開放大學會計專業(yè)課程實踐教學模式探討

何永利

[摘 要]會計學是一門理論與實踐并重的學科，對學生的實際操作能力有很高的要求。而當前開放大學會計專業(yè)對實踐課程的設置偏少，教學形式較為簡單，使得會計專業(yè)學生畢業(yè)后沒有信心直接上崗。因此文章對開放大學會計專業(yè)課程實踐教學模式進行了探討，分析了當前開放大學會計課程實踐教學模式的不足，并提出了相應的改進建議，以期望對后期的實踐教學起到參考作用。

[關鍵詞]實踐教學；案例教學；課程設置；教學資源

會計學是一門應用型學科，對于學生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經濟的發(fā)展以及對應用型人才需求程度的提高，會計專業(yè)的應用能力愈加受到重視。會計專業(yè)的實踐教學是在一定的會計理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成財務技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。本文嘗試對開放大學會計專業(yè)課程實踐的教學模式進行探討，試圖挖掘出當前開放大學會計專業(yè)課程實踐教學存在的問題及原因，進而探索出適合開放大學會計專業(yè)自己的實踐教學模式。

1 對課程實踐的界定

在討論課程實踐這個話題之前，容易讓我們聯(lián)想到與之相關的一個話題——實訓課程。實訓課程一般指的是純粹的實際操作課程，課程內容幾乎不涉及理論知識的學習。而本文所述的課程實踐是指相對于一門學科的理論學習來說，凡是有將理論知識應用于實際工作的課程學習，既包括一部分理論學習加一部分實踐操作的課程，也包括全部實踐操作的課程，都稱為課程實踐。因此，課程實踐討論的范圍要比實訓課程要廣。

開放大學順應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求而產生，體現(xiàn)了全民的終身學習、開放學習的需求，最終實現(xiàn)教育面前人人平等。在開放大學的學歷與非學歷教育中更加要重視課程實踐的意義和作用。只有學以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐讓教師教學相長，師生互為師長，激發(fā)學習者學習熱情，增強工作的創(chuàng)造性，提高全民的核心競爭力。因此，課程實踐教學的效果將直接影響學生對所學專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。

2 開放大學會計專業(yè)課程實踐教學的現(xiàn)狀

2.1 開放大學會計專業(yè)學生特點

由于開放大學屬于成人高校，實行驗證入學制。入學門檻低，擁有高中或中專畢業(yè)證即可就讀會計?？疲瑵M足國家承認的?？飘厴I(yè)學歷即可就讀會計本科。開放大學辦學體系采取寬進嚴出的教育管理辦法，滿足一切想學習進步者的需求。因此開放大學會計專業(yè)學生絕大多數(shù)都是在職學生，均是利用晚上或者周末這樣的業(yè)余時間來進行學歷教育。據(jù)每屆會計專業(yè)生源調查表的統(tǒng)計分析結果顯示，每個班大概只有三分之一的學生所干工作與財務專業(yè)相關。因此對于開放大學會計專業(yè)學生來說，專業(yè)底子薄弱，所學非所用以及工學矛盾較為突出的這些特點反映比較集中。

2.2 開放大學會計專業(yè)課程設置情況

開放大學基層分校只有課程的執(zhí)行權而沒有課程的設置權力。以北京開放大學東城分校會計專業(yè)的課程設置為例，北京開放大學東城分校會計專業(yè)不管是本科還是專科均執(zhí)行國家開放大學統(tǒng)一發(fā)布的專業(yè)規(guī)則。專業(yè)規(guī)則中將會計專業(yè)的課程分為六類課程：公共基礎課，專業(yè)基礎課，通識課、綜合實踐、專業(yè)延展課和專業(yè)核心課。為了滿足學生畢業(yè)所需最低學分，東城分校專業(yè)責任教師在編制每學期的課表時一般會安排3～5門課程，考慮到學生學習的難易程度以及學習興趣的培養(yǎng)，將基礎課程與專業(yè)課程穿插開設。課程內容上體現(xiàn)會計專業(yè)知識的難易結合，理論與實踐相結合。會計本科畢業(yè)最低學分要求開設22門課程，其中實踐課程只有《會計制度設計》、《高級財務報表分析》和《會計管理模擬實驗》這3門，只占13.6%。會計專科畢業(yè)最低學分要求開設23門課程，其中實踐課程只有《基礎會計》、《會計操作實務》、《電算化會計》、《社會實踐》和《會計核算模擬實驗》這5門課程，只占全部課程的21.7%。

由此可見，會計專業(yè)的實踐課程集中分布在綜合實踐和專業(yè)核心課程中，且所占比重較低，沒有體現(xiàn)出成人學生重視實踐知識學習的需求。課程設置上照搬普通高校本科、專科教學計劃的現(xiàn)象比較嚴重。課程內容上理論深度跟不上普通高校的課程要求，實踐知識方面也未展示成人高校的特點。

2.3 開放大學會計專業(yè)課程實踐資源及教學情況

目前開放大學會計專業(yè)課程實踐資源分為三大類。第一大類是國家開放大學統(tǒng)一設置的實踐課程，有統(tǒng)一的網(wǎng)上學習資料和考試平臺。此類課程的實踐資源由國家開放大學課程責任教師統(tǒng)一布置實踐任務，按統(tǒng)一的標準進行驗收，合格即可給予學生及格以上分數(shù)。比如《基礎會計》安排兩次會計基礎實操作業(yè)；《會計制度設計》和《財務報表分析》是在國家開放大學形考平臺發(fā)布案例分析的任務，學生完成每次分析任務即可通過實踐考核過程；《電算化會計》是像玩通關游戲一樣完成每次用友軟件的模擬任務，一共完成15次模擬任務該課程即可通過考核。

第二大類是省級開放大學自主開設的課程，由省級開放大學該課程的責任教師負責組織統(tǒng)一的教學與考核。比如《會計操作實務》這門課，由北京開放大學課程責任教師牽頭，組織5人形成該課程的教學團隊，集體備課，按統(tǒng)一的授課標準對全市選修這門課程的學生進行集中模擬實踐，完成模擬小組的企業(yè)管理任務即可通過該課程考核。

第三大類是省級開放大學自主開設，在基層分校按課程大綱要求建立的會計模擬實驗室中完成的實踐課程。比如《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》，即是在基層分校自建的會計模擬實驗室完成的。該類課程一般是會計專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)要求的課程，替代會計專業(yè)學生的社會實踐或者畢業(yè)論文。

3 現(xiàn)有教學模式運用效果分析

從實踐教學的形式上來歸納，目前開放大學會計專業(yè)的課程實踐教學模式主要有案例式，比如《會計制度設計》和《財務報表分析》；游戲闖關式，比如《電算化會計》；崗位角色全景模擬式，比如《會計操作實務》、《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》。

案例式的實踐課程教學在初始運用期是比較受教師和學生歡迎的，但是經過了幾輪成熟的運用之后發(fā)現(xiàn)采用的案例沒有及時更新，導致學生偷懶現(xiàn)象發(fā)生，直接拿往屆學生的分析結果來照抄或者當模板直接改編，沒有發(fā)揮案例教學的最終作用。教師也會出現(xiàn)教學疲勞，沒有任何教學創(chuàng)新。

而游戲闖關式的課程實踐教學模式目前來說是比較受學生和老師歡迎的。拿《電算化會計》這門課來說，學生必須一個考試任務通過了才能做下一個考試任務，不能自行進行任務順序的調整。這樣能激發(fā)學生學習的欲望，并能讓學生在挑戰(zhàn)中認真學習該課程的知識。

最后說下崗位角色全景模擬式的課程實踐教學模式。這種教學模式幾乎是所有高校會計專業(yè)實踐課程必定采用的教學模式。首先說下采用這種教學模式的優(yōu)點，能節(jié)約實踐教學資源，讓學生在短期內足不出戶就能提前體驗財務各個崗位所需要掌握的各項技能。缺點是學習的壓力過于集中，一旦前期相關專業(yè)課程沒有學扎實，在進入實踐模擬實驗過程中就會壓力，無法在短期內完成相應的模擬任務。拿開放大學的《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》這兩門實踐課程來說，這是開放大學會計專業(yè)學生畢業(yè)之前必須完成的實踐課程。課程內容以國家開放大學和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)的《會計模擬實驗室》軟件為基礎，完成手工做賬環(huán)境下的全套賬務處理流程中各環(huán)節(jié)的財務工作技能。需要學生提前學完《基礎會計》、《中級財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等會計核心課程。并且課時緊張，不可能讓任課老師詳細講解這些實操任務所附帶的專業(yè)理論知識。因此學生學習過程中普遍感覺很有用，但是無法在短期內完全掌握實操要領。而要是為了滿足部分學生深入學習的要求增加課時的話，大部分學生又不珍惜模擬實驗的機會，學習效率較低。因此目前北京開放大學東城分校會計專業(yè)這兩門實操課程目前只好也采取集中兩天到三天的時間，結合學生的專業(yè)知識水平情況來靈活調整實踐內容，盡量因材施教，讓會計理論水平一般的學生能掌握基本實操知識，會計理論水平較高的學生能有機會在有限課時內多操作會計實操內容。

4 不足之處及改進建議

綜上所述，目前開放大學會計專業(yè)課程實踐教學過程中存在以下不足之處：

（1）實踐課程所占全部課程比例較低，不能體現(xiàn)成人高校會計專業(yè)教育的特點。以在職學生為主體的開放大學，學歷教育上不能理論知識不深，實踐知識也缺乏，這樣會讓開放大學失去對學生的吸引力。開放大學在社會上的口碑無法正名，永遠處于國民教育體系中的弱勢地位。

（2）案例實踐教學的內容和方式更新較慢，沒有一個固定的教學團隊在背后提供有效及時的教學支持。教學方法急待改進，某些專業(yè)課程的教材比較陳舊，沒有及時更新。

（3）缺乏大教學的統(tǒng)籌觀，沒有把會計專業(yè)的實踐知識與理論知識有效整合到每門專業(yè)課程中來。讓學生在學習每學期的專業(yè)課程中適當接觸點相關的實踐知識，化整為零，等到集中實踐環(huán)節(jié)實行崗位模擬實踐的時候就不會壓力太大。

因此，我們應該在會計專業(yè)教學過程中體現(xiàn)理論與實踐并重的意義。我們可以從以下幾方面來改進開放大學的實踐課程教學問題：

（1）課程的設置上增加實踐內容的比重。從國家開放大學設置專業(yè)規(guī)則開始，分析會計專業(yè)的每門課程理論知識與實踐知識應該占據(jù)的合理比例是多少，修改相應的課程教學大綱及考試大綱，從學生未來職業(yè)發(fā)展的角度以及成人學生實際可吸收的程度來設計課程考核標準。從而增加實踐課程在所有課程中的比重，讓學生學有所用。

（2）教師要豐富自身的實踐知識，形成自己的教學團隊。我們的教師也要加強自身實踐知識的學習能力，多關注最新的資格考試學習，多向有財務經驗的學生和老師學習，增加學生吸引力。教師之間也應該多交流實踐教學的心得和體會，改進開放大學整體的實踐教學水平。

（3）教學方式上要更加靈活多樣。隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在的學生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。他們注重知識的實用性和快捷性，以及簡便易消化。那么我們老師也得改變傳統(tǒng)的教學方式，不能只局限于師徒式的實踐傳授方法。比如最新的翻轉課堂、微課程等教學方式能否在實踐教學中發(fā)揮出奇效，也是值得我們老師嘗試的地方。

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