面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的馬克思主義基本原理概論課教學(xué)

元晉秋 程文琴

[摘 要]面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的馬克思主義基本原理概論課教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中引入大家共同關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以馬克思主義為理論資源、以對(duì)具體問(wèn)題的探究和討論為主要途徑、以教師的引導(dǎo)為基本保障的教學(xué)模式。這一模式不僅可以使學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理概論的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論觀察、分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力，有助于更好地實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 《原理》課教學(xué) 高校

[中圖分類號(hào)] G423[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0066-03

馬克思主義“基本原理”來(lái)源于馬克思主義經(jīng)典作家的經(jīng)典著作，是后人對(duì)這些經(jīng)典著作中基本理論的概括、總結(jié)和提煉，由此形成的馬克思主義基本原理概論（以下簡(jiǎn)稱《原理》）課教材自然具有理論性強(qiáng)、抽象程度高等特征。在《原理》課教學(xué)過(guò)程中，如何將具有上述特征的教材體系較好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果是每位該課程的任課教師應(yīng)思考的問(wèn)題。筆者以為，除了在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)厥褂媒?jīng)典著作外，《原理》課教學(xué)還必須面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考和剖析。

一、《原理》課教學(xué)必須面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原因

《原理》課教學(xué)之所以必須面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就現(xiàn)有情況看，原因主要有以下幾個(gè)方面。

一是教學(xué)內(nèi)容的特殊性?！对怼氛n以馬克思主義的“基本原理”為教學(xué)內(nèi)容，按照教材中的表述，這些“基本原理”是“馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的集中概括”，是馬克思主義理論體系中“最基本、最核心的內(nèi)容”。[1]前面已經(jīng)指出過(guò)，馬克思主義“基本原理”來(lái)源于經(jīng)典作家的經(jīng)典著作。在經(jīng)典著作中，經(jīng)典作家對(duì)基本理論的闡述通常是結(jié)合具體問(wèn)題而展開(kāi)的，但是經(jīng)過(guò)后人概括、總結(jié)和提煉而成的“基本原理”則不然。其所指向的具體對(duì)象被抽象掉了，剩下的是一些具有普遍性、概括性的內(nèi)容?！对怼氛n教學(xué)內(nèi)容由此具有了理論性強(qiáng)、抽象程度高等特征。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需要認(rèn)真研究經(jīng)典文本以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。在向?qū)W生講授這些內(nèi)容的過(guò)程中，教師固然可以借助于經(jīng)典文本中對(duì)具體問(wèn)題的分析來(lái)闡述這些基本原理，但如若不能結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)這些抽象的原理進(jìn)行講解，就會(huì)缺乏生動(dòng)性、可感受性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。所以教材中也這樣指出：“學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理，要認(rèn)真鉆研馬克思主義經(jīng)典著作……要把經(jīng)典作家的論斷放到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中來(lái)認(rèn)識(shí)，并緊密結(jié)合今天的實(shí)踐來(lái)加深領(lǐng)會(huì)”。[2]

二是教學(xué)目標(biāo)的特殊性。《原理》課首先是一門思想政治理論課，思想政治理論課的根本要求是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育（而不僅僅是知識(shí)的傳授）。具體到《原理》課，學(xué)生不僅要理解馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法，更重要的是形成一種馬克思主義的理論自覺(jué)，即在思想上自覺(jué)地堅(jiān)持以馬克思主義為理論指導(dǎo)，確立起馬克思主義的堅(jiān)定信仰，樹(shù)立和堅(jiān)定共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，自覺(jué)地把馬克思主義作為自己行動(dòng)的指南。只有在教學(xué)過(guò)程中面向現(xiàn)實(shí)，在對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的剖析中展現(xiàn)出馬克思主義理論的科學(xué)性和深刻性，學(xué)生們才會(huì)認(rèn)可馬克思主義，進(jìn)而接受和信仰馬克思主義。其次，任何學(xué)習(xí)的最終目的都是為了培養(yǎng)和提高能力，《原理》課要培養(yǎng)和提高的能力就是學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中引入當(dāng)下社會(huì)中人們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行剖析，正是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用馬克思主義分析、解決問(wèn)題能力的有效途徑。

三是教學(xué)對(duì)象的特殊性。《原理》課的教學(xué)對(duì)象是本科生，按照我國(guó)現(xiàn)行教育制度對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排，絕大多數(shù)學(xué)生（特別是文科生）在中學(xué)時(shí)代就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)《原理》課的相關(guān)內(nèi)容。雖然中學(xué)時(shí)代學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)尚不夠深入和全面，但在巨大的升學(xué)壓力下，他們也系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了馬克思主義的相關(guān)內(nèi)容，并且記憶了很多馬克思主義理論的相關(guān)教條。在《原理》課教學(xué)過(guò)程中，如果不考慮學(xué)生的這種實(shí)際狀況，很容易使學(xué)生產(chǎn)生一種重復(fù)學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。但是，如果能夠面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將當(dāng)下人民普遍關(guān)注的具體問(wèn)題引入教學(xué)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理對(duì)其進(jìn)行分析的話，之前學(xué)生所機(jī)械記憶的內(nèi)容就有可能被激活，同時(shí)也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步探究理論的熱情。事實(shí)上，只有面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，《原理》課才能常講常新，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)椤笆煜ぁ倍锤校踔聊軐⑦@種所謂的“熟悉”轉(zhuǎn)化為深入探究理論的動(dòng)力。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析、解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提升。

二、面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的《原理》課教學(xué)過(guò)程

《原理》課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特殊性決定了其教學(xué)過(guò)程的特殊性。在《原理》課教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式必須改進(jìn)。具體措施是：在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)展面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的《原理》課教學(xué)。所謂面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的《原理》課教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中引入大家共同關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以馬克思主義為理論資源、以對(duì)具體問(wèn)題的探究和討論為主要途徑、以教師的引導(dǎo)為基本保障的教學(xué)模式。其教學(xué)過(guò)程包括如下具體環(huán)節(jié)。

第一，確立大家共同關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，布置相應(yīng)的任務(wù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到每個(gè)大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)這些渠道，學(xué)生們能夠迅速地、便捷地了解到社會(huì)上發(fā)生的事以及網(wǎng)絡(luò)上引起大家熱議的話題。在確立大家共同關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以充分聽(tīng)取學(xué)生的建議，發(fā)揚(yáng)民主的精神，而一旦話題確立下來(lái)，就要明確責(zé)任、合理分工。通常情況下，可以將一個(gè)班的學(xué)生分為若干小組，由提議本次話題的小組負(fù)責(zé)制作相應(yīng)的PPT，內(nèi)容包括本次話題的簡(jiǎn)單介紹、網(wǎng)上的相關(guān)觀點(diǎn)、自己的看法等，并在規(guī)定的時(shí)間將PPT發(fā)到任課教師信箱。上述任務(wù)由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員完成，本小組還需要選出一名同學(xué)負(fù)責(zé)在課堂上向全體學(xué)生展示PPT內(nèi)容及本組成員觀點(diǎn)。任課教師在收到學(xué)生發(fā)來(lái)的PPT之后，要將相關(guān)意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生，并做好上課時(shí)的相應(yīng)準(zhǔn)備。同時(shí)，要求其他小組的每位成員也必須去關(guān)注相關(guān)信息、搜集相關(guān)資料、整理網(wǎng)上已有的相關(guān)觀點(diǎn)、形成自己關(guān)于這一話題的看法和意見(jiàn)，以備課堂上和大家討論、交流。

第二，精心組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)、基本方法看待問(wèn)題、分析問(wèn)題。經(jīng)過(guò)前期的精心準(zhǔn)備，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以采取對(duì)話和討論的形式，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，由負(fù)責(zé)本次話題的小組成員代表通過(guò)PPT向大家展示話題的基本信息，并重點(diǎn)向大家介紹本組成員自己的觀點(diǎn)。然后，同學(xué)們可以就他們的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同意見(jiàn)，負(fù)責(zé)本次話題的小組成員要對(duì)同學(xué)們的意見(jiàn)和看法作出回應(yīng)。在此過(guò)程中，教師需要做的是制訂好討論的規(guī)則并督促學(xué)生執(zhí)行，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生站在馬克思主義的基本立場(chǎng)上看待問(wèn)題，使用馬克思主義的基本方法分析問(wèn)題。最后，教師總結(jié)相關(guān)的觀點(diǎn)，并以馬克思主義為理論資源闡述自己對(duì)于所探討問(wèn)題的看法，同時(shí)對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并解答學(xué)生們的疑問(wèn)，讓學(xué)生們?cè)诒容^中體會(huì)馬克思主義理論的真理性，樹(shù)立馬克思主義信仰。

第三，認(rèn)真總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)成果。通過(guò)前期的準(zhǔn)備、課堂上的討論以及教師的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)馬克思主義基本原理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題的理解會(huì)更加深入和全面。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，并最終形成相關(guān)成果。比如，幫助和鼓勵(lì)認(rèn)真總結(jié)的學(xué)生將自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法形成文章，在班級(jí)博客或自己的博客上、報(bào)刊上發(fā)表，等等。

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)的狀況將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，而討論和交流（特別是教師的引導(dǎo)）的過(guò)程就是使學(xué)生接受馬克思主義、理解和運(yùn)用馬克思主義理論的過(guò)程，由此能夠使學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析問(wèn)題的能力得到訓(xùn)練和提升。

三、《原理》課教學(xué)需要注意的問(wèn)題

“理論聯(lián)系實(shí)際”是馬克思主義理論本身所具有的理論品格，也是我們學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的重要方法。面向現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的《原理》課教學(xué)正是對(duì)這一方法的具體運(yùn)用。根據(jù)筆者在教學(xué)過(guò)程中的嘗試，運(yùn)用馬克思主義理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探討的教學(xué)模式是受學(xué)生歡迎的，效果也是顯著的。但是，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真準(zhǔn)備，特別是要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

首先，要做好對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的甄別與選取。前面談到，在選取大家共同關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分聽(tīng)取學(xué)生的建議，這是我們應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持的一個(gè)基本原則。基于這一點(diǎn)，教師必須在課前對(duì)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題有所了解、有所思考，這樣才能做到心中有數(shù)，才能在征求學(xué)生建議的過(guò)程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，最終將那些有價(jià)值的、有意義的、有代表性的事件或話題確定下來(lái)，從而能夠保證有效地組織課堂教學(xué)。

其次，避免對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做牽強(qiáng)附會(huì)地分析，凸顯理論的徹底性。把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探討引入《原理》課教學(xué)，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用馬克思主義基本原理，培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論觀察、分析問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰，教師就必須在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析過(guò)程中把馬克思主義理論的深刻性、徹底性彰顯出來(lái)，正所謂“理論只要徹底，就能說(shuō)服人”，而“所謂徹底，就是抓住事物的根本”。[3]因此，對(duì)馬克思主義理論全面而深刻地理解是深入分析問(wèn)題的前提，運(yùn)用這一原理對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題做出深刻的、令人信服的闡釋是關(guān)鍵。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在內(nèi)心深處接納馬克思主義、信仰馬克思主義。相反，如果僅僅停留于理論的表層或者某些教條，牽強(qiáng)地對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行所謂的“馬克思主義”的分析，上述目標(biāo)不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的誤解。

最后，要警惕對(duì)馬克思主義的實(shí)用主義態(tài)度，彰顯理論的整體性。運(yùn)用馬克思主義理論觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想，但是要警惕對(duì)馬克思主義的實(shí)用主義態(tài)度，不能斷章取義，不能肢解馬克思主義。馬克思主義是一個(gè)整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一理論的科學(xué)體系，從理論體系上把握馬克思主義的精神實(shí)質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馬克思主義基本原理概論（2013年修訂版）[M]北京：高等教育出版社，2013：3.

[2] 馬克思主義基本原理概論（2013年修訂版）[M]北京：高等教育出版社，2013：21.

[3] 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M]北京：人民出版社，1995：9.

[4] 李占才.引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 提高思想政治理論課教學(xué)有效性[J].思想理論教育，2011（11）（上）：53-56.

[5] 靳輝明.關(guān)于開(kāi)設(shè)“馬克思主義基本原理”課的幾點(diǎn)思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（8）：14-19.

[責(zé)任編輯：陳 明]