“小組討論式”課堂教學(xué)模式改革探析

鄭娜娜

[摘 要]小組討論式課堂教學(xué)基于教學(xué)互動論、主題教育論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三方面?？梢詮母母锏谋尘?、內(nèi)容和意義等幾個方面談應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語小組討論式課堂教學(xué)改革的實施重點、意義及方法，指出應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

[關(guān)鍵詞]小組討論式 課堂教學(xué)改革 討論 意義

[中圖分類號] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0057-02

引言

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快，教育國際化也是未來教育發(fā)展的一個大趨勢。英語作為一種語言交流和溝通的工具備受以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校的青睞。隨著信息化的發(fā)展，“填鴨式”的教學(xué)方法已無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上獲取大量的知識信息。我們不得不反思怎么樣能夠把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實的專業(yè)知識，同時又精通英語的精尖人才。筆者認(rèn)為，將傳統(tǒng)課堂改造成學(xué)生間面對面互動交流、合作學(xué)習(xí)的平臺是課堂教學(xué)改革的必然趨勢，也是現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂在博弈中的比較優(yōu)勢。小組討論式課堂教學(xué)模式將成為今后教學(xué)改革的大趨勢。

一、小組討論式課堂教學(xué)模式改革的背景

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校，其英語課堂教學(xué)模式的改革主要有以下三個方面的內(nèi)容。第一，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，這樣學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力會自然而然的提高，而不再是學(xué)啞巴英語;二是增強和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己動起來;三是提高高校學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，這就要求教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)英語，還要教他們學(xué)習(xí)英語國家的文化。這就要求我們改革傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，變成以小組討論式教學(xué)為主的教學(xué)模式。此外，還要加大聽說課在教學(xué)計劃中的比例，這主要是為了解決我們以前只注重培養(yǎng)學(xué)生英語的讀、寫能力而忽略了學(xué)生聽、說能力的情況。

許多高校畢業(yè)生曾因為其專業(yè)的實用性，在人才市場的招聘中深受招聘單位歡迎。然而，隨著我們國家國際化的步伐一步步的深入，英語作為一門國際通用語言的優(yōu)越性也越來越顯著。同時，各高校大學(xué)英語教學(xué)也逐漸暴露出越來越多的問題：高校部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，實際運用不靈活，高校教師課堂教學(xué)方式老套、過時等。這就要求英語教師要用新方法、新觀念來培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生所學(xué)知識與社會接軌，成為社會需要的合格的應(yīng)用型人才。

二、小組討論式課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其特點

（一）小組討論式課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

小組討論式課堂教學(xué)基于教學(xué)互動論、主體教育論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三方面。

互動教學(xué)理論。我們所了解的傳統(tǒng)的互動方法一般有以下三種：第一是學(xué)生與學(xué)生互動;第二是學(xué)生與教師互動;第三是教師與教師互動。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個過程，講究的是合作和配合，所以學(xué)生的學(xué)和教師的教組成了一種復(fù)合型的教與學(xué)的活動?！氨舜藥椭笔呛献鲗W(xué)習(xí)的核心思想。心理學(xué)家通過對互助合作學(xué)習(xí)的研究表明，學(xué)生們在互助合作的過程中存在極其明顯的彼此互相依靠的關(guān)系，也就是說，學(xué)生們在小組討論中是彼此依存的關(guān)系。因為他們明白每個人都和小組集體息息相關(guān)，一榮俱榮，一損俱損。所以，互助學(xué)習(xí)是一種學(xué)生彼此之間相互幫助、相互依存的學(xué)習(xí)討論活動。

主體教育理論源于20世紀(jì)90年代。這種理論主張人作為個體有自然性和社會性，但最本質(zhì)的特性是人的主體性。教師的任務(wù)就是通過激發(fā)學(xué)生的受教育需求，采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式發(fā)展和培養(yǎng)每個學(xué)生的主體性。同時給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的受教育的環(huán)境，使所有的教育活動更富有計劃性、目的性，從而達(dá)到我們的目的，即把學(xué)生培養(yǎng)成一個通過自己的主觀能動性來創(chuàng)造性地認(rèn)識和改造社會的主體。

眾所周知，學(xué)生作為認(rèn)知活動的主體是通過發(fā)揮自己的主觀能動性來建構(gòu)自己的知識的，而不是被動接受教師傳授的知識。教師在教學(xué)活動中扮演的角色是幫助學(xué)生更好地、更有效地去建構(gòu)他們自己的知識，而不是一味地去灌輸知識。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的、平等的、有效的、以學(xué)生主動建構(gòu)為主、教師輔導(dǎo)為輔的課堂環(huán)境，改變以往的終結(jié)性評價體系，進(jìn)而實行學(xué)生之間協(xié)作互助學(xué)習(xí)知識的主動建構(gòu)過程。

（二）小組討論式課堂教學(xué)模式特點

英語小組討論式教學(xué)法是指為了達(dá)到特定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間以小組為組織形式而開展自主性學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，小組討論教學(xué)法具有如下特點。

主觀能動性。主觀能動性就是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，也就是說學(xué)生在實行小組討論的模式后，每個小組成員必須要根據(jù)教師布置的任務(wù)去查找資料，主動地學(xué)習(xí)與這次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的知識，并加以分析和總結(jié)，從而形成自己的觀點和理論。做好充分的準(zhǔn)備之后，學(xué)生才能在課堂小組討論中發(fā)表自己的觀點，并且能夠在組內(nèi)其他人發(fā)言時發(fā)現(xiàn)自己的不足并進(jìn)行吸收借鑒。

團隊合作性。就是要團隊合作共同完成教師分配的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員不僅要互相交流學(xué)習(xí)，還要一起完成教師現(xiàn)場布置的活動或者問題。但是由于時間有限，大家不能共同完成所有任務(wù)，這就需要分工合作，即每個小組成員完成一部分，然后進(jìn)行整合完善，這樣就大大提高了學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的效率。

學(xué)習(xí)動態(tài)性。每個個體獨立思考所取得的成果往往是模糊的、膚淺的，而團隊性的動態(tài)學(xué)習(xí)方式，即課堂小組討論學(xué)習(xí)方式，所習(xí)得的知識往往深刻的、有條理的，并且能夠使所學(xué)習(xí)的知識和所討論的問題得到一定的深化。

三、小組討論式課堂教學(xué)模式的重點

（一）重點培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說能力

培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力是現(xiàn)在大多數(shù)普通高校英語教學(xué)的重點任務(wù)之一。我們要讓學(xué)生明白的是：英語作為一種國際化的語言工具，它的目的是為了表達(dá)出來跟人交流，而不是捂在肚子里，所以我們說英語學(xué)習(xí)是一種交流的手段而不是為了應(yīng)付考試。我們在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生勇于開口說英語，通過英語角、英語電影等媒介和第二課堂的拓展來提高學(xué)生的英語口語。

大多數(shù)高校都會舉辦英語角、英語話劇表演、英語歌唱比賽、英語演講比賽和英語辯論比賽等活動，這些都給學(xué)生們提供了更多的渠道來提高他們口語表達(dá)能力的機會。學(xué)生們通過這些活動鍛煉了他們開口說英語的能力，也變得更加自信。

我們可以在舉辦各類英語比賽的同時，進(jìn)行每日英語，讓學(xué)生養(yǎng)成早晨朗讀的習(xí)慣。同時在每個班級和宿舍樓進(jìn)行每日一句，讓學(xué)生們隨時隨地地學(xué)習(xí)英語。此外，還可以組織學(xué)生每周觀看一部英文電影來學(xué)習(xí)西方文化，這些都可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而調(diào)動起他們的熱情。

在平時的英語課堂教學(xué)過程中，教師可以安排一些課堂角色扮演活動，提前給學(xué)生提供一些當(dāng)下熱門話題和情景來吸引他們的興趣，也可以給他們列舉一些重點的句型和難的生詞并給予足夠的例句教會他們活學(xué)活用。然后鼓勵學(xué)生們用所給的情景和句型來編排對話進(jìn)行真實情景演練，從而達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（二）英語課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)和專業(yè)結(jié)合

這些年來，英語教學(xué)一直和學(xué)生們的具體專業(yè)相分離，這導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性不高，找不到學(xué)習(xí)英語的實用性，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在很大的誤區(qū)。因此，我們在教學(xué)改革的同時應(yīng)該注重把所教內(nèi)容和學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合，以此提高英語教學(xué)的實踐應(yīng)用性。

在提高英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的過程中，我們應(yīng)該努力拓展一些與學(xué)生息息相關(guān)的考試考證的英語課程，從而實現(xiàn)學(xué)生知識與技能的雙豐收。比如我們可以開設(shè)四六級詞匯輔導(dǎo)選修課、托福雅思輔導(dǎo)選修課、法律英語選修課等，以此提高英語教學(xué)的趣味性，同時也能幫助學(xué)生更加有效地實現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、英語課堂教學(xué)模式改革的意義

英語課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的改革會大大促進(jìn)高校英語教學(xué)向培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才方向發(fā)展。一方面，改革可以在培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力的同時增加學(xué)生英語考證的通過率，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與其專業(yè)更加緊密地結(jié)合在一起，從而增強學(xué)生在畢業(yè)后擇業(yè)和就業(yè)的競爭力。另一方面，教師們在部門每周的教研活動中可以集體備課，討論與英語課堂教學(xué)模式相適用的教材，從而編寫出更加符合學(xué)生現(xiàn)狀的實用性教材來幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)英語，這也能幫助教師更好地活躍課堂。最后，英語課堂教學(xué)模式改革還可以遍及到其他基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程中，從而為實現(xiàn)整個學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)模式改革提供參考和啟發(fā)，進(jìn)一步增強大學(xué)英語的影響力，提高英語課堂的效率。

現(xiàn)如今，英語教學(xué)改革仍舊存在一些問題，如何防止我們的教學(xué)改革局限于目前的一種形式，仍是我們要探索的課題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]