新課程背景下的初中英語語法教學策略

段金壽

[摘 要]在21世紀初提出的新課標改革要求中，明確地把改變英語教學中過分強調詞匯記憶和語法知識的教學特點作為改革要求。由此可見，教育部對英語教學正在進行一場革命性的變革，而要實現(xiàn)最終目標，不僅教師需要轉變教學觀念，學生也要求改變原有的學習方法。多方協(xié)作努力，才能讓英語教育向素質化方向發(fā)展。

[關鍵詞]初中英語 教學改革 實踐能力

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0056

目前，初中英語作為一門基礎課程被教師和家長重視，但這種重視帶來的后果，就是人們過分關注學生的英語成績，忽視了一旦真正進入英語語言環(huán)境，學生是否還有交流能力。筆者經過對一些初中英語課堂的調查發(fā)現(xiàn)，目前的初中英語教學還存在許多問題，為了應對這些問題，筆者也給出了相應的建設性意見。

一、英語課堂顯露的不足

（一）教師教學模式老套

傳統(tǒng)的英語教學兩大法寶是書本和練習本，教師往往在一堂課結束后布置大量單詞和優(yōu)秀例句讓學生背誦，同時還伴隨著許多練習題。這種教法固然能提高學生的讀寫能力，但一旦脫離了校園環(huán)境，進入人際交流的環(huán)境中，學生就無所適從了。

（二）缺乏有趣的課堂互動

初中生的年齡大多數(shù)在十幾歲，處在好奇心很重的青春期，渴望能夠用有趣的方式游覽知識的海洋。然而英語教師總是用默寫、背誦等枯燥的學習方法來傳授知識。這就使學生對英語的興趣漸漸減少，并且形成了一種“英語很無聊”的思想。在這種消極思維的影響下，英語教學本該呈現(xiàn)出來的活潑歡樂的氣氛會漸漸消失，從此英語學習變成學生沉重的負擔。

二、針對不足努力創(chuàng)造教學新模式

（一）巧妙利用新方法抽查單詞

一些教師在布置單詞背誦任務時是按課程進度來的，對此可換新方法來抽查單詞。例如，英語單詞很多都存在相關性，可以利用這一點每次布置相似的單詞讓學生背誦，如人稱代詞中的I是主格，me是賓格，my是所有格，但這三個詞的字面意思都是“我”，只是運用在不同部位而已。依照這一相關性原理，還可以背誦you，he，she，it，they等人稱代詞。這種背誦方法能減輕學生壓力，也能加深學生記憶力，使之不容易遺忘。

（二）加強課堂互動

1.教師講故事

講故事這種方法比較適合運用在寫作教學中，能夠教學生掌握時態(tài)方面的知識點。比如，教師將“小明是班上的班長，平時學習優(yōu)異，態(tài)度認真。在一個星期前的一次課堂上，卻足足遲到了半個小時。為此教師很生氣，責問小明，最后才了解到他是因為送獨居生病的老爺爺去醫(yī)院才遲到的”作為故事，要求學生以小明的角度復述，這時候學生就應該用過去時態(tài)“I went to hospital”作為句式來描寫。

2.情景交際

情景交際能夠較為真實地還原生活中的交流場景，幫助學生領悟在不同環(huán)境下交流要注意的要點。筆者舉例一個在家庭餐桌上的交流對話：Father：Hi，Bob，can you give me a hand？Bob：Sure，father.Please tell me what can I do for you？Father：Give me a cup of milk，thanks.這是一個在家庭中十分常見的對話，但我們還是可以分析出很多知識點。首先，我們發(fā)現(xiàn)在兒子對父親說的話中用了敬語“please”，而在父親的回答中沒有出現(xiàn)。這是因為父親和兒子之間存在長幼尊卑，所以敬語是單向的。此外“Give me a hand”是一個俗語，要理解它并不能從字面意思出發(fā)，而要抽象思考，聯(lián)想出其本意是“幫我一個忙”。俗語的熟練運用能在英語交流中更好地與對方溝通。

3.觀看優(yōu)秀原版電影

這已經是一個較為流行的活躍課堂氣氛的同時幫助學生學習的方式了，但不得不承認這種方法優(yōu)勢頗多。許多優(yōu)秀的英語原版電影中對話用語十分規(guī)范，口音也十分端正，這有利于學生矯正自身不正確的發(fā)音。

三、定期進行教學成果展示

不管是哪種教學模式，都需要定期進行教學成果的展示，這樣能幫助教師很快發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，便于及時調整教學方向;也有利于學生能夠較為直觀地看到自己辛苦學習的成果，增加對學習英語的激情。成果展示的形式可以是多樣的，邀請某位學生當一節(jié)課的教師就是很好的方法，教師可以給學生布置一個固定的任務，如分析英語虛擬語態(tài)中“were，had done和would do”的不同。“were”是代表對過去發(fā)生的事的假設，“had done”是對現(xiàn)在本該發(fā)生卻未發(fā)生的事的假設，“would do”則是對未來可能發(fā)生的事的假設，學生在如此細致入微的講解中，自己也能獲得深刻的體會。

筆者已經在上文中歸納了許多新奇但高效的初中英語課堂教學方法。這些方法無一例外都有很強的娛樂性，能夠使學生在寓教于樂中快樂學習;同時，它們都重視家長、教師和學生間的交流互動，力圖營造一個良好的教學氛圍。在新課標要求下，這種大膽的探索是需要的，也是今后初中英語教學健康發(fā)展的必經之路。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]單靈芝.英語課堂教學中存在的問題與對策[J].中學英語之友（高二版），2009（9）.

[2]蔡威.大學英語課堂“和諧”教學活動模式[J].平原大學學報，2007（5）.

（責任編輯 黃 曉）