，工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念也是以學(xué)生為中心。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)動(dòng)員的布置、召開，系主任和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要全部參加，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性，并能結(jié)合實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行安全專題教育，指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)中的風(fēng)險(xiǎn)，為安全實(shí)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，要提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工程實(shí)踐能力。工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校應(yīng)有足夠的師資力量來保證學(xué)生達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校要有計(jì)劃地輸送青年教師到產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)青年教師的大工程觀意識(shí)和工程實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師除了要深入工地或單位解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的問題外，還要積極和實(shí)習(xí)單位開展教學(xué)科研合作，一方面可以幫助實(shí)習(xí)單位解決生產(chǎn)實(shí)際問題，提高經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，可以進(jìn)一步提高自身的工程實(shí)踐能力。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要善于調(diào)整自己的角色，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，有效地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極創(chuàng)新性，幫助學(xué)生搭建理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)工程實(shí)踐。

（三）成果考核增設(shè)答辯環(huán)節(jié)，有效對(duì)接后續(xù)課程

實(shí)習(xí)成果考核方式在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中起著指揮棒的作用?？茖W(xué)合理的成果考核方式能夠激發(fā)出學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的潛能。評(píng)閱實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告的傳統(tǒng)考核方式被證明是機(jī)械的、呆板的，不適合新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，為了保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，促使學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有必要調(diào)整實(shí)習(xí)成果考核方式。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要及時(shí)評(píng)閱實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯，考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和工程實(shí)踐能力，答辯成績(jī)占總成績(jī)的25%。其次，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)作為土木工程施工等后續(xù)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。為了取得較好的成績(jī)，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，會(huì)注重對(duì)施工細(xì)節(jié)的觀察，對(duì)施工中的某些做法會(huì)有更深入的思考，這將大大提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。另外，要通過開座談會(huì)的形式，把實(shí)習(xí)報(bào)告中暴露出來的問題反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)是提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。近幾年，常州大學(xué)在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指引下，圍繞實(shí)習(xí)基地建設(shè)、指導(dǎo)教師隊(duì)伍培養(yǎng)、成果考核等幾方面對(duì)土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革和探索。實(shí)踐證明：這些措施的實(shí)施，豐富了學(xué)生工程實(shí)踐的內(nèi)容，保障了生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)開展的外部支持條件，大大提高了學(xué)生的溝通能力和工程實(shí)踐能力。

[ 注 釋 ]

[1] 徐士代.全民教育視野下土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模型構(gòu)建[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：55-56.

[2] 鄧夕勝，柳軍，王澤根.土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)面臨的問題及改革探討[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)哲學(xué)版），2012（supp.）：128-131.

[3] 李茂國，張彥通，張志英.工程教育專業(yè)認(rèn)證：注冊(cè)工程師認(rèn)證制度的基礎(chǔ)[J].高等工程教育研究，2005（4）：15-19.

[4] 寧寶寬，白泉，黃志強(qiáng).基于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的土木工程施工理論教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2012（3）：118-120.

[5] 伍毅敏.土木工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合模式及平臺(tái)建設(shè)——以隧道工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇，2013（19）：196-199.

[6] 徐雷.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革初探[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：89-92.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]