自主學(xué)習模式下廣西中小學(xué)英語教師發(fā)展研究

吳漢周

[摘 要]文章以自主學(xué)習為研究視角，對教師自主學(xué)習模式進行了解讀，論述教師自主學(xué)習對自身專業(yè)發(fā)展的意義，分析廣西中小學(xué)英語教師在自主學(xué)習方面存在的問題與原因，提出中小學(xué)英語教師開展自主學(xué)習的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習 英語教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0084-04

優(yōu)質(zhì)的教育離不開優(yōu)秀的教師，有了優(yōu)秀的教師優(yōu)質(zhì)的教育才有保障?！皟?yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)教育的中流砥柱，對學(xué)生發(fā)展有根本影響?！保ǘ′?，2009：208）教師要實現(xiàn)從合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)變，就要不斷學(xué)習、接受新知識，包括學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、文化知識、相關(guān)學(xué)科知識和其他學(xué)科知識。學(xué)習運用信息時代背景下涌現(xiàn)出的現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮新技術(shù)的效能，提高教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習掌握教育科研方法，成為開展教育教學(xué)反思和教育科學(xué)研究的踐行者。廣西是經(jīng)濟欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)，與我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比，教育事業(yè)相對落后，作為教育的主要工作者的教師在專業(yè)發(fā)展上也相對滯后。研究如何在現(xiàn)有條件下立足現(xiàn)實，開展自主學(xué)習、自我提高和自我發(fā)展的模式，解決影響教師專業(yè)發(fā)展問題，具有十分重要的意義。

一、教師自主學(xué)習模式解讀

“學(xué)習是學(xué)習的主體與客體的相互作用，經(jīng)過內(nèi)化而獲得經(jīng)驗，并外化為行為變化的活動?！保ㄈ~瑞祥等，2004：4）學(xué)習的“主體”指參與學(xué)習活動的人或動物，“客體”指學(xué)習的外部刺激，包括直接因素（社會生活、社會實踐等）和間接因素（書刊、實驗設(shè)備、電教手段等）?！皟?nèi)化”是學(xué)習者通過自身機體內(nèi)部機能，主要是大腦對學(xué)習內(nèi)容進行加工，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。“經(jīng)驗”是學(xué)習者的收獲，是學(xué)習的結(jié)果?！盎顒印敝笇W(xué)習過程的認識活動和實踐活動，是社會活動。自主學(xué)習（au？鄄tonomous learning）是一種主動、自覺和獨立的學(xué)習形式，與被動、機械和接受式的學(xué)習方式相對，具有能動性、獨立性、有效性和相對性特點。能動性意指學(xué)習者不受各種外來壓力與要求的影響，積極、主動、自覺地調(diào)控自己的學(xué)習行為。獨立性指學(xué)習者在學(xué)習的過程中不依賴他人，自己的學(xué)習自己做主，獨自開展學(xué)習活動。有效性是學(xué)習者采取各種方式、方法與手段進行學(xué)習，使學(xué)習的效果得到最大優(yōu)化。自主學(xué)習的程度與學(xué)習的效果有密切的關(guān)系，自主的水平越高，學(xué)習的效果越好。相對性指學(xué)習者的自主學(xué)習不是絕對的完全自主，有些學(xué)習是完全自主的，有些則不是。

自主學(xué)習的模式不僅適用于學(xué)生，也適用于教師。學(xué)生的自主學(xué)習和教師的自主學(xué)習既有共性，又有異性。共性指的是兩者的學(xué)習都是自發(fā)的、獨立的，不接受外來力量的干擾。異性則指兩者之間的差別，與學(xué)生的自主學(xué)習相比，教師的自主學(xué)習目的更加明確，學(xué)習行為更積極，計劃更加周全，方式更加多元化，效果也更為顯著。教師的自主學(xué)習通常分為自主性知識學(xué)習、研究性學(xué)習、項目性學(xué)習和探究性學(xué)習。自主性知識學(xué)習指教師與時俱進，積極主動學(xué)習新時期出現(xiàn)的學(xué)科專業(yè)知識（包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論知識）、非學(xué)科專業(yè)知識（如新的教育教學(xué)理論知識、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)等）和文化知識（包括新出現(xiàn)的國內(nèi)文化知識和國外文化知識）。研究性學(xué)習指以問題為載體、以主動探究為特征的一種學(xué)習活動，教師的自主性研究學(xué)習是教師自主發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題，獲得解決問題方法的過程。項目性學(xué)習是基于項目學(xué)習（project-based learning）的一種學(xué)習方式，教師的項目性學(xué)習指的是教師針對自身參與的項目的具體問題而開展研究的學(xué)習行為。在此過程中，教師提出問題和觀點，通過實驗或收集和分析資料，獲得研究成果，對問題加以解決。教師的探究性學(xué)習（in？鄄quiry learning）是教師自己提出問題，制訂探究計劃，開展探究活動，得出探究結(jié)論的過程。探究性學(xué)習要求教師主動設(shè)計研究方案，收集和分析資料，最終得出結(jié)論。

新時期中小學(xué)英語教師要不斷強化自主學(xué)習行為，學(xué)習黨和國家有關(guān)教育的政策文件，把握教育發(fā)展的趨勢；要學(xué)習與了解學(xué)校現(xiàn)狀，掌握學(xué)校教育發(fā)展動向；要學(xué)習他人的先進經(jīng)驗，豐富自己的教育教學(xué)方式方法；要學(xué)習先進的教育教學(xué)理論知識，以先進的理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐；要在學(xué)習中提升自己的綜合素質(zhì)，開闊自己的視野，提高自己的教學(xué)能力和教育科研能力。

二、自主學(xué)習對中小學(xué)英語教師發(fā)展的意義

教師的自主學(xué)習是新時期社會發(fā)展對教育提出新要求的情況下教師積極主動開展學(xué)習的一種活動，是教師根據(jù)新課程改革對教育教學(xué)要求進行的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法學(xué)習。自主學(xué)習有助于教師了解、掌握信息化時代背景下不斷涌現(xiàn)出的新知識，豐富了自身知識，加深了知識底蘊，使原有的知識得到更新、優(yōu)化，在學(xué)習、研究和探索中提高了思辨能力，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方式方法，提升教育教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，促進專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)英語教師要不斷營造自主學(xué)習氣氛，開展自主學(xué)習活動，通過知識性學(xué)習、研究性學(xué)習、項目性學(xué)習和探究性學(xué)習等各種形式的學(xué)習，優(yōu)化自己的知識，提高自身的綜合素質(zhì)，促使專業(yè)水平不斷得到發(fā)展。

（一）改善和優(yōu)化教師自身應(yīng)有的知識。教師知識意指“教師在教學(xué)情境中，為達到有效教學(xué)與促進學(xué)生發(fā)展而具有的概念、原則與策略以及在實踐經(jīng)驗中形成的對教學(xué)的個人化看法”。（李瓊，2009：27）學(xué)科知識、教學(xué)法和學(xué)科教學(xué)知識為教師知識的主要成分，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。中小學(xué)英語教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求，開展各種形式的自主學(xué)習活動，更新了老舊的知識，掌握了新課改背景下出現(xiàn)的新學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識及其他非學(xué)科知識與文化知識，使自身知識得到極大優(yōu)化。

（二）有效提升教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力一般包含教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力。中小學(xué)英語教師從新課改對教師的要求出發(fā)，通過自主學(xué)習，改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中體現(xiàn)基于學(xué)生發(fā)展要求的理念。自主學(xué)習使教師掌握了新時期英語教育教學(xué)理論，創(chuàng)新了教育教學(xué)方式方法及評價的方式，在教學(xué)中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)效能，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)習、摸索的過程中，教師找到了教學(xué)的規(guī)律、原則、模式、策略和方法等，有效地解決現(xiàn)實中遇到的具體問題，有針對性地、科學(xué)地實施教學(xué)，提升教學(xué)的成效。自主學(xué)習不僅使中小學(xué)英語教師獲得新知識，而且還使他們的教學(xué)能力得到提升。

（三）提高教師的教育研究能力。新課改背景下的中小學(xué)英語教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到一些問題和挑戰(zhàn)，如何有效解決這些問題，迎接面臨的挑戰(zhàn)，成了他們不得不面對的課題。要解決問題，就要發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探尋問題根源和解決的辦法，這就需要研究。通過研究性學(xué)習和項目性學(xué)習，教師把自身的教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究結(jié)合起來，使自身的教育教學(xué)思路更加清晰，研究的視野更加開闊，發(fā)現(xiàn)自己亟待解決的問題，經(jīng)過篩選，最終形成研究的課題。教師根據(jù)課題開展研究，在研究中尋找解決問題的路徑，找到解決問題的辦法。課題研究有助于中小學(xué)英語教師提高自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使教師的教學(xué)更加合理和科學(xué)，效果更突出，專業(yè)水平也在研究的過程中得到進一步發(fā)展。

三、廣西中小學(xué)英語教師學(xué)習存在的問題

近年來，國家把西部發(fā)展提升到戰(zhàn)略發(fā)展的高度，出臺許多惠及廣西的政策，使廣西的經(jīng)濟得到了長足發(fā)展。然而，由于基礎(chǔ)過于薄弱，與其他發(fā)達地區(qū)相比，廣西仍處于欠發(fā)達后發(fā)展地區(qū)。經(jīng)濟的困難造成了廣西教育事業(yè)發(fā)展的困難，許多中小學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，無法撥出更多的經(jīng)費用于教師專業(yè)發(fā)展。教師只能立足現(xiàn)實，通過自我教育、自我學(xué)習、自我研究的方式提高自己的素質(zhì)。影響廣西中小學(xué)英語教師自主學(xué)習的因素很多，既有教師自身內(nèi)部的因素（如教師學(xué)習的意識淡薄，學(xué)習的積極性和主動性不夠高，學(xué)習能力欠缺，教學(xué)方法方式單調(diào)、缺乏創(chuàng)新等），又有來自教師自身以外的外部因素（如家庭、學(xué)校和社會等）。內(nèi)外部因素的存在對廣西中小學(xué)英語教師的自主學(xué)習造成了阻礙，影響到教師專業(yè)水平的進一步發(fā)展。

（一）缺乏學(xué)習的意識。由于經(jīng)濟上的原因，廣西許多中小學(xué)校都無法配足英語教學(xué)所需的教師，大多數(shù)英語教師承擔的教學(xué)任務(wù)都比較重，沒有閑暇時間學(xué)習、補充新的知識。不少教師缺乏學(xué)習的意識，他們認為小學(xué)英語教學(xué)知識比較簡單，以他們職前所掌握的教育教學(xué)理論知識、專業(yè)知識、教學(xué)方法和技能，足以應(yīng)對教學(xué)所需的知識，沒有必要花大量的時間和精力繼續(xù)學(xué)習；他們沒有意識到信息化背景下社會發(fā)展對教育帶來的巨大變化以及由此產(chǎn)生的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)。不僅如此，教學(xué)的對象即學(xué)生也發(fā)生了很大的變化，新生代學(xué)生的求知欲強烈，渴望了解新知識、新事物，掌握新出現(xiàn)的學(xué)習技術(shù)。新的英語課程改革要求教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，圍繞學(xué)生成長需求，以學(xué)生為本，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習的能力。形勢的變化要求教師強化學(xué)習意識，及時掌握新的學(xué)科理論知識和專業(yè)知識。

（二）缺乏學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。廣西的許多中小學(xué)英語教師，尤其是女教師受自身性別和家庭因素的影響，認為自己是女性，要生兒育女，相夫教子，承擔的教學(xué)任務(wù)很重，還要擔任班主任，壓力較大，沒有時間進行學(xué)習。中小學(xué)校對教學(xué)一般比較重視，抓得比較緊，但忽略了對教師的學(xué)習督促，沒有營造出良好的學(xué)習氛圍。當今社會比較浮躁，物質(zhì)至上，許多學(xué)生的家長只管一心一意在外面打工掙錢，對孩子的教育往往忽略不管，對教師的要求是“管好就行”。受上述各種因素影響，教師們的自主學(xué)習積極性、主動性和創(chuàng)造性不高。

（三）學(xué)習的渠道有限。教師的學(xué)習渠道很多，可以是深造學(xué)習，即到國內(nèi)外院校繼續(xù)學(xué)習；培訓(xùn)學(xué)習，即參加各種級別的培訓(xùn)研修學(xué)習；交流學(xué)習，即到教育發(fā)達地區(qū)的同類性質(zhì)學(xué)校學(xué)習，或到同一地區(qū)教育教學(xué)水平較高的學(xué)校學(xué)習。也可以是基于自己發(fā)展要求的自我教育、自我學(xué)習。然而，由于廣西各地的中小學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費緊張，中小學(xué)英語教師開展自主學(xué)習、自我提升和自我發(fā)展的渠道不多。通常情況下，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)、書刊、教育科研等有限渠道開展自主學(xué)習。即便如此，也并非每個教師都能有條件開展此類學(xué)習活動。

（四）缺乏創(chuàng)新性學(xué)習的方法。創(chuàng)新性學(xué)習也稱創(chuàng)新學(xué)習，是一種與維持性學(xué)習相對而言的學(xué)習方式，指學(xué)習者在學(xué)習的過程中，不滿足于現(xiàn)成的答案或結(jié)論，以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，獨立思考，多向思維，主動探索，標新立異，積極提出新的問題的學(xué)習方式，新穎性和獨創(chuàng)性是創(chuàng)新性學(xué)習的主要特征。許多廣西的中小學(xué)英語教師雖然不缺乏學(xué)習的意識和精神，但學(xué)習的效果卻不甚理想，沒有達到預(yù)期的目的。究其原因是學(xué)習的方法不對，缺乏創(chuàng)新性學(xué)習精神。他們在學(xué)習的過程中大多采取維持性學(xué)習方式，對所學(xué)習的內(nèi)容比較保守，沒有質(zhì)疑，沒有批判，更沒有在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的想法，一律繼承，照單全收。

四、中小學(xué)英語教師自主學(xué)習策略

現(xiàn)代社會是學(xué)習型社會，是自己教育自己的時代。教師要根據(jù)社會發(fā)展要求，結(jié)合自己的需要，自我設(shè)計、自我實施學(xué)習，自我實現(xiàn)與自我完善專業(yè)發(fā)展。廣西中小學(xué)英語教師要成為優(yōu)秀的專業(yè)人員，就要增強學(xué)習意識，拓寬學(xué)習渠道，創(chuàng)新學(xué)習方式方法，提高學(xué)習的能力，掌握新課改背景下的現(xiàn)代教育理念，具備教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識和發(fā)展意識。教育意識指教師要意識到肩負的責任感和使命感。課程意識指教師要知道教什么、為什么教和怎樣教。學(xué)生意識指教師的教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展目的出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本。服務(wù)意識指教師的服務(wù)對象是學(xué)生，要根據(jù)學(xué)習者的需要，滿足學(xué)習者的需求。發(fā)展意識指教師要為學(xué)生的成長奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）增強自主學(xué)習的意識。意識是“人的頭腦對于客觀物質(zhì)世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現(xiàn)實的高級形式”。（劉萬革，2004：1266）人的意識有目的性、計劃性、主動性和創(chuàng)造性，能夠指導(dǎo)人們的實踐活動?！坝心康摹敝溉嗽诜从晨陀^世界時抱有的目的和動機。“有計劃”指人在行動前對行動制訂的計劃、目標及采用的方式和采取的步驟?！爸鲃有浴敝溉藗儗陀^世界的反映是主動的，是有所選擇的，是在需要的時候進行的?！皠?chuàng)造性”是人們依據(jù)對事物的認識，預(yù)先提出計劃和方案，采取相應(yīng)的措施。自主學(xué)習是新時期社會發(fā)展對教師教育的要求，也是教師自我提高、自我完善和自我發(fā)展的一種要求。隨著新一輪英語課程改革的到來，新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展，如專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力等提出了新的要求。廣西各地中小學(xué)英語教師要改變教育教學(xué)觀念，強化自主學(xué)習意識，創(chuàng)新學(xué)習方式方法，有目的、有計劃、有針對性和創(chuàng)造性地開展學(xué)習，優(yōu)化自身知識，提升自身綜合素質(zhì)，增加學(xué)習自信心，提高自我效能感，使自身專業(yè)水平不斷提高。

（二）拓寬學(xué)習的渠道。自主學(xué)習渠道很多，可通過平面媒體（印刷類、非印刷類、光電類）、電波媒體（廣播、電視廣告、字幕、標版、影視）及網(wǎng)絡(luò)媒體（網(wǎng)絡(luò)索引、平面、動畫、論壇）等各種媒體學(xué)習，也可以通過深造、培訓(xùn)、研究等渠道學(xué)習。廣西中小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)成長需求，教學(xué)工作及教育科學(xué)研究工作的需要，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識、技能、智力、能力、志趣等選擇學(xué)習的方式和渠道，以此促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.閱讀書本。新時期的廣西中小學(xué)英語教師要成為優(yōu)秀的教師，除了要具備高尚的職業(yè)道德，先進的教育理念，健康的身體和心理外，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)和全面的教育教學(xué)能力。合理的知識結(jié)構(gòu)包括適合社會發(fā)展需求的學(xué)科理論知識、專業(yè)知識、教育教學(xué)知識和社會與生活知識等，需要教師持續(xù)不斷地學(xué)習，不斷地充實和改進。教師的全面教育教學(xué)能力包括與學(xué)生及其家長、與同行及社會的溝通能力，有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能力，校本課程開發(fā)能力，教育教學(xué)反思能力，教育科學(xué)研究能力等。閱讀書籍是獲得這些知識和能力的重要保障，新課改背景下的中小學(xué)英語教師要著重閱讀三種書籍，即教育類書籍、專業(yè)類書籍及文化類書籍。

2.深造學(xué)習。廣西不少中小學(xué)英語教師的學(xué)歷學(xué)位不高，綜合素質(zhì)整體偏下。以小學(xué)英語教師為例，2014年全區(qū)小學(xué)英語教師中，研究生學(xué)歷的1人（占0.017%），本科學(xué)歷的71人（占1.25%），大專學(xué)歷的1292人（占22.8%），中專學(xué)歷的1516人（占26.74%）。（廣西新聞網(wǎng)，2014）高校是培養(yǎng)人才的主要基地，中小學(xué)英語教師要主動爭取到國內(nèi)或國外的有關(guān)院校進修學(xué)習，攻讀碩士或博士學(xué)位，進一步學(xué)習與學(xué)科緊密相關(guān)的先進的教育教學(xué)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、新型教學(xué)方式和方法，學(xué)習信息化時代背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)，改進自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教育教學(xué)和教育科學(xué)研究能力。

3.培訓(xùn)學(xué)習。培訓(xùn)是廣西中小學(xué)英語教師促進專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，教師要主動爭取參加各種級別的培訓(xùn)的機會，包括國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、市縣級培訓(xùn)和學(xué)校一級的校本培訓(xùn)等與自身專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)學(xué)習中，可以學(xué)習、領(lǐng)會新課程改革背景下新的教育教學(xué)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)方式方法，增添新的知識，使自身知識結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，與英語學(xué)科專業(yè)知識的發(fā)展保持同步。經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習，把學(xué)習到的理論知識和專業(yè)知識加以消化，使之與自己已有的經(jīng)驗相結(jié)合，逐步轉(zhuǎn)化成自己的知識和能力，把自己的教學(xué)理論、教學(xué)能力和研究能力提高到新的高度。

4.教學(xué)研究學(xué)習。教學(xué)研究是廣西中小學(xué)英語教師開展自主學(xué)習、促進專業(yè)發(fā)展的方式之一。教學(xué)研究一般以教學(xué)為基點，研究的成果直接運用于教學(xué)，為教學(xué)實踐提供服務(wù)。研究的載體是“課例”，圍繞怎樣上好一節(jié)課進行，采用“邊研究，邊教學(xué)”的方式，將研究置于教學(xué)的整個過程，貫穿在設(shè)計、備課、上課、評課、再設(shè)計、再備課、再上課、再評課等循環(huán)往復(fù)中，活動方式以與同伴溝通、交流、討論為主，研究的是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。說課、聽課和評課成為課例研究的活動形式，說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)口頭闡述自己課堂教學(xué)方案，并與聽者共同研討改進和優(yōu)化教學(xué)方案的教學(xué)研究過程。聽課，也稱為“觀課”，指領(lǐng)導(dǎo)、專家或同行教師對上課教師的課堂教學(xué)進行現(xiàn)場觀察。評課指對上課教師的課堂教學(xué)的評價和分析，包括教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管控、教學(xué)評價、教學(xué)效果以及教師的教學(xué)觀念、教學(xué)個性等方面的評論和分析。聽課是難得的學(xué)習和取經(jīng)機會，中小學(xué)英語教師要根據(jù)需求經(jīng)常參加聽課活動。教學(xué)研究不要貪大，要重視小事情和小問題，從教學(xué)反思、教學(xué)隨筆入手。只有從事教學(xué)研究，教師才會有發(fā)現(xiàn)問題的意識，才會從教育教學(xué)實踐中梳理和尋找研究的問題，分析問題所在，形成解決問題的策略和方法。

5.課題研究學(xué)習。課題是“探討的主要問題或亟待解決的重大事項”，（劉萬革，2004：590）指為解決一個相對獨立而單一的問題而確定的最基本的研究單元，具有較為單一而又獨立的特征。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制訂研究計劃、查閱文獻資料、實施研究、研究成果評價和推廣等幾個方面。課題研究是教育科學(xué)研究最常見的、最基本的方式。課題不僅僅是研究問題的名稱或題目，它還體現(xiàn)研究的對象、內(nèi)容、范圍以及研究的目的和任務(wù)。課題表明了研究的方向和內(nèi)容，研究的方向和內(nèi)容限定了課題。廣西中小學(xué)英語教師應(yīng)認真梳理自己在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，從中選出值得研究的課題，通過課題研究促進自身專業(yè)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新學(xué)習方法。創(chuàng)新學(xué)習的構(gòu)成要件是創(chuàng)新學(xué)習精神、創(chuàng)新學(xué)習思維、創(chuàng)新學(xué)習能力、創(chuàng)新學(xué)習方法、創(chuàng)新學(xué)習品格、創(chuàng)新學(xué)習成果等，其中，創(chuàng)新學(xué)習方法是最重要的部分。多提問題和善于提問題是學(xué)習者學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習的關(guān)鍵，教師在學(xué)習的過程中，對學(xué)習的內(nèi)容要善于質(zhì)疑和提出問題。善于質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，提出問題是創(chuàng)新的起源。教師對所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和提出問題分三種類型，包括理解性質(zhì)疑和提出問題、批判性質(zhì)疑和提出問題及發(fā)展性質(zhì)疑和提出問題。理解性質(zhì)疑和提出問題是為理解而提出的問題，通過提出問題的方式來讀懂和讀通。批判性質(zhì)疑和提出問題是克服思維定式，對所學(xué)內(nèi)容進行評判，提出新的見解。發(fā)展性質(zhì)疑和提出問題是利用發(fā)散性思維和求異思維，通過分析和歸納，在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展。廣西中小學(xué)英語教師應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習方法，對學(xué)習內(nèi)容多思考、多提問、多質(zhì)疑，以求對內(nèi)容的全面了解、完善和補充，在學(xué)習的過程中提高自己的學(xué)習能力，使學(xué)習的效果極大化。

五、結(jié)束語

自主學(xué)習是廣西中小學(xué)英語教師新時期立足現(xiàn)實，自我提高、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展與自我超越的重要路徑，對優(yōu)化教師知識，提高教師的教學(xué)能力與教育科研能力幫助極大。教師要增強自主學(xué)習意識，有目的、有計劃、積極、主動地開展學(xué)習活動，探究創(chuàng)新性學(xué)習方法，學(xué)習和領(lǐng)會新英語課程改革背景下出現(xiàn)的新理論、新知識、新技術(shù)和新方法，不斷更新、補充和完善自身知識，將學(xué)習到的知識內(nèi)化成自身的能力，從而提高自身的素質(zhì)，促進自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁鋼.全球化背景下教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新計劃[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 葉瑞祥，等.創(chuàng)新學(xué)習能力論[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3] 李瓊.教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)——教學(xué)專長研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[4] http：//www.gxnews.com.cn / staticpages / 20041223 / newgx41c

9b3d4-295134.shtml.

[5] 劉萬革.新編現(xiàn)代漢語詞典[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2004.

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