名師工作室示范引領(lǐng)作用調(diào)查研究

夏江

[摘 要]教師必須要經(jīng)歷模仿、熟練、徘徊、提升四個(gè)階段，然后才可能成為一個(gè)學(xué)校，乃至一個(gè)地方的名師。其成長(zhǎng)的過(guò)程，是教育教學(xué)能力不斷提高、更新的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、創(chuàng)造的過(guò)程。以貴州省貴陽(yáng)市高中為例，研究名師工作室所起到的示范引領(lǐng)作用以及名師的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]名師工作室 成長(zhǎng)規(guī)律 調(diào)查研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0099

2001年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》提出急需培養(yǎng)“一批教育教學(xué)名師”的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在名師的培養(yǎng)下，可以學(xué)得更多、更快、更好;對(duì)于教師自己來(lái)說(shuō)，成為名師能更好地實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，在提高知名度的基礎(chǔ)上，為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn);對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，擁有名師有利于學(xué)校自身教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而提高自己的聲譽(yù)。

一、名師工作室示范引領(lǐng)作用的實(shí)際效果調(diào)查

從政策文件的內(nèi)容可以了解政府成立名師工作室的意圖，但是從該政策的制定和實(shí)施來(lái)看，名師培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置是由工作室領(lǐng)銜人決定的，而名師工作室從開(kāi)設(shè)方式到效果并不如政府所愿。

從表1可知，學(xué)校管理者對(duì)工作室的建立持肯定態(tài)度，也認(rèn)為工作室對(duì)教師培訓(xùn)與提升將會(huì)有一定的效果。

從表2、表3可知，工作室的培訓(xùn)次數(shù)較少，絕大多數(shù)培訓(xùn)時(shí)間不固定。由此影響工作室成員參與的積極性，進(jìn)而降低培訓(xùn)效果。由于工作室領(lǐng)銜人設(shè)計(jì)的內(nèi)容與成員教師的需求存在差異，所以教師對(duì)名師工作室的活動(dòng)參與積極性較低。

二、名師工作室示范引領(lǐng)作用的提升策略

從以上各表的數(shù)據(jù)可以看出，普通教師在新課改實(shí)施的過(guò)程中，希望進(jìn)行學(xué)科等方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，然而參加工作室的成員發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量與自己的需要不完全符合。因此，行政部門(mén)在擬定教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，教師的教育教學(xué)實(shí)際需求是必須考慮的內(nèi)容之一，這樣既能保證培訓(xùn)質(zhì)量，又能使經(jīng)費(fèi)投入發(fā)揮最大價(jià)值。

1.名師的再認(rèn)識(shí)以及名師成長(zhǎng)的條件

首先，對(duì)名師的認(rèn)識(shí)。名師≠教學(xué)+考核名次;名師≠公開(kāi)課+論文。

事物的發(fā)展都是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，名師的形成也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們來(lái)看看國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些名師的成長(zhǎng)道路吧。如著名教育家蘇霍姆林斯基，17歲回到家鄉(xiāng)當(dāng)上了一名小學(xué)教師，在29歲毅然辭去了教育局長(zhǎng)的職務(wù)，用24年的光陰，寫(xiě)出了《帕夫雷什中學(xué)》《給老師的建議》《把整個(gè)心靈給孩子》等活教材。還有陶行知、于漪等，他們迥異的氣質(zhì)、秉直的個(gè)性、獨(dú)特的育人思想，被鐫刻在中國(guó)教育的石碑上，這樣的 “名師”沒(méi)有被人打造，但是都努力地尋找自己的成功之道， 也就是說(shuō)，成功的個(gè)性造就了他們。

其次，名師成長(zhǎng)的過(guò)程是需要一些有利條件的。名師的成長(zhǎng)是有一個(gè)特定過(guò)程和條件的，一般分為個(gè)人的內(nèi)在因素即主觀(guān)條件和教育行政部門(mén)、學(xué)校提供的外在環(huán)境即客觀(guān)條件。一個(gè)名師的成才、成功、成名，不僅需要教師在教學(xué)實(shí)踐中辛勤努力，也需要有計(jì)劃有組織地培養(yǎng)和造就。因此，名師是其個(gè)人主觀(guān)因素及其所處環(huán)境因素共同作用下的產(chǎn)物。外在環(huán)境因素主要指國(guó)家和學(xué)校為教師提供了以下一些客觀(guān)條件：有利于名師獻(xiàn)身教育的尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣;有利于教師安心開(kāi)展教學(xué)和科研的物質(zhì)條件;有利于名師成長(zhǎng)的良好校園氣氛，如學(xué)校寬松濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、團(tuán)結(jié)友好的學(xué)校人際關(guān)系、推賢舉能的校園風(fēng)氣;有利于名師成長(zhǎng)的一整套管理制度與措施。個(gè)人主觀(guān)因素主要包括：教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情;教師的成功欲望與勤勉習(xí)慣;教師對(duì)教書(shū)育人工作的領(lǐng)悟能力;教師在教學(xué)與教育研究方面的親身實(shí)踐經(jīng)歷;教師對(duì)教育規(guī)律和自身素質(zhì)的不斷研究、反思與調(diào)整。

2.借名師工作室的東風(fēng)，提高教育系統(tǒng)名師的能力

“名師”概念更多地體現(xiàn)教師的外在功能和社會(huì)綜合影響。在教育領(lǐng)域里有一種心態(tài)、愿望，就是希望大家都能得到同樣的教育，包括教師受培養(yǎng)的愿望也是如此。公平和效益是一對(duì)范疇，公平是理想和動(dòng)力，而在現(xiàn)實(shí)中更關(guān)注效益和效率。而名師工作室的成員不僅有示范性高中的教師，還有普通高中的教師;不僅有城區(qū)教師，還有區(qū)縣教師;不僅有高級(jí)教師，還有初級(jí)和中級(jí)教師;不僅有老教師，還有年輕教師，這為教師公平發(fā)展提供了基礎(chǔ)，提供了條件。如果名師工作室能有效地開(kāi)展活動(dòng)，產(chǎn)生正面影響，與政府要提高整體的師資水平的愿望是相吻合的。

3.深化人事制度改革，增強(qiáng)學(xué)術(shù)活力

從名師培養(yǎng)的制度看，名師工作室從根本上為不同級(jí)別、不同類(lèi)別的名師和成員搭建了一個(gè)平臺(tái)，為整體教師隊(duì)伍的提升建設(shè)設(shè)定了一套規(guī)則。名師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)在名師工作室出現(xiàn)之前基本上都是處于自我發(fā)展的狀態(tài)，而沒(méi)有進(jìn)入行政部門(mén)關(guān)注的視野，也沒(méi)有被納入師資系統(tǒng)培養(yǎng)的制度框架之中。大多數(shù)名師都在制度的陽(yáng)光未曾惠及的荒野上單憑自己的努力艱苦成長(zhǎng)著。時(shí)至今日，社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的需求進(jìn)入大眾化、平民化、普及化的階段，如何在數(shù)量上、質(zhì)量上、規(guī)模上滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)名師的渴望和追求就成為各級(jí)教育行政部門(mén)不得不關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，政府搞名師工作室似乎有一相情愿的色彩，名師工作室的輻射作用并沒(méi)有完全得到廣大教師的認(rèn)可，工作室的成員對(duì)政府的管理考核方式尚有不同的意見(jiàn)。

在教育行政部門(mén)的推動(dòng)下，名師工作室的領(lǐng)銜人為了有效提高成員教師的學(xué)術(shù)能力，可聘請(qǐng)一些專(zhuān)家和教授為其開(kāi)設(shè)本學(xué)科的理論知識(shí)講座和教育科研專(zhuān)題講座。大多數(shù)工作室成員希望結(jié)合學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐，能學(xué)習(xí)該學(xué)科最前沿理論，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為課程改革的帶頭人。幫助成員教師認(rèn)識(shí)和掌握自己學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向，提高成員教師的學(xué)科理論水平，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，應(yīng)是名師工作室重要的工作目標(biāo)。

4.發(fā)揮名師的示范和引領(lǐng)作用

名師工作室的示范輻射和引領(lǐng)作用體現(xiàn)在：開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)研究論壇活動(dòng)，各項(xiàng)實(shí)踐研究活動(dòng)以工作室成員為主體，并通過(guò)學(xué)校之間、工作室之間輻射到不同區(qū)域的教師和學(xué)校。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師培養(yǎng)的有效途徑。在工作室的活動(dòng)過(guò)程中擴(kuò)大了名師工作室的影響，提升了成員教師的知名度。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張妍，孔繁昌.積累、改革、實(shí)踐——教學(xué)名師成長(zhǎng)歷程的個(gè)案分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（4）.

[2]鄧光明，冉泊涯.新時(shí)期名師特質(zhì)及其成長(zhǎng)途徑初探[J].教學(xué)與管理，2011（9）.

[3]李曉璇.分析高校教學(xué)名師及其生成機(jī)制[J]. 西北成人教育學(xué)報(bào)，2013（3）.

[4]亓殿強(qiáng)，楚廣新.區(qū)域文化與名師成長(zhǎng)[J]. 天津市教科所學(xué)報(bào)，2013（4）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）