“研討式”教學(xué)法在《公司法》教學(xué)中的應(yīng)用探討

唐淑艷

[摘 要]《公司法》是我國(guó)法學(xué)本科生的專業(yè)主干課程，也是最基礎(chǔ)的科目之一。從1994年至今，我國(guó)《公司法》歷經(jīng)了三次修正，一次修訂，成為所有法律學(xué)門(mén)中最經(jīng)常變動(dòng)與修改的法律之一，這些變動(dòng)對(duì)《公司法》課程教學(xué)的改革提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)《公司法》教學(xué)所面臨的困難是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。目前的課堂教學(xué)固定化、模式化，亟須進(jìn)行全面的優(yōu)化。在《公司法》本科教學(xué)過(guò)程中引入“研討式”教學(xué)法，既能夠幫助學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，協(xié)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]研討式 《公司法》 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0055-02

現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最重要和最主要的企業(yè)形態(tài)就是公司，公司以無(wú)可替代的魔力促進(jìn)著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。而《公司法》既為公司的發(fā)展點(diǎn)亮了航燈，又為公司的發(fā)展保駕護(hù)航。因此，法律專業(yè)的本科學(xué)生對(duì)《公司法》的理解和應(yīng)用能力在以后的職業(yè)生涯中至關(guān)重要。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的不斷調(diào)整，《公司法》的教學(xué)不再局限于法條的片面理解和記憶，開(kāi)始著重理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合。教師們也希望能通過(guò)課程的教學(xué)改革來(lái)尋找新的突破，激發(fā)學(xué)生的思維，并培養(yǎng)具備一定創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的學(xué)生。應(yīng)通過(guò)新的教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在掌握《公司法》的理論與內(nèi)容之余，具備解決問(wèn)題的能力。

一、關(guān)于“研討式”教學(xué)法

“研討式”教學(xué)法起源于德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已逐步成為發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的主要教學(xué)方法之一。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授采用的是灌輸式教學(xué)，教師在主體層面上既是導(dǎo)演又是演員，固定化的課堂模式，“授人以魚(yú)”的教學(xué)目標(biāo)，其忽視學(xué)生的技能、思維和綜合能力的培養(yǎng)。而“研討式”教學(xué)法讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是課堂的主人。這是一種完全不同于傳統(tǒng)單向傳授知識(shí)的講授式教學(xué)，它是在教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[2]“研討式”教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生主體精神培育為原則，對(duì)學(xué)生多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、研究和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。它將討論法與研究法有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)教師與學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中：教師以科研來(lái)促教學(xué)，投入到教學(xué)改革實(shí)踐中;學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用所積累的知識(shí)，主動(dòng)地討論和探討問(wèn)題，并發(fā)表自己的看法，以此培養(yǎng)邏輯思維能力。

“研討式”教學(xué)法在《公司法》的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人，并始終處于相對(duì)自主的地位，要求盡量發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，把課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。同時(shí)它也要求教師在設(shè)計(jì)系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行有價(jià)值的探討。在此過(guò)程中要求教師循序漸進(jìn)，引導(dǎo)性問(wèn)題應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，因材施教，量力而行，既重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又注重班級(jí)整體的共同進(jìn)步。這個(gè)過(guò)程不僅可以讓學(xué)生提高實(shí)踐應(yīng)用能力，也可以強(qiáng)化教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。[3]

二、“研討式”教學(xué)法在《公司法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

（一）以理論教學(xué)為主的《公司法》教學(xué)無(wú)法滿足對(duì)新法條的理解和應(yīng)用

目前《公司法》的教學(xué)過(guò)程中都以理論教學(xué)為主，“填鴨式”的教學(xué)方法使課堂變得僵硬。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂講授只能停留在感性認(rèn)識(shí)的層次上，無(wú)法過(guò)渡到理性認(rèn)知的層面，更別談分析、理解和應(yīng)用了。例如：2013年《公司法》進(jìn)行了修正，它后面的制度背景必須經(jīng)過(guò)“研討”才能深入。因?yàn)樽?cè)資本實(shí)繳登記制在實(shí)踐中已經(jīng)開(kāi)始流于形式。在《公司法》修訂前，實(shí)踐中，很多企業(yè)的工商登記注冊(cè)都是由中介機(jī)構(gòu)采用墊資的方式，出具驗(yàn)資證明，工商局也只是進(jìn)行形式審查，真實(shí)資金狀況是很難如實(shí)反映的。例如一家注冊(cè)資本為50萬(wàn)元的公司，中介可以以墊資的方式為其注冊(cè)，使用假手續(xù)，收取一定的費(fèi)用，而工商局更多是注重形式審查。因此注冊(cè)資本的實(shí)繳制度對(duì)債權(quán)人的保護(hù)起不到多大的作用，而對(duì)小微企業(yè)的發(fā)展反而是一種制約。在此種情形下，對(duì)《公司法》設(shè)立條件的放松限制是不二之選。

（二）“填鴨式”教學(xué)方法不能培養(yǎng)法律人應(yīng)有的邏輯思辨能力

在“填鴨式”教學(xué)中，教師一般只重視講解《公司法》的相關(guān)制度和條例，學(xué)生機(jī)械地記筆記，被動(dòng)的接受，缺乏思考和互動(dòng)。這種課堂簡(jiǎn)單而空洞，學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都受到了壓制，學(xué)習(xí)成為了一種被動(dòng)的接受，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終的結(jié)果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)了就忘。而“研討式”教學(xué)方法，教師和學(xué)生都積極參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中，教師把專業(yè)課程教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行師范講解后，布置相關(guān)的情境問(wèn)題，學(xué)生圍繞情境問(wèn)題展開(kāi)分析，劃分為多個(gè)具體的子問(wèn)題，分工查找檢索文獻(xiàn)、查找資料，共同探討、建構(gòu)知識(shí)，發(fā)表獨(dú)立觀點(diǎn)，從而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力加強(qiáng)了，邏輯思辨能力也得到了啟發(fā)。

（三）“一言堂”的《公司法》教學(xué)課堂，學(xué)生之間缺乏交流、討論、思考

“一言堂”教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教師“灌”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能問(wèn)為什么，不能稍加發(fā)揮，更不許懷疑。在《公司法》的課程教學(xué)中引入“研討式”教學(xué)法，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生們可以嘗試運(yùn)用《公司法》的理論知識(shí)來(lái)設(shè)立一個(gè)場(chǎng)景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)之前對(duì)相關(guān)材料的查閱，把自己置于場(chǎng)景中，以小組討論的方式去積極探索和獲取解決問(wèn)題的方法。這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、“研討式”教學(xué)法在《公司法》課程教學(xué)中面臨的困難

（一）《公司法》教材內(nèi)容安排和考核方式與“研討式”教學(xué)有偏差

首先，法學(xué)本科省采用的《公司法》教材大多以法條和相關(guān)解釋為主，相對(duì)而言規(guī)則和學(xué)理分析會(huì)少一些，其重基本理論知識(shí)輕實(shí)踐，忽略啟發(fā)式引導(dǎo)。在開(kāi)展互動(dòng)式、研討式教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)要進(jìn)行高度的概括和對(duì)比，學(xué)生如果對(duì)基本知識(shí)熟悉度不夠，在研討的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得思維結(jié)構(gòu)很混亂。其次，《公司法》為法學(xué)本科生專業(yè)主干課程，課程的考核方式一般為考試，考試題型受到一定的限制，無(wú)法以撰寫(xiě)論文、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐教學(xué)、引入形成性評(píng)價(jià)等方法來(lái)進(jìn)行考核。

（二）學(xué)生在《公司法》研討式學(xué)習(xí)過(guò)程中水平參差不齊，參與的積極性和自覺(jué)性難以同步

法學(xué)本科生的理解能力、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都是不一樣的。教師課前布置的準(zhǔn)備工作和閱讀資料，有些學(xué)生不能積極主動(dòng)的去做。因此當(dāng)教師在課堂上提出問(wèn)題要求學(xué)生回答和就這一問(wèn)題進(jìn)行交流時(shí)，有部分學(xué)生不能完全參與進(jìn)來(lái)。要促使全體學(xué)生共同進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，是《公司法》“研討式”教學(xué)改革面臨的一個(gè)突出難題。

四、“研討式”教學(xué)法在《公司法》教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）在注重研討式教學(xué)法時(shí)合理的結(jié)合使用其他教學(xué)方法

由于教材和考核方式在某種程度上已經(jīng)相對(duì)固定了，根據(jù)此種情況，課堂上就需要各種不同教學(xué)方法，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互配合，相得益彰。例如公司的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是以研討法為主，融入案例教學(xué)法，輔以講授法引導(dǎo)，只有這樣，才能充分發(fā)揮“研討式”教學(xué)法的教學(xué)效果。

（二）在“研討式”教學(xué)法中，學(xué)生處于主演地位，但是教師的導(dǎo)演作用不可忽略

“研討式”教學(xué)法在以學(xué)生為主體的同時(shí)不能忽略教師的作用，只有兩者結(jié)合才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師要適時(shí)激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的熱情。在《公司法》的“研討式”教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者，掌控著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程。如果教師在課堂上把握不好，就有可能出現(xiàn)失控現(xiàn)象，使課堂處于一種“天馬行空”的狀態(tài)。

（三）完善《公司法》所需研討的問(wèn)題，既要能融入理論知識(shí)又要能應(yīng)用于理論實(shí)踐

“研討式”教學(xué)法對(duì)需要討論的問(wèn)題要求很高，對(duì)課堂上時(shí)間的把握要求也很高，這些問(wèn)題的設(shè)置需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和不斷的修改才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而目前該教學(xué)方法還未形成完整的系統(tǒng)，我們?cè)凇豆痉ā费杏懯降慕虒W(xué)中缺乏研討式問(wèn)題庫(kù)。因此，加強(qiáng)對(duì)研討式教學(xué)所需案例庫(kù)的建設(shè)非常重要。教學(xué)方法的研究，是一個(gè)永恒不變的課題。“研討式”教學(xué)法在法學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有其獨(dú)特的、不可替代的作用。[4]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉宏宇.制定法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐與思考——以南京審計(jì)學(xué)院為例[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010（36）.

[2] 趙華，袁瑾田，芙蓉.《財(cái)務(wù)分析》課程研討式案例教學(xué)應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（5）.

[3] 劉洪娟，吳潔.物流管理專業(yè)研討教學(xué)法的組織與實(shí)踐[J].物流科技，2010（2）.

[4] 葛偉偉.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新力度與強(qiáng)度[J].成功（教育版），2012（7）.

[責(zé)任編輯：陳 明]