軍事院校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的博弈分析

趙青松 楊克巍 姜江

[摘 要]軍事院校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是教員、學(xué)員隊(duì)和學(xué)員三方協(xié)同配合完成的。以組織行為學(xué)的視角，對(duì)軍事院校中特殊的環(huán)境領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的雙方博弈和三方博弈行為進(jìn)行建模，并對(duì)模型的納什均衡及其轉(zhuǎn)變途徑進(jìn)行分析，能為軍校學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]軍事院校 學(xué)員 領(lǐng)導(dǎo)力 博弈

[中圖分類號(hào)] E251.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0064-02

新的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了軍事戰(zhàn)爭(zhēng)模式的變革。為了適應(yīng)這種作戰(zhàn)模式的改變，世界上的軍事大國(guó)和軍事強(qiáng)國(guó)都十分重視相應(yīng)的指揮軍官素質(zhì)的提升，特別是軍事領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。軍事院校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是教員、學(xué)員隊(duì)和學(xué)員三方共同努力的結(jié)果。教員主要利用課堂講授領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的基本理論知識(shí)，學(xué)員隊(duì)主要利用日常管理的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐能力，學(xué)員要從主觀上學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并積極進(jìn)行實(shí)踐。只有三方進(jìn)行很好的協(xié)同合作，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型

在進(jìn)行課程的授課之前，教員可以選擇“負(fù)責(zé)”戰(zhàn)略，即認(rèn)真?zhèn)湔n、專心授課，也有可能選擇“敷衍”戰(zhàn)略，即應(yīng)付、不專心;學(xué)員對(duì)課程的學(xué)習(xí)可以選擇“接受”戰(zhàn)略，即認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以選擇“排斥”戰(zhàn)略，即不認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在這一博弈行為中，教員成為“進(jìn)入者”，學(xué)員作為“防御者”，二者構(gòu)成如表1的模型。

表1 ? 領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型

由表1可知：1.在雙方的選擇構(gòu)成了（負(fù)責(zé)，接受）組合的情況下，學(xué)員和教員都達(dá)到了自己的最大收益，效用值都為100;

2.在雙方的選擇構(gòu)成了（負(fù)責(zé)，排斥）組合的情況下，教員沒(méi)有達(dá)到自己的最大收益，效用值為-100，學(xué)員的效用值為-50;

3.在雙方的選擇構(gòu)成了（敷衍，接受）組合的情況下，教員的效用值為-50，學(xué)員的效用值為-100;

4.在雙方的選擇構(gòu)成了（敷衍，排斥）組合的情況下，雙方都沒(méi)有為此付出勞動(dòng)，效用值分別為50。

上述模型有兩個(gè)納什均衡解：（100，100）和（50，50），余下的兩個(gè)戰(zhàn)略組合都不是帕累托最優(yōu)的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教員會(huì)希望通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，學(xué)員也會(huì)希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。因此教員負(fù)責(zé)上課，學(xué)員專業(yè)聽(tīng)講是理想的課堂狀態(tài)，雙方都不愿意出現(xiàn)教員敷衍，學(xué)員排斥的情況。

二、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的3方博弈模型

通過(guò)上述分析可知，在只有教員和學(xué)員雙方參與的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)博弈中，存在著兩個(gè)納什均衡，分別代表了優(yōu)良的教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及松散的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)員學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)不僅取決于自身的態(tài)度，很大程度上還取決于學(xué)員隊(duì)的管理。良好的學(xué)員隊(duì)管理模式和組織氛圍有利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和作風(fēng)。

建立下面的三方博弈模型，如表2所示，包括教員、學(xué)員和學(xué)員隊(duì)3個(gè)局中人。

表2 ? 領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的3方博弈模型

在該模型中，（100，100，100）和（50，50，50）都是該博弈的納什均衡解。需要注意的是，教員和學(xué)員在三方博弈中的不同選擇所帶來(lái)的效用不同于二人的博弈情況。

比如，教員選擇“負(fù)責(zé)”戰(zhàn)略，學(xué)員選擇“排斥”戰(zhàn)略時(shí)，教員的效用并沒(méi)有降至最低值-100，而是-50。這是因?yàn)榻虇T的教學(xué)目標(biāo)雖然沒(méi)有達(dá)到，但是學(xué)員隊(duì)的積極態(tài)度會(huì)提升實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，從而對(duì)教員的效用有一定的補(bǔ)償。

由此可以得出結(jié)論：若學(xué)員隊(duì)選擇了“消極”戰(zhàn)略，即使教員選擇“負(fù)責(zé)”戰(zhàn)略或者學(xué)員選擇“接受”戰(zhàn)略時(shí)，教員和學(xué)員的效用都較學(xué)員隊(duì)選擇“積極”戰(zhàn)略時(shí)有所下降;當(dāng)教員選擇“敷衍”戰(zhàn)略或者學(xué)員選擇“排斥”戰(zhàn)略時(shí)，教員和學(xué)員的效用值都會(huì)提高。這意味著，在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中，學(xué)員隊(duì)的態(tài)度會(huì)對(duì)結(jié)果有明顯的影響。

三、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)三方博弈均衡的轉(zhuǎn)移

作為軍校學(xué)員培養(yǎng)的主要管理者，學(xué)員隊(duì)?wèi)?yīng)以積極的態(tài)度和正確的方法建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)踐。在水平高、責(zé)任感強(qiáng)的教員的感召下，學(xué)員會(huì)采取積極的行為，即“接受”戰(zhàn)略，進(jìn)而使得雙方的效用都獲得提升。

表3 ? 方博弈均衡的轉(zhuǎn)移

在表3中，學(xué)員隊(duì)最先采取行動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇　胺e極”的戰(zhàn)略，這種做法也會(huì)促使教師采取更負(fù)責(zé)的行為。在教師和學(xué)員隊(duì)的雙重影響下，將督促學(xué)生轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到新的、理想的均衡狀態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

軍事院校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)關(guān)系著現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中指揮官的基本素質(zhì)，關(guān)系著戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)。軍事院校學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)涉及授課教員、管理干部和學(xué)員自身三個(gè)要素，通過(guò)建立軍校學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的三方模型，開(kāi)展相關(guān)分析，能為軍校學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供借鑒。

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[責(zé)任編輯：陳 明]