基于PAC體系下高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的研究

章立新　胡高波 王彩云 江大為 姜莉苑 馮敬騫

[摘 要]PAC教學(xué)體系下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式，把團(tuán)隊協(xié)同學(xué)習(xí)融入課內(nèi)外教學(xué)中，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、應(yīng)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，能更有效地提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使他們高效地完成課程任務(wù)、實訓(xùn)項目和競賽項目。就高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)在協(xié)同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)體系和考核體系的構(gòu)建方面進(jìn)行了探討和分析，為提升高職教育在協(xié)同學(xué)習(xí)模式的實踐提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同學(xué)習(xí) PAC教學(xué)體系 高職教育

[中圖分類號] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0151-02

一、前言

PAC（P：Practice as main method，A：Application as the goal，C：Competence-based Instruction）教學(xué)體系是指“教培賽”一體化教學(xué)模式，以職業(yè)技能培訓(xùn)和技能競賽作為主線，把“以賽促學(xué)”融入課堂內(nèi)外的教學(xué)中，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新解決問題的能力。“教培賽”一體化教學(xué)模式是前期進(jìn)行教學(xué)改革——“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的外延和完善?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式由姜大源提出，是基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動，以情境為依托的教學(xué)模式。此教學(xué)模式是將課程內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容組合成若干個教學(xué)項目，把課堂和實訓(xùn)場所融為一體，讓學(xué)生在仿真工作場景中，通過做中學(xué)來獲得職業(yè)技能。在“教培賽”一體化教學(xué)模式下，依然以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生在仿真工作場景中，通過學(xué)、做、練一體化來獲得職業(yè)綜合技能。“教培賽”一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新點在于把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能競賽內(nèi)容融入實訓(xùn)項目中，利用課內(nèi)外活動營造競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)新能力，并高效地完成課程任務(wù)、實訓(xùn)項目和競賽項目。[1] [2]

“協(xié)同”一詞來源于希臘文，為共同工作之意。協(xié)同理念意指組織整體的價值大于組織各獨立組成部分價值的簡單總和。20世紀(jì)60年代安索夫首次提出“1+1>2”這一最簡練的協(xié)同概念的解釋，20世紀(jì)70年代初德國物理學(xué)家Haken創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)理論。他認(rèn)為事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動因是事物中存在著一種協(xié)同效應(yīng)規(guī)律：一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng);屬于不同的子系統(tǒng)之間相互依存、相互作用。[3] [4]

“教培賽”一體化教學(xué)模式是符合協(xié)同學(xué)理論的。作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新模式，協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)團(tuán)隊的形式為獲得個體和群體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行互動、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方法。協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個體以及學(xué)習(xí)小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式，使得群體為了一個共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時候，形成個體間互補(bǔ)、合作的協(xié)同效應(yīng)。[2] [5]

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院自2013-2014年在2012、2013級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革[6]，開展以“教培賽”一體化教學(xué)模式為主線，以協(xié)同學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新模式在醫(yī)藥市場營銷實務(wù)、醫(yī)藥商業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理、藥事管理和醫(yī)藥營銷技能實訓(xùn)等專業(yè)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，現(xiàn)匯報如下。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

（一）協(xié)同學(xué)習(xí)的團(tuán)隊

協(xié)同學(xué)習(xí)團(tuán)隊的構(gòu)建是構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)。協(xié)同學(xué)習(xí)是建立在群體動力學(xué)理論基礎(chǔ)之上，在教學(xué)上運(yùn)用團(tuán)隊和小組，使學(xué)生共同活動以促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)就是要在學(xué)生之間建立互相信任、互相合作、共同成長的學(xué)習(xí)機(jī)制。因此，構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)團(tuán)隊的核心應(yīng)該是有利于學(xué)生的合作與相互促進(jìn)。[7]

構(gòu)建協(xié)同學(xué)習(xí)團(tuán)隊的規(guī)模要有層次。兩個以上的平行班或一個大班可構(gòu)建兩個以上相互之間具有競爭性的團(tuán)隊（或大組），每個團(tuán)隊中又可設(shè)置數(shù)個學(xué)習(xí)小組。根據(jù)藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的特點，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以5-7人為宜，模擬創(chuàng)設(shè)公司，分別以公司名稱命名。[6]這種學(xué)習(xí)團(tuán)隊的構(gòu)建既有利于學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員的分工協(xié)作，又有利于各學(xué)習(xí)小組、大組之間的相互競賽和相互促進(jìn)。

分組時不強(qiáng)制采用同質(zhì)原則或異質(zhì)原則，而是采用自適應(yīng)的方式，適應(yīng)學(xué)生的自我需求，采用靈活分組原則，在分組時允許同質(zhì)及異質(zhì)并存，這并不影響教學(xué)的公平原則。湯宗健等發(fā)現(xiàn)[7]，分組方式以學(xué)生自主分組為主，各學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。但在學(xué)生自主分組時教師要提出一些具體建議，比如小組人數(shù)限定、小組成員不能為同一性別等要求。這樣更有利于小組成員溝通協(xié)作能力的提升，有利于任務(wù)（項目）的完成。

（二）共同的學(xué)習(xí)任務(wù)

共同的學(xué)習(xí)任務(wù)在協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式中不是簡單地全部由學(xué)習(xí)小組來完成的。課程教師要根據(jù)課程的要求、任務(wù)（項目）的性質(zhì)和特點來對學(xué)生進(jìn)行不同的布置和要求。比如布置任務(wù)“某某市場調(diào)查表的設(shè)計”時，要求每位學(xué)生按要求完成任務(wù)，并且自行在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論和評比，評選出本小組認(rèn)為是最好的“某某市場調(diào)查表”參加課程內(nèi)各組作品展示和評比，小組成績在平均分以上的小組成員可獲得相應(yīng)的加分。這就大大激發(fā)了小組間的競賽互促，同時也促進(jìn)小組內(nèi)成員對組內(nèi)能力較弱或?qū)W習(xí)能動性較差的組員進(jìn)行督促和輔助。學(xué)生在自己獨立完成任務(wù)、小組內(nèi)討論和組間評比競賽等多個環(huán)節(jié)獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會。而布置比如“某某市場調(diào)查表的收集”、“銷售技能實訓(xùn)”、“團(tuán)體晨操大賽”等任務(wù)時，要求以學(xué)習(xí)小組為單位，小組內(nèi)各組員一起配合行動來完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生帶動和幫助了能力弱的學(xué)生。

（三）共享的學(xué)習(xí)資源

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的時期，充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得在協(xié)同學(xué)習(xí)體系中進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)習(xí)信息的交流互動，教師對課外非現(xiàn)場的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督變得得心應(yīng)手。課程教師要充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特別是QQ、博客、論壇、微信等即時互動通訊新媒體的應(yīng)用。在實踐中，一般把共享的學(xué)習(xí)資源和信息放置在公共電子郵箱或QQ郵箱中，利于學(xué)生下載學(xué)習(xí);學(xué)生的PPT、word等電子作業(yè)發(fā)送至教師的電子郵箱;利用QQ、微信建立大組、小組等不同學(xué)習(xí)團(tuán)隊的聊天群，以利于教師能及時掌握學(xué)生的動態(tài)以及及時地與學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)。

（四）協(xié)同學(xué)習(xí)模式

協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)根據(jù)課程的要求和特點、任務(wù)（項目）的要求和難易度來選用不同的方法。常見的方法有：課堂內(nèi)小組討論，小組代表匯報或教師隨機(jī)抽查匯報;課前布置任務(wù)，組內(nèi)各成員分工協(xié)作，查資料、討論、制作PPT和匯報，課程內(nèi)以組為單位進(jìn)行匯報和評估;實訓(xùn)項目在基本考核的基礎(chǔ)上以競賽、大賽的形式進(jìn)行個人和團(tuán)隊的比賽，比如“中藥材辨認(rèn)大賽”、“藥品經(jīng)營技能大賽”、“醫(yī)藥購銷員職業(yè)技能大賽”等。更高層次的協(xié)同學(xué)習(xí)模式是在前面這些方法的基礎(chǔ)上讓更優(yōu)秀的學(xué)生組團(tuán)參加校級、市級、省級乃至國家級的學(xué)科大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽及大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)考核體系的構(gòu)建

（一）考核主體應(yīng)多層次

協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個體與組內(nèi)其他成員、組外其他團(tuán)隊成員、課程教師、實驗實訓(xùn)輔導(dǎo)員等之間的協(xié)同合作、交流溝通等能力，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。因此，考核主體也應(yīng)多層次，根據(jù)課程要求和任務(wù)（項目）的特點，可采取學(xué)生自評、小組評價、組間評價、課程教師評價、實驗實訓(xùn)輔導(dǎo)員評價和行業(yè)專家評價等形式構(gòu)成多層次的考核主體。

（二）考核體系應(yīng)更加注重過程考核

協(xié)同學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不能以學(xué)生個體的期中、期末等幾次考試來簡單地進(jìn)行考核。協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作，因此，過程考核更為重要。一般根據(jù)課程特點，過程考核應(yīng)占課程總分的60-70%。考核的內(nèi)容有出勤紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度，完成課程任務(wù)（項目）的速度和質(zhì)量，完成任務(wù)過程和匯報過程中體現(xiàn)的團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

（三）考核體系應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的協(xié)同作用

“教培賽”一體化教學(xué)模式下的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的任務(wù)是一體化地開展“導(dǎo)、教、培”，學(xué)生則通過學(xué)、做、練一體化來獲得職業(yè)綜合能力。而職業(yè)綜合能力體現(xiàn)在比如團(tuán)隊精神、溝通能力、合作協(xié)作能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力等方面，這些方面的職業(yè)綜合能力需要在協(xié)同學(xué)習(xí)中更多地通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊表現(xiàn)出來。因此，對學(xué)習(xí)團(tuán)隊考核的比重應(yīng)大于對學(xué)生個體的考核，這樣的考核體系才能充分發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的協(xié)同作用，才能更有效地提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

總之，PAC教學(xué)體系下的協(xié)同學(xué)習(xí)模式，把團(tuán)隊協(xié)同學(xué)習(xí)融入課內(nèi)外教學(xué)中，更能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、應(yīng)用應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，能更有效地提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力，使他們高效地完成課程任務(wù)、實訓(xùn)項目和競賽項目。

[ 注 釋 ]

[1] 隋曉輝.“教學(xué)做”一體化教學(xué)與PPP教學(xué)在高職英語教學(xué)中的對比研究[J].海外英語，2010（10）：131.

[2] 朱新顏.高職英語PAC體系下學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)研究[J].考試周刊，2012（20）：86-87.

[3] 赫爾曼·哈肯著.凌復(fù)華譯.協(xié)同學(xué)習(xí)——大自然構(gòu)成的奧秘[M].上海：上海譯文出版社，2005.

[4] H哈肯.協(xié)同學(xué)[M].北京：原子能出版社，1987.

[5] 汪衛(wèi)華.增進(jìn)課堂協(xié)同學(xué)習(xí)的理論與實踐探討[J].教育理論與實踐，2006（8）：49-53.

[6] 章立新，馮敬騫，陳麗萍，等.“競賽式實戰(zhàn)實訓(xùn)”在高職教育FPPC模式中的應(yīng)用研究[J].大學(xué)教育，2013（13）：133-134.

[7] 湯宗健，梁革英.協(xié)同學(xué)習(xí)分組策略分析[J].高教論壇，2012（7）：72-74.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]