工程管理雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

依碩 朱曉光

[摘 要]PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)是工程管理專業(yè)展開雙語(yǔ)教學(xué)的新起點(diǎn)，教學(xué)組織和教學(xué)方法都處于探索和推進(jìn)的階段，有待進(jìn)一步提高和逐步完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累，教學(xué)質(zhì)量有待檢驗(yàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該大力開展和其他專業(yè)教師之間的關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的交流和研討，及時(shí)地分析問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以管理學(xué)科為例，組織跨專業(yè)的雙語(yǔ)教研活動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)、合理。

[關(guān)鍵詞]工程管理 PMBOK 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] H09;G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0101-02

一、雙語(yǔ)教學(xué)概況

雙語(yǔ)，英文翻譯為“Bilingual”，也可以直接翻譯為“two languages”。如果把它結(jié)合在教育領(lǐng)域中，其實(shí)最淺顯的理解就是在教學(xué)中應(yīng)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，包括母語(yǔ)和第二種語(yǔ)言。隨著教育的全球化推廣，多種語(yǔ)言的應(yīng)用越來越多地出現(xiàn)在不同領(lǐng)域的教育中，從幼兒教育到高等教育，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都越來越重視第二種語(yǔ)言的教育。

而在高等教育的層面，學(xué)生在入學(xué)之前就對(duì)第二外語(yǔ)擁有很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，入學(xué)后仍然接受專業(yè)的外語(yǔ)教育，而且在聽、說、讀、寫各個(gè)方面投入了很多的精力。同時(shí)，大學(xué)外語(yǔ)考級(jí)DNS、CET、CRTh涵蓋英語(yǔ)、日語(yǔ)和俄語(yǔ)，對(duì)學(xué)生又有了更高的要求。學(xué)生在走出校門邁向社會(huì)、進(jìn)入職業(yè)生涯的時(shí)候，對(duì)一門外語(yǔ)的掌握已經(jīng)成為必備之選。

教育部早在2001年9月通過頒布全國(guó)性文件的方式，在高等院校范圍推廣使用英語(yǔ)或者其他種類外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。工程管理專業(yè)是與國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)密切相關(guān)的，如果大膽地、全面地使用雙語(yǔ)教學(xué)方式，可以使學(xué)生的職業(yè)道路更加開闊，也可以通過第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來獲取最前沿的專業(yè)知識(shí)。然而，這也對(duì)從事雙語(yǔ)教學(xué)工作的教師們提出了越來越嚴(yán)格的要求，無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)途徑，都需要雙語(yǔ)教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試。

我校工程管理專業(yè)自1987年設(shè)立以來，對(duì)于專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的重視逐年加深，尤其是2009年工程管理專業(yè)（石油化工方向）的成立，更進(jìn)一步推動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。引進(jìn)了《PMBOK》（Project Management Knowledge of Body，簡(jiǎn)稱PMBOK）、《FIDIC》兩本英文原版教材。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

近3年來，筆者一直在工程項(xiàng)目管理課程雙語(yǔ)教學(xué)改革方面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。主要在工程管理專業(yè)外語(yǔ)、工程管理專業(yè)項(xiàng)目管理知識(shí)體系（PMBOK）、工程施工合同條件（FIDIC）課程中，采用英文教材、英文板書、英文作業(yè)和英文考試的方式教學(xué)，且在授課中50%都采用英文。作為雙語(yǔ)課程授課教師，筆者根據(jù)自己一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，在此以“PMBOK”（項(xiàng)目管理知識(shí)體系）為例作一些交流和探討。

（一）PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

任何一門專業(yè)課程在教學(xué)之前，都應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠使學(xué)生更加清晰明了。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)容易因?yàn)榈诙N外語(yǔ)的存在，使其偏離原來的軌道，有的教師甚至只翻譯課文，只讀單詞，沒有向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)。如果這種現(xiàn)象普遍存在，那么學(xué)生就會(huì)把外語(yǔ)課、專業(yè)外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)混淆在一起。長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行下去就會(huì)使學(xué)生對(duì)第二種外語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感。

雙語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是大力提高學(xué)生在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的英文理解和應(yīng)用能力，也能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，使學(xué)生深入了解先進(jìn)知識(shí)體系和思維方式，培養(yǎng)他們的國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?！癙MBOK”是由美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（The Project Management Institute，Inc）出版的，已成為項(xiàng)目管理領(lǐng)域中最高級(jí)別的管理指南，也是工程管理專業(yè)學(xué)生的執(zhí)業(yè)指導(dǎo)，其被全世界很多國(guó)家采用并再版，適合采用雙語(yǔ)教學(xué)方式，使學(xué)生掌握更根源的理論知識(shí)。因此，筆者所在的工程管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先把PMBOK作為本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合其他學(xué)科的理論授課，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

（二）PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及相關(guān)問題的探討

1.雙語(yǔ)教材的選用

PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)選擇項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)2004年最新英文版本作為授課教材。選擇原版教材是為了保證學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，無論是在內(nèi)容上還是在形式上都能夠與世界主流理論和思想接軌。英文原版教材的引用是保證達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的必要前提。在教學(xué)過程中，教師也可以用國(guó)際化的語(yǔ)言來傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)的能力。

2.雙語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)踐

筆者依據(jù)多年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)階段：

（1）籌備教學(xué)資料。在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，提前搜集與PMBOK授課內(nèi)容同步或已經(jīng)學(xué)過的其他專業(yè)課相關(guān)資料作為課程鋪墊，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課內(nèi)容的興趣，促使教學(xué)內(nèi)容和已學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（2）劃分重點(diǎn)、難點(diǎn)。在PMBOK的授課中，教師應(yīng)該按照學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握水平來確定授課中英文與中文的比例，同時(shí)也要把握好每一次教學(xué)的難易程度。把工程管理的實(shí)際案例和理論結(jié)合起來，同時(shí)利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生介紹更多的前沿?zé)狳c(diǎn)問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的探討興趣，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。在正常的教學(xué)安排中，最大化地豐富授課內(nèi)容，在師生互動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

（3）適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)中往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)新忘舊的現(xiàn)象。為了避免這種情況，教師可在每節(jié)課前安排簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)回顧時(shí)間，并在講授重點(diǎn)篇章之后加以總結(jié)，聯(lián)系整個(gè)知識(shí)體系。一則使學(xué)生溫故而知新，二則使學(xué)生及時(shí)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.雙語(yǔ)教學(xué)的方法和手段

適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w教學(xué)方式。PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)中采用英文原版教材，可以實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的，但是，也會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生面對(duì)成篇的英文單詞、句子時(shí)不知所措，學(xué)習(xí)起來感覺枯燥乏味。所以，應(yīng)該在以板書為基本教學(xué)手段的同時(shí)，采用多媒體輔助教學(xué)方法，把理論和動(dòng)畫、聲音、視頻有效地結(jié)合在一起。這樣不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠提高學(xué)生的思維水平。

在PMBOK的雙語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)授課進(jìn)度適當(dāng)添加案例輔助教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用?？梢肱c知識(shí)點(diǎn)相關(guān)案例的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。也可適當(dāng)采用小組合作、討論的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、促進(jìn)PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的思考

PMBOK涉及了工程管理專業(yè)很多基礎(chǔ)專業(yè)理論，例如，工程項(xiàng)目管理、國(guó)際工程管理、工程合同管理、項(xiàng)目可行性研究和項(xiàng)目評(píng)估，等等。然而，PMBOK授課教師本身不能夠完全地兼顧其他課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)度和深度，這就對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的授課溝通要求越來越高。PMBOK授課過程中，教師應(yīng)該和其他相關(guān)課程授課教師實(shí)時(shí)溝通，共同了解學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握程度。

PMBOK為專業(yè)選修課程，采用平時(shí)成績(jī)和期末隨堂測(cè)試成績(jī)相加的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核。為了能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該增加口頭表達(dá)測(cè)試部分，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義。

PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)是工程管理專業(yè)展開雙語(yǔ)教學(xué)的新起點(diǎn)，教學(xué)組織和教學(xué)方法都處于探索和推進(jìn)的階段，有待進(jìn)一步提高和逐步完善，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累，教學(xué)質(zhì)量有待檢驗(yàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該大力開展和其他專業(yè)教師之間的關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的交流和研討，及時(shí)地分析問題，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以管理學(xué)科為例，組織跨專業(yè)的雙語(yǔ)教研活動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)更加系統(tǒng)、合理。

筆者在實(shí)施PMBOK雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，深刻地體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有很大的影響。對(duì)于教師而言，不僅僅是教學(xué)和教法的挑戰(zhàn)，也是文化和教學(xué)水平的雙重提高過程。對(duì)于學(xué)生而言，雙語(yǔ)教師可以在人文素養(yǎng)、思維方式上對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]