安徽高職教育發(fā)展的技術(shù)研究隊(duì)伍建設(shè)策略

劉兆宇　韓冬

摘要：安徽高職教育普遍存在著嚴(yán)重的師資隊(duì)伍建設(shè)問題，雖然提出雙師型師資建設(shè)策略，但并沒有從根本上扭轉(zhuǎn)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的被動(dòng)局面，必須引進(jìn)高層次技術(shù)人才，包含國外技師的引進(jìn)；引導(dǎo)教師選擇研發(fā)方向，組建技術(shù)研發(fā)隊(duì)伍；改進(jìn)教學(xué)方式，通過師生互動(dòng)推進(jìn)教師的指導(dǎo)水平；提倡師生合作研發(fā)，甚至建立師生經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體，通過產(chǎn)品研發(fā)培養(yǎng)人才，以提升職業(yè)師資的水平。

關(guān)鍵詞：安徽 高職 師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著普通高校的擴(kuò)招，我國高職院校的招生遇到了數(shù)量和質(zhì)量的下降。2014年安徽省高招錄取中，一些高職院校的投檔線相當(dāng)?shù)?，很多?00分以下，文科有超過10所院校的投檔線僅為?？婆尉€，理科則有9所，這些學(xué)校雖然有考生報(bào)考，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到招生計(jì)劃數(shù)量。而投檔線剛剛超過150分的學(xué)校不在少數(shù)，記者粗略統(tǒng)計(jì)了一下，這部分學(xué)校僅文史類就有20所左右。在高職院校生源危機(jī)的情況下，安徽省已經(jīng)擴(kuò)大了高職院校自主招生的試點(diǎn)。實(shí)際上，高職院校生源危機(jī)的根本原因是師資問題，即教師的技術(shù)水平不高，甚至沒有專業(yè)技術(shù)。如安徽某職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程專業(yè)的教師隊(duì)伍中，只有5名高級職稱的教師，其中4名高職稱教師具有工程師職稱，其余全部是講師和助教。當(dāng)然，這與歷史上官本位思想嚴(yán)重有關(guān)，工業(yè)不受重視，技術(shù)得不到普及，其結(jié)果是職業(yè)技術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于江浙和上海。因此，技術(shù)是影響高職院校發(fā)展的決定性因素，只有解決了技術(shù)研究隊(duì)伍的建設(shè)問題，安徽高職教育才能走出困境，得到真正的發(fā)展。針對高職缺少技術(shù)師資的這一問題，不少專家認(rèn)為要培養(yǎng)雙師型教師，這就產(chǎn)生了一個(gè)連環(huán)問題，即雙師型教師的教師培養(yǎng)問題，因此，高職師資的問題必須走自主開發(fā)的道路，這才符合人才成長的規(guī)律。結(jié)合實(shí)際，本文認(rèn)為安徽高職院校要想走出困境，必須引進(jìn)高層次技術(shù)人才，同時(shí)組織教師研發(fā)技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方式，與學(xué)生合作開發(fā)實(shí)用技術(shù)，才能從根本上提高師資水平。

一、引進(jìn)高層次技術(shù)人才

安徽高職院校引進(jìn)人才，既有必要性，又有可能性。安徽高職院校引進(jìn)人才的必要性在于本地不能很快產(chǎn)生高新技術(shù)人才。安徽雖然地處華東地區(qū)，靠近江浙和上海，但畢竟遠(yuǎn)離沿海，處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，因而，技術(shù)教育的底蘊(yùn)不夠。而且，依靠自己的力量，不可能很快地培養(yǎng)出自己的人才。

安徽高職院校引進(jìn)人才的可能性在于東部人才富裕，可以彌補(bǔ)安徽高職院校工業(yè)技術(shù)師資的不足。東部生活成本較高，安徽高職院校可以通過改善住房條件、居住環(huán)境等負(fù)面為引進(jìn)人才提供有利條件。安徽高職院校引進(jìn)人才可以有兩種思維。

第一，要引進(jìn)已經(jīng)具有技術(shù)水平的師資，包含國外技師的引進(jìn)。引進(jìn)國內(nèi)的技術(shù)人才是必要的，但也要引進(jìn)發(fā)達(dá)國家的技師。安徽高職院校需要借助國內(nèi)和國外的技術(shù)力量來發(fā)展自己，也可能招聘到歐美的技術(shù)人才，畢竟安徽有出國留學(xué)的傳統(tǒng)，可以利用在國外留學(xué)和工作的安徽人幫助聯(lián)系。發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化開始較早，技術(shù)人才較多，可以大膽引進(jìn)，以服務(wù)于安徽的工業(yè)技術(shù)教育。在引進(jìn)外國技師方面，產(chǎn)生顧慮是必然的，但又是沒有必要的。在日本，明治維新時(shí)期政府大膽聘請俄國、美國和英國的技師，甚至讓他們擔(dān)任職業(yè)技術(shù)學(xué)的校長，目的在于發(fā)揮他們的技術(shù)優(yōu)勢。一個(gè)主權(quán)國家，應(yīng)該能夠保障人才引進(jìn)不會(huì)危及國家安全。

第二，要引進(jìn)具有研發(fā)能力的師資，即還沒有明顯的技術(shù)，但通過研究可以開發(fā)技術(shù)的研究人才。在我國，由于重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，高等學(xué)校工程技術(shù)人才數(shù)量不多，水平不高，因而，理論研究人才可以引進(jìn)，但需要轉(zhuǎn)型。無論如何，引進(jìn)的所有人才都要結(jié)合安徽當(dāng)?shù)氐膶?shí)際開展技術(shù)研發(fā)。因此，應(yīng)該像普通高校一樣，大力引進(jìn)碩士和博士，以服務(wù)于安徽高職院校的技術(shù)開發(fā)。

二、組織教師研究與開發(fā)活動(dòng)，提高師資隊(duì)伍的技術(shù)水平

目前，安徽的高職院校教師不少，大家習(xí)慣地從事教學(xué)工作。領(lǐng)導(dǎo)也習(xí)慣于上傳下達(dá)的管理工作。如此的局面保證了學(xué)校工作的順利進(jìn)行，但缺乏進(jìn)取精神。當(dāng)人們常常感嘆人才匱乏的時(shí)候，一般都忽視了自己和身邊的人。如果思想高度不夠，就會(huì)認(rèn)為天下無可用之人。如果善于用人，則天下皆是人才。基于此種認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為，要在本校教師中組建技術(shù)研發(fā)隊(duì)伍，成就師資的高新技術(shù)。

組建教師研究與開發(fā)，首先要解決高職院校廣大教師不自信的思想問題。一般來講，高職院校往往從薄弱學(xué)校發(fā)展而來，師資隊(duì)伍的水平不高，高水平的師資往往被江浙和上海等地吸引，造成了人才流失的重災(zāi)區(qū)。其實(shí)，師資問題最重要的是缺少自信。與我國五、六十年代研發(fā)兩彈一星的隊(duì)伍相比，今天的安徽高職院校擁有研究生學(xué)歷的比例是很高的，雖然趕不上周邊省份的教師待遇，但只要能認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，就可能產(chǎn)生改變安徽高職的落后局面。因此，安徽高職院校的領(lǐng)導(dǎo)要首先讓老師們知道自己也是經(jīng)過正規(guī)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的，相信自己是能夠有所作為的，研究和開發(fā)工作就有了動(dòng)力。

組建教師研究與開發(fā)，關(guān)鍵問題是要引導(dǎo)教師選擇技術(shù)研發(fā)方向。高職院校必須因地制宜地發(fā)展自己的技術(shù)特長對于安徽而言，工業(yè)的優(yōu)勢并不明顯。在工業(yè)方面，安徽不能和華東其他各省市相比，若發(fā)展工業(yè)，既有污染，又不能超越，只能跟在他們后面。相反，農(nóng)業(yè)和林業(yè)的條件較好，也具有很大的市場，需求的方向也很明顯，即工業(yè)化程度較高的江浙和上海對綠色農(nóng)產(chǎn)品和魚肉等副產(chǎn)品需求非常旺盛。安徽南部山地丘陵多，水域?qū)拸V，適宜林業(yè)、牧業(yè)和漁業(yè)，北部平原多，適宜農(nóng)業(yè)和副業(yè)，因此，安徽的高職院校在技術(shù)開發(fā)方面應(yīng)該選擇農(nóng)林牧副漁，避開不利的高能耗、高污染的工業(yè)。

組建技術(shù)研發(fā)隊(duì)伍，要打破系所界限，鼓勵(lì)有想法的老師牽頭，組織人員聯(lián)合攻關(guān)。大家在一起攻關(guān)技術(shù)的過程中，對某項(xiàng)技術(shù)研發(fā)必然產(chǎn)生深刻的經(jīng)驗(yàn)，如此一來，研發(fā)的技術(shù)就和研發(fā)人員成為一體，教師也就具有了高新技術(shù)。這才是一個(gè)高職院校強(qiáng)大的根本道路。

三、改進(jìn)教學(xué)方式，通過師生互動(dòng)推進(jìn)教師的指導(dǎo)水平

作為一名高職院校的教師，既要有技術(shù)，又要有表達(dá)能力。然而，高職院校教師的表達(dá)能力不能像普通高校教師一樣，因?yàn)橐晃兜刂v授，言辭滔滔而不知其所止，遠(yuǎn)不如審慎的理性開導(dǎo)。而且，講授的知識(shí)體系總是面面俱到，不具有針對性。難怪學(xué)生難以對課堂講授產(chǎn)生熱情。

高職院校培養(yǎng)人才，需要通過啟發(fā)式講授引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生對問題的思考，而后鉆研問題并解決問題，最后走向市場。因此，可以說，高職院校培養(yǎng)人才的教學(xué)模式應(yīng)該是教——學(xué)——研——產(chǎn)，即以高職院校師生自己的力量開展的理論聯(lián)系實(shí)踐探索，而非依靠外界力量的“產(chǎn)學(xué)研”模式。為此，高職院校教師的教學(xué)應(yīng)該改變系統(tǒng)知識(shí)的講授，有針對性地啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生提出問題，并幫助學(xué)生解決問題。也許學(xué)生不能提出自己的問題，那么，教師就要提出自己的問題思考，與學(xué)生一起商討問題的對策。這樣，教師和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生交流的興趣和熱情。

其實(shí)，師生在課堂上圍繞具體問題交流的教學(xué)方式很早就出現(xiàn)了。德國柏林大學(xué)于1810年確立的選修課就是這樣。根據(jù)武漢大學(xué)李工真教授的報(bào)告，當(dāng)時(shí)柏林大學(xué)的老師在課堂上不能講別人的研究成果，不能講自己已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，只能講自己正在研究的問題，學(xué)生的作業(yè)則是對老師研究的課題內(nèi)容及方法提出建議或批評。當(dāng)然，課堂層面的互動(dòng)只限于交流，限于思維層面。要想有技術(shù)層面的深化，則需要師生之間的合作研發(fā)。

四、組織師生合作研發(fā)，提升師資綜合能力

高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)不同于一般的技術(shù)研發(fā)隊(duì)伍建設(shè)，他們的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。除了教師技術(shù)水平的提高外，高職院校還要追尋學(xué)生職業(yè)技術(shù)的提高。所以，高職院校的教師要與學(xué)生一起切磋，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有積淀去掌握或研發(fā)技術(shù)，不僅可以歷練教師在技術(shù)研發(fā)方面的指導(dǎo)能力，更重要的是讓學(xué)生通過研發(fā)學(xué)會(huì)研發(fā)，取得人才培養(yǎng)方面的成果。

另外，高職院校的學(xué)生適合技術(shù)研發(fā)。他們一般不喜歡理論講授，正是因?yàn)槿绱?，才考不上普通高校。但是，他們對于操作性的活?dòng)還是很感興趣的。所以，高職院校的課程設(shè)置應(yīng)該改變照搬照抄普通院校的習(xí)慣，尊重高職學(xué)生的興趣，少講精講，《學(xué)記》曰：學(xué)學(xué)半。意思是教師的講和學(xué)生的學(xué)至少要保持1︰1，高職院校的教師應(yīng)多安排學(xué)生操作探究。

基于以上認(rèn)識(shí)，高職院校要組織師生合作研發(fā)技術(shù)，允許師生建立經(jīng)濟(jì)聯(lián)合體，通過產(chǎn)品研發(fā)培養(yǎng)人才，用產(chǎn)品研發(fā)激勵(lì)廣大師生的積極性，實(shí)現(xiàn)高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生能力的不斷提高，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)。

總之，安徽的高職院校要想走出困境，就要注重師資工作，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地的實(shí)際和周邊的環(huán)境，走引進(jìn)人才與自主培養(yǎng)相結(jié)合的道路，既要改進(jìn)課堂教學(xué)，又要在課余引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的探索。

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本文系安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號：AHSKF09-10D97。