中職水利土建類專業(yè)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

霍建彬 熊宇峰

【摘要】情境教學(xué)作為提高學(xué)生積極性，促進知識遷移的有效手段，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，扮演著非常重要的角色。本文立足中職學(xué)生特點，結(jié)合水利土建類專業(yè)技能學(xué)習(xí)實際需求，針對如何克服困難，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】中職水利土建 ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?有效創(chuàng)設(shè)情境

【基金項目】本論文來自“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革項目”（批準號ZJB15169）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0217-01

一、現(xiàn)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

現(xiàn)今中職學(xué)校的學(xué)生，大部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足。他們認為來學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技能以便畢業(yè)后工作掙錢，從而認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)用處不大。不懂得數(shù)學(xué)課和專業(yè)課的關(guān)聯(lián)，對數(shù)學(xué)課不重視，造成了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力差，專業(yè)課學(xué)不好的結(jié)果。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合不夠。

中職學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材，通常與專業(yè)實際聯(lián)系不多，數(shù)學(xué)老師講課時也較少結(jié)合專業(yè)課。教研活動時，學(xué)校基礎(chǔ)課教研和專業(yè)課教研缺乏交流，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中，不能真正地讓學(xué)生體會到學(xué)好數(shù)學(xué)課對于學(xué)習(xí)專業(yè)課的意義。

二、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境的意義與必要性

針對上面提出的問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓他們認識到數(shù)學(xué)“有用”，結(jié)合專業(yè)課創(chuàng)設(shè)情境是非常有必要的。

1.有效的情境教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性。

這個年齡段的學(xué)生求知欲非常強，他們對數(shù)學(xué)缺少的只是興趣。而有效的情境，可以把“枯燥無味”的數(shù)學(xué)變得生動起來，能寓教于樂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有效的情境教學(xué)可以強化學(xué)習(xí)動力。

中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了太多的挫敗，卻很少有成功的體驗。創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以讓學(xué)生們親自用數(shù)學(xué)知識解決實際的問題，讓他們體驗成功，從而主動地去學(xué)習(xí)。

3.有效的情境教學(xué)可以促進數(shù)學(xué)知識向?qū)I(yè)課知識的遷移。

創(chuàng)設(shè)與專業(yè)課相結(jié)合的情境，可以讓同學(xué)們在學(xué)專業(yè)課之前，動手用數(shù)學(xué)知識提早解決較簡單的專業(yè)方面的問題。在他們學(xué)習(xí)專業(yè)課時，又可以聯(lián)想到解決這些問題所用的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)從數(shù)學(xué)知識到專業(yè)課知識的有效遷移。

三、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實困難

1.老師對專業(yè)課了解有限。

數(shù)學(xué)課老師對專業(yè)課的了解不夠深入，對數(shù)學(xué)在專業(yè)課中的應(yīng)用了解不夠細致，很多數(shù)學(xué)老師沒有專業(yè)方面的實踐，難以創(chuàng)設(shè)真正符合專業(yè)實踐又通俗易懂的情境。

2.學(xué)生缺乏專業(yè)知識基礎(chǔ)。

這個階段的學(xué)生社會經(jīng)驗較少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課時通常還未接觸到專業(yè)課，對專業(yè)知識缺乏相應(yīng)的了解。在創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境時，一些學(xué)生較難理解其中的內(nèi)容，難以參與到情境中去。

3.教材編寫針對專業(yè)性不強。

學(xué)校所用的教材缺乏對所學(xué)專業(yè)的針對性。教材有些側(cè)重點對水利土建類專業(yè)用處不大，而有些選修內(nèi)容卻與專業(yè)課聯(lián)系緊密，教材里的情境創(chuàng)設(shè)與練習(xí)也未針對專業(yè)特點，這也為老師們創(chuàng)設(shè)情境造成了一定的困難。

四、與專業(yè)課相結(jié)合有效創(chuàng)設(shè)情境對策

1.加強數(shù)學(xué)老師的專業(yè)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)老師要進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)課對數(shù)學(xué)課的要求進行詳細的了解。在水利土建類專業(yè)中，工程制圖、工程測量、計量計價、工程力學(xué)、建筑材料、CAD等課程不同程度運用到數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)老師可重點學(xué)習(xí)這些課程，考慮如何結(jié)合這些課程創(chuàng)設(shè)情境。

2.結(jié)合專業(yè)課調(diào)整數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容和順序。

根據(jù)專業(yè)課開課的順序以及對數(shù)學(xué)知識的要求，對數(shù)學(xué)課內(nèi)容及順序進行適當(dāng)調(diào)整，以更有效地與專業(yè)課結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境。例如，中職水利土建類專業(yè)的工程制圖課一般開設(shè)較早，制圖課要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，而這種能力需要在數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)中初步建立。通常，在數(shù)學(xué)教材中立體幾何部分的學(xué)習(xí)在制圖課之后或與制圖課同時進行，這就失去了為專業(yè)課服務(wù)的作用。因此，數(shù)學(xué)課考慮與制圖課的結(jié)合，可將立體幾何的教學(xué)內(nèi)容提前。教學(xué)內(nèi)容方面，立體幾何教材中幾何體一節(jié)為選講內(nèi)容，考慮到這部分內(nèi)容與制圖課以及計量計價課聯(lián)系密切，可將這部分內(nèi)容重點講解，以更好地結(jié)合專業(yè)課，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在教學(xué)講義的基礎(chǔ)上，組織編寫校本精品教材是一個不錯的選擇。

3.專業(yè)課老師參與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計。

專業(yè)課老師更熟悉專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的要求，為更好地創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境，需要專業(yè)課老師的深度參與。首先，專業(yè)課老師在熟悉數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供與之對應(yīng)的專業(yè)課應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的課例，為數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境提供素材，并提出對數(shù)學(xué)教學(xué)的建議。接下來數(shù)學(xué)老師進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)的要求對素材進行加工改造，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情境。然后專業(yè)課老師再參與審核修改，完善教學(xué)設(shè)計。專業(yè)課老師的參與，使數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)的情境更貼合專業(yè)實際，避免了為情境而情境的牽強的情境創(chuàng)設(shè)，避免了情境中專業(yè)概念的偏差，使數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)的情境更完善。

4.結(jié)合學(xué)生的知識背景創(chuàng)設(shè)情境。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)課常常在專業(yè)課之前或與某些專業(yè)課同時開設(shè)。數(shù)學(xué)課中結(jié)合專業(yè)課創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生往往對專業(yè)知識并不了解。因此，數(shù)學(xué)老師需要對相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進行簡單介紹。創(chuàng)設(shè)的情境不宜牽涉過多過復(fù)雜的專業(yè)知識，否則，數(shù)學(xué)老師就要花太多的時間來講專業(yè)課內(nèi)容，數(shù)學(xué)內(nèi)容被削弱，專業(yè)內(nèi)容喧賓奪主，數(shù)學(xué)課不再是數(shù)學(xué)課，而是成了專業(yè)課。

5.結(jié)合學(xué)生將來的職業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境。

水利土建類專業(yè)中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后大部分直接就業(yè)，成為基層的工程技術(shù)人員。結(jié)合將來的職業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)角色，完成下達的工作任務(wù)，能對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。工作任務(wù)的下達，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，進入職業(yè)角色完成工作任務(wù)，能使學(xué)生體驗到成就感，增強學(xué)生的自信。在結(jié)合職業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境時，若引入真實的工程案例，更能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總之，有效的情境創(chuàng)設(shè)離不開“有效”二字。情境的創(chuàng)設(shè)要達到有效的目的，應(yīng)考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗，符合學(xué)生的思維特點又聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，使創(chuàng)設(shè)的情境既有利于學(xué)生對知識的理解提高課堂效率，又有利于知識的遷移突出有用實用。

參考文獻：

[1]廖品偉.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討.新課程.2010.05

[2]徐慧.中職數(shù)學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)研究.科技視界.2012.10