中外語言類教師評價對比研究

羅麗萍

【摘要】在語言類教學(xué)過程中，存在著大量的隱性知識。本文探索隱性知識顯性化，發(fā)揮其在語言實(shí)踐教學(xué)中的價值，提高教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué) ?隱性知識

【Abstract】In the process of language teaching， there are a lot of hidden knowledge. This article explores the way to explicit the implicit knowledge， exerts its value in the language teaching and improves its effectiveness.

【Key words】language teaching; hidden knowledge

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0191-02

一、隱性知識在教學(xué)領(lǐng)域的研究綜述

美國著名的心理學(xué)家斯滕伯格（Robert J. Sternberg）認(rèn)為，所謂隱性知識指的是以行動為導(dǎo)向的知識，是程序性的，它能促使個人實(shí)現(xiàn)自己所追求的價值目標(biāo)。這類知識的獲得與運(yùn)用，對于現(xiàn)實(shí)的生活有重要啟示。另外，隱性知識反映了從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力以及在追求和實(shí)現(xiàn)個人價值目標(biāo)時運(yùn)用知識的能力。

國內(nèi)對隱性知識頗具研究的學(xué)者是石中英教授，在其著作《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》中，專門有一章來論述顯性知識、緘默知識與教育教學(xué)改革的關(guān)系。石中英認(rèn)為，在教育教學(xué)過程中，存在著大量的隱性知識。從類型上說，既存在著教師的隱性知識，也存在著學(xué)生的隱性知識;既存在著有關(guān)具體的教學(xué)內(nèi)容的隱性知識，又存在著有關(guān)教授和學(xué)習(xí)行為的隱性知識，還存在著有關(guān)師生交往的隱性知識;既存在著與語言知識學(xué)習(xí)有關(guān)的隱性知識，又存在著與社會知識學(xué)習(xí)、自然知識學(xué)習(xí)有關(guān)的隱性知識;既存在著與教學(xué)過程有關(guān)的隱性知識，又存在著與教學(xué)空間有關(guān)的隱性知識，如此等等，不可計數(shù)。作為教師，首先應(yīng)該意識到隱性知識的存在、認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的價值、然后使它顯性化、并且在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)考慮到相應(yīng)的隱性知識。

二、隱性知識對語言類教師專業(yè)發(fā)展的啟示

組織理論研究者溫特（Winter）等在對組織能力的研究中，認(rèn)為組織內(nèi)部存在著隱含性的組織知識。隱性知識是指存在于個體、各級各類組織中難以規(guī)范化、不易交流與共享、也不易被復(fù)制或竊取、尚未編碼和顯性化的各種內(nèi)隱性知識。語言類課堂教學(xué)中，存儲在教師頭腦中的隱性知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，就是將隱性的知識顯性化的過程。語言類教師在語言類教學(xué)過程中，可以從以下三個主要途徑將自己隱性知識顯性化。1. 教學(xué)雙邊中的隱性知識傳遞。在教學(xué)正確、得體的勢態(tài)語是教師隱性知識顯現(xiàn)的“第二渠道”。2. 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互相交談是獲得隱性知識的一種方式。學(xué)生在課堂上學(xué)過的知識未必全都理解，某些知識和技能的傳授，特別是難以編碼化的隱性知識更需要師生面對面地直接交流。3.教師的這種體態(tài)教學(xué)，是人類廣為使用的一種特殊交流方式，它是隱性知識的一種表達(dá)形式，具有獨(dú)立性、特殊性、理解性、直覺性。過去，人們對這種隱性知識重視不夠，對勢態(tài)語言的作用和重大意義認(rèn)識不足，勢態(tài)語言的價值沒有得到充分的發(fā)揮。教學(xué)過程中常常是“身教重于言教”，隱性知識顯性化的過程就是一個育人于“潤物細(xì)無聲”的過程。

在語言類教學(xué)過程中教師將隱性知識進(jìn)行傳遞、共享及創(chuàng)新，將自己的經(jīng)驗(yàn)、知識轉(zhuǎn)化為語言可以描述的內(nèi)容，是從感性知識提升為理性知識，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍畹倪^程。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是信息采集、組織、管理、分析和傳播。個人知識并不能直接共享，可以進(jìn)行傳遞的僅僅是知識中的有關(guān)觀點(diǎn)和信息。他人在接受信息后，要對其進(jìn)行深入地感知、理解和內(nèi)化，然后才能形成自己的新知識。內(nèi)化意味著新創(chuàng)造的顯性知識又轉(zhuǎn)化為組織中其他成員的隱性知識。顯性知識隱性化的目的在于實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新。隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化是核心，是知識生產(chǎn)的最直接和最有效的途徑。研究教師隱性知識在教學(xué)評價中的重要作用和意義，有效地激發(fā)教師個體的隱性知識，實(shí)現(xiàn)隱性知識在教學(xué)中的正面價值，充分發(fā)揮隱性知識和顯性知識的有效結(jié)合，發(fā)揮教師的創(chuàng)新性，真正提高教師的教學(xué)水平和能力，提高教師評價的有效性。

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