淺談生物教學(xué)導(dǎo)入的科學(xué)性

李新國(guó)

【摘要】課堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分。其負(fù)有醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析，歸納總結(jié)，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué) 課堂 導(dǎo)入 科學(xué)性

導(dǎo)入的形式是靈活多樣的，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)大綱，了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的。下面根據(jù)幾年來(lái)初中生物教學(xué)的體會(huì)，談幾點(diǎn)做法。

一、漫畫(huà)典故激趣法

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。而不同年齡時(shí)期的樂(lè)趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來(lái)看，多處于少兒時(shí)期，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)以形象思維為主。對(duì)具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，激發(fā)興趣。

比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味。為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫(huà)，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事。同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：1.為什么蚌能將鳥(niǎo)的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2.蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？5.軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書(shū)，認(rèn)真思考，熱烈討論，問(wèn)題很快得到了解決。

二、設(shè)疑置問(wèn)求解法

生物科學(xué)來(lái)源于人們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、總結(jié)、研究和探索。科學(xué)的預(yù)見(jiàn)，永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)習(xí)亦如此。正如古人所說(shuō)：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理。”適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)和懸念，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時(shí)期的教學(xué)對(duì)象。因此，在很多章節(jié)開(kāi)始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。如在講“物質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同，人不吃很多脂肪也會(huì)胖起來(lái)。患了腸炎幾天就會(huì)瘦下去，你知道為什么嗎？”教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問(wèn)重重，求知欲倍增。教師因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)我們學(xué)過(guò)“物質(zhì)代謝”的知識(shí)后，大家就會(huì)明白了，導(dǎo)入課題。

三、實(shí)驗(yàn)觀察引入法

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。

初中生物學(xué)，主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。用觀察與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，而且，這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。

比如，在講“十字花科”植物時(shí)，教師安排學(xué)生提前栽種白菜花。上課時(shí)學(xué)生每人手中一朵，教師引導(dǎo)觀察花瓣的數(shù)量、排列，引出課題。如此，親自的體驗(yàn)，切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據(jù)，記憶深刻，滿足了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了觀察事物、分析問(wèn)題的能力。

四、復(fù)習(xí)引導(dǎo)過(guò)渡法

任何新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是建立在舊的知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)的積累就沒(méi)有新知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識(shí)的積累和增加，經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師對(duì)一些前后知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識(shí)過(guò)渡，不僅使舊知識(shí)得到鞏固，新知識(shí)過(guò)渡自然，更重要的是從一上課就能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強(qiáng)，知識(shí)深，難度大，學(xué)生不容易理解。為將這一知識(shí)難度化解，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識(shí)：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問(wèn)題，究竟是什么呢？學(xué)生認(rèn)真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。教師補(bǔ)充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“新陳代謝”引出課題。

五、糾誤討論辨析法

生物科學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科。人們對(duì)生物學(xué)的研究還處于初級(jí)階段。甚至對(duì)一些極其簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，也還存在著一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生明辨是非，獲得正確的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，采用傳統(tǒng)的誤識(shí)或不科學(xué)的做法作專題討論來(lái)導(dǎo)向課題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生感受到全面掌握科學(xué)知識(shí)的必要性。比如在講“魚(yú)綱”一節(jié)時(shí)，教師首先列出眾多被稱為魚(yú)的動(dòng)物，如鯉魚(yú)、魷魚(yú)、鮑魚(yú)、鱷魚(yú)、鯨魚(yú)、鯊魚(yú)讓同學(xué)們討論究竟哪個(gè)是魚(yú)，說(shuō)出道理。同學(xué)們發(fā)言非常涌躍，說(shuō)法不一，但都不十分完滿。教師不做裁決，而是把問(wèn)題引到課題上來(lái)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我們就知道了魚(yú)有哪些主要特征，判斷出哪個(gè)是魚(yú)。

再如講“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”一課時(shí)，教師舉出生活中大家非常熟悉的例子：當(dāng)人們經(jīng)過(guò)極其骯臟、氣味難聞的地方，總是習(xí)慣把鼻子堵上而用口呼吸。同學(xué)們討論一下，這種做法對(duì)嗎？到底用鼻子呼吸好，還是用口呼吸好？同學(xué)們情緒振奮，討論熱烈，各抒己見(jiàn)。教師不做評(píng)判，待同學(xué)們充分發(fā)言后指出：究竟用什么呼吸好，我們的回答必須有科學(xué)的依據(jù)。我們知道生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，當(dāng)我們了解了呼吸道各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，正確的結(jié)論自然就會(huì)得出。這樣的導(dǎo)入密切聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生非常感興趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且還能使學(xué)生分析、判斷、表達(dá)等多方面能力得到培養(yǎng)。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，因此，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)在知識(shí)深度上必須具有可行性，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。