談?wù)婀芙汤碚撛谛W(xué)班主任工作中的應(yīng)用

楊艷麗

[摘要]：《正面管教》本是美國人尼爾森編著的一部經(jīng)典之作，它講述的是一種既不懲罰也不驕縱地管教孩子的方法。而現(xiàn)在，正面管教已經(jīng)成為一套專業(yè)的父母培訓(xùn)體系，專門為培養(yǎng)兒童養(yǎng)成尊重、培養(yǎng)責(zé)任感和合作能力等優(yōu)良社會(huì)品格和生活技能而設(shè)。這樣的體系也同樣適用于小學(xué)班主任的工作。

[關(guān)鍵詞]：正面管教 目的 有效管教

如果你是一位老師，已經(jīng)有過多年的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，還記得多年以前，學(xué)生都是乖乖聽話，老老實(shí)實(shí)聽老師說什么是什么嗎？多年以前的學(xué)生敢和老師頂嘴嗎？再看看現(xiàn)在的學(xué)生，一個(gè)個(gè)聰明伶俐，思維敏捷，也有那份膽量和老師為某一個(gè)事情或者問題爭個(gè)青紅皂白。是因?yàn)闀r(shí)代變了，孩子們變了，家長們也變了。所以作為班主任，更要分析現(xiàn)在學(xué)生們的生活狀態(tài)、家長的教育理念和教育方法，從而找出應(yīng)對的辦法。

《正面管教》本是美國人尼爾森編著的一部經(jīng)典之作，它講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。

而現(xiàn)在，正面管教已經(jīng)成為一套專業(yè)的父母培訓(xùn)體系，專門為培養(yǎng)兒童養(yǎng)成尊重、培養(yǎng)責(zé)任感和合作能力等優(yōu)良社會(huì)品格和生活技能而設(shè)。通過為兒童照顧者（包括父母、教師、保姆、年輕人及其他相關(guān)人員）和兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿尊重和鼓勵(lì)的環(huán)境，幫助兒童養(yǎng)成上述重要社會(huì)品格和生活技能。這種體系不僅孩子的家長適用，作為低年級的班主任老師，學(xué)好這個(gè)思想體系，對于工作的順利展開是大有裨益的。

一、班主任學(xué)習(xí)正面管教的目的

通過運(yùn)用正面管教的理念，創(chuàng)建一個(gè)相互尊重、團(tuán)結(jié)和諧的班集體，激發(fā)學(xué)生力爭上游，在班級里保持愉快的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)會(huì)給孩子帶來變化，只有當(dāng)他們經(jīng)常感受到充滿關(guān)愛的支持和幫助時(shí)，才能夠改變他們關(guān)于如何獲得“歸屬感”的信念。鼓勵(lì)使孩子獲得兩種重要的人生技能，一是能夠主宰自己生活的力量，二是獲得享受貢獻(xiàn)他人的樂趣。

二、正面管教是否有效的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

1.能否幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。對于低年級的小學(xué)生來說，這樣的歸屬感體現(xiàn)在他是否愿意到學(xué)校來上學(xué)，是否愿意上各個(gè)學(xué)科的課程，能否很快適應(yīng)新環(huán)境，熟悉新同學(xué)，是否喜歡和同學(xué)們合作。

2.是否做到了相互的尊重與鼓勵(lì)。學(xué)生尊重老師，這是千百年來的固有心理和修養(yǎng)。老師尊重學(xué)生，這個(gè)角度更提醒我們要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不要因?yàn)楹⒆幽挲g小就忽視他們的思想和行為。德雷克斯（Dreikurs）說過：“孩子需要鼓勵(lì)就像植物需要水。”我們通過鼓勵(lì)教給孩子可以幫助他們成為更好的自己所必備的價(jià)值觀、品質(zhì)和生活技能；然而，我們需要避免一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知：即鼓勵(lì)可以把玫瑰澆灌成郁金香。正面管教的目標(biāo)并不是幫助老師將孩子改變成為另外一個(gè)人，而是幫助孩子成為更好的自己。

3.是否做到了長期有效。比如，制定了學(xué)校的規(guī)章制度，班級內(nèi)部的規(guī)則。學(xué)生們是否能夠認(rèn)可并堅(jiān)持。我們班級開學(xué)初設(shè)立了很多規(guī)則：舉手規(guī)則、室內(nèi)音量分級、行為習(xí)慣規(guī)則等。對于規(guī)則的遵守，也要自始至終地堅(jiān)持觀察和調(diào)整。比如班級里有的學(xué)生經(jīng)常遲到，我們會(huì)通過獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙的方式慢慢解決，不遲到的學(xué)生會(huì)得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的大笑臉貼紙、踩時(shí)間進(jìn)班級的學(xué)生會(huì)得到微笑貼紙、遲到的學(xué)生會(huì)得到黃色哭臉貼紙。任何學(xué)生都不喜歡得到哭臉貼紙，通過這樣的方式，學(xué)生和家長都會(huì)提前從家里出發(fā)，不再遲到了。

4.是否教會(huì)孩子良好的社會(huì)品格和生活技能。比如，學(xué)生們解決問題的能力、與同學(xué)的合作能力，為班級為學(xué)校做出貢獻(xiàn)的技能。我不喜歡學(xué)生通過給班級貢獻(xiàn)小禮品而得到老師獎(jiǎng)勵(lì)貼紙的方式。為班級做貢獻(xiàn)是一種自我本能，是學(xué)生心里的真情流露，不能呼吁學(xué)生為班級里貢獻(xiàn)盆花或者書柜等等來換取老師的肯定。

5.是否幫助孩子發(fā)現(xiàn)他們是多么的有能力。班主任老師要觀察每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)孩子在班級里建設(shè)性的支配和使用個(gè)人能力及自主性。每一個(gè)學(xué)生都是一朵與眾不同的花，園丁要在日常教學(xué)生活中觀察每一朵，找出最適合他的角色擔(dān)當(dāng)。比如，我們班級里有一個(gè)女生，她有與生俱來的好噪音和音準(zhǔn)，她的父母都是戲曲工作者，家里的藝術(shù)氛圍也很濃郁。所以開學(xué)之初她的音樂表現(xiàn)力展露無遺，我就安排她任音樂課的課代表。還有一個(gè)女同學(xué)，性格有點(diǎn)像男孩子，也很有責(zé)任感，她經(jīng)常幫助同桌整理書桌和地面。觀察了一周之后，我安排她任小組長，帶動(dòng)小組的衛(wèi)生和紀(jì)律得到了很大的改善。

三、正面管教的實(shí)際應(yīng)用

1.鼓勵(lì)，而不是表揚(yáng)。鼓勵(lì)關(guān)注的是努力與提高，而不是成功的結(jié)果。鼓勵(lì)幫助孩子建立長期的自尊和自我驅(qū)動(dòng)的授權(quán)，以及內(nèi)在的自我價(jià)值評價(jià)體系。

2.教會(huì)學(xué)生優(yōu)良社會(huì)品格和生活技能，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)一些問題，做到不懲罰，要正面引導(dǎo)和疏導(dǎo)。做到專注于解決問題，而非懲罰。

3.發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的信念。有效的管教模式會(huì)通過了解兒童行為背后的原因、引導(dǎo)兒童改變信念，這樣做遠(yuǎn)比直接試圖糾正他們的行為有效得多。我們班里有一個(gè)特別調(diào)皮的男生，他從一年級開學(xué)的第一周起，就經(jīng)常打同學(xué)嘴巴。他長的塊頭大，個(gè)子高，力氣不小。陸續(xù)有學(xué)生向我反映這個(gè)問題后，我就找他談話，也找他家長交談。很快我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的父親在教育孩子的時(shí)候，行為簡單粗暴，經(jīng)常給孩子巴掌，所以這個(gè)學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出來的就是他父親的行為映射。找到了這個(gè)原因，我就和他家長商議好一起把他喜歡打人的行為一起改正好，首先要家長把自己的模范作用發(fā)揮好。

近十年以來發(fā)生的一系列重大的社會(huì)變化和科技發(fā)展是造成孩子們的變化的直接原因，這給了我們解決問題的希望。因?yàn)橐坏┪覀兡軌蛞庾R到這些社會(huì)變化以及它們造成的影響，我們就能夠積極地采取一些措施加以彌補(bǔ)；在這個(gè)過程中，我們同時(shí)還可以消除很多人認(rèn)為的因?yàn)榧彝テ屏?、電視泛濫、電子游戲等原因所造成的一些問題。比如我們班級里有一個(gè)孩子，他的父母全在外地做生意，現(xiàn)在是他的爺爺奶奶在照顧他，所以他的行為中有很嚴(yán)重的嬌寵恣縱，也不把金錢當(dāng)回事。這樣的孩子沒有得到父母足夠的關(guān)愛，就更需要老師給他更多的修正。

親子關(guān)系和師生關(guān)系最核心的情感因素都是對孩子的愛。最重要的認(rèn)知都是對孩子的責(zé)任。在養(yǎng)育孩子的過程中，愛和責(zé)任都不可缺失。沒有責(zé)任的愛可能會(huì)傷害到孩子；而沒有愛的盡責(zé)，不能全面、有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。

隨著正面管教父母課堂已經(jīng)在全球68個(gè)國家得以開展，正面管教也更應(yīng)該在學(xué)校用作課堂管理模型，我相信正面管教在低年級班主任工作中會(huì)有更多的受眾。