大學(xué)專業(yè)課情景式教學(xué)方法的構(gòu)建及應(yīng)用

蔣紅　王宏軍　王春華　李麗

摘要：為了提高我院本科生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在本科專業(yè)課堂教學(xué)中構(gòu)建情景式雙學(xué)互動教學(xué)方法，包括創(chuàng)設(shè)情境、互動教學(xué)、反饋評析、鞏固內(nèi)化、總結(jié)深化五個環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐證明該教學(xué)法得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)方法 構(gòu)建 自主學(xué)習(xí)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)以學(xué)生為本的思想指導(dǎo)下，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的指導(dǎo)下，制訂了“情景式教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能”的課題研究方案。試圖通過該項(xiàng)研究，為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程理論教學(xué)構(gòu)建一種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，為此給學(xué)生創(chuàng)建了良好的自主學(xué)習(xí)平臺、課堂教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

一、背景

傳統(tǒng)的專業(yè)課理論教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生認(rèn)真聽講、記筆記，卻很少關(guān)心學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與程度。這種“學(xué)生觀”實(shí)際上視學(xué)生為安靜被動的接受者，而非積極投入學(xué)習(xí)的參與者。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說更多地是記憶和反復(fù)的練習(xí)，以求熟練掌握某種知識，而不是一個主動思考、想象、嘗試發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用所學(xué)知識的過程。本文提出的情景式雙學(xué)互動教學(xué)法，一方面，是教師有目的地施教，讓學(xué)生有目的地獲得知識；另一方面，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教育理念。

二、內(nèi)容

情景式雙學(xué)互動教學(xué)法包括以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境→互動教學(xué)→反饋評析→鞏固內(nèi)化→總結(jié)深化。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

本階段，旨在引導(dǎo)學(xué)生盡快以最佳的心理狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，利用課件引入生活中與課程相關(guān)的事例并加以說明，有助于學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，同時也啟示學(xué)生該堂課要講授內(nèi)容的用途。也可以在首次課上布置一項(xiàng)作業(yè)如：你想從該課程中學(xué)到什么、對教師授課有何要求等，于一周之內(nèi)上交，通過該方式，有助于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探究該專業(yè)課程的內(nèi)容，與教師共同開展該課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)，使學(xué)生能夠融入到課程教學(xué)當(dāng)中。

（二）互動教學(xué)

本階段，旨在讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動融入到課堂教學(xué)，圍繞問題展開一系列的自主探究活動。這一階段，是學(xué)生充分參與、嘗試?yán)斫庑轮膶W(xué)習(xí)階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生知識掌握程度等情況合理選擇，適時適度地激發(fā)、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的互動式學(xué)習(xí)情境，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動地應(yīng)用所學(xué)知識，并從中獲取新知識。同時，對學(xué)生做出的回答給予肯定和正確評價，對學(xué)生提出的觀點(diǎn)也可以進(jìn)一步的討論、分析，及時解決學(xué)生的疑問。由此一來，改善了專業(yè)課課堂死氣沉沉的教學(xué)氣氛，活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

（三）反饋評析

這一階段，一方面，是將學(xué)生上交的作業(yè)情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解教師的想法，評析學(xué)生上交作業(yè)的情況，實(shí)現(xiàn)雙學(xué)目的，在這方面教師可從學(xué)生那里獲得學(xué)生普遍關(guān)心的問題及個別問題；另一方面，通過反饋評析使學(xué)生自主獲得知識的表現(xiàn)得到教師的肯定，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化。在反饋評析時，教師要適時給予學(xué)生肯定性的、鼓勵性的評價，讓學(xué)生在感受成功樂趣的同時，增強(qiáng)對知識自主學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)專業(yè)課和非專業(yè)課知識的積極性和主動性。

（四）鞏固內(nèi)化

本階段，旨在幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)專業(yè)思想建設(shè)。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，動物毒理學(xué)課程也是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂上所學(xué)的知識均可應(yīng)用于實(shí)踐、生活當(dāng)中。通過開設(shè)第二課堂、專業(yè)實(shí)踐、開放實(shí)驗(yàn)室等多種形式鞏固練習(xí)，在實(shí)踐中檢測每一位學(xué)生掌握知識和技能情況，有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，在一些基本練習(xí)中，分組練習(xí)并開展學(xué)生之間的“一幫一”的伙伴互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)精神。

（五）總結(jié)深化

本階段，旨在幫助學(xué)生梳理知識，總結(jié)不同階段所學(xué)的知識。通常先由學(xué)生自己總結(jié)，再由教師總體總結(jié)。使學(xué)生對每一堂課、每一階段、每一學(xué)期學(xué)習(xí)的得與失有一個自我認(rèn)知過程，重在發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。從而加強(qiáng)學(xué)生對教師所授知識的理解和記憶。

三、效果

利用情景式雙學(xué)互動教學(xué)方法，通過三年的探索實(shí)踐，已取得了初步成效，使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣濃郁，參與專業(yè)實(shí)踐熱情高漲。從2010～2012年承擔(dān)授課班級的調(diào)查數(shù)據(jù)表（見表1）可知，很滿意、滿意的人數(shù)為143人，占總?cè)藬?shù)的98.62%，說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)法。

四、展望

類似于情景式雙學(xué)互動教學(xué)法在中小學(xué)教育教學(xué)中已有使用，但在大學(xué)教育中應(yīng)用極少。通過實(shí)踐，該教學(xué)方法依然適用于大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，并且能夠很好的培養(yǎng)大學(xué)師生的關(guān)系，運(yùn)用得當(dāng)有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，加強(qiáng)情感體驗(yàn)和發(fā)展能力。若能在其他專業(yè)課教學(xué)中普及，將能更有效地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、達(dá)到寓教于樂的現(xiàn)代大學(xué)教育理念的目的，培養(yǎng)出適應(yīng)于社會需求的通才。作為教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，要幫助、鼓勵和支持學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的快樂。這就是構(gòu)建和實(shí)施該教學(xué)方法的宗旨和理念。

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基金項(xiàng)目：遼寧省遼寧醫(yī)學(xué)院教改研究項(xiàng)目“動物毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：YA2013032）。