高職高專護(hù)理專業(yè)試驗教學(xué)改革研究

景云梅 張艷秋 殷海艷

【摘要】實驗教學(xué)是全面掌握和融會知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、動手能力和綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)在各個高校不斷申辦護(hù)理專業(yè)和擴(kuò)招護(hù)理學(xué)生，高職高專護(hù)理學(xué)生夾在中專和本科學(xué)生中間，理論比不上本科，動手能力趕不上中專，基于此種現(xiàn)象，我們只能加大學(xué)生動手能力培養(yǎng)的力度，針對我校教學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理實驗教學(xué)的弊端，淺談基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)改革的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高職高專 ?護(hù)理 ?實踐教學(xué) ?改革

我們學(xué)院的宗旨是“技能決定一世，道德決定一生”，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是一門技能性極強(qiáng)的課程，護(hù)生入醫(yī)院前必須熟悉和掌握的技能。為保證學(xué)生以后的就業(yè)及培養(yǎng)醫(yī)院用的上的護(hù)理人才，我們就《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行探討，提出了教學(xué)方法的

一些改革和設(shè)想。

1、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)中主要存在的問題

1.1 課程比例設(shè)置不合理

目前，護(hù)理專業(yè)實驗教學(xué)的理念比較陳舊，教學(xué)時重理論，輕實驗，認(rèn)為實驗教學(xué)應(yīng)依附與理論教學(xué)，實驗教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的輔助，是用來完善理論教學(xué)、配合課堂教學(xué)的，沒有形成獨(dú)立的實驗教學(xué)體系。高職高專學(xué)生在校就讀的時間為三年，根據(jù)老的人才培養(yǎng)方案學(xué)生前兩年在校讀書，后一年在醫(yī)院臨床實習(xí)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》安排在第二和第三學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時144，期中理論學(xué)時100，實訓(xùn)學(xué)時44，實訓(xùn)學(xué)時太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生練習(xí)的需要。

1.2實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新不及時，與臨床實際脫節(jié)

隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，臨床上不斷涌現(xiàn)出新技術(shù)、新理論，臨床上醫(yī)療技術(shù)和新設(shè)備得到了較快的更新。但是現(xiàn)實中，實驗教學(xué)時，實驗器材更新不及時，教材更新緩慢，導(dǎo)致護(hù)理領(lǐng)域新的成果和技術(shù)并沒有及時轉(zhuǎn)化為新的實驗教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)內(nèi)容與臨床實際相脫離。另外，實驗教學(xué)中的操作步驟要求很繁瑣，學(xué)生大多死記硬背操作步驟，但是臨床上實際操作時護(hù)理操作步驟已經(jīng)簡化，這樣也出現(xiàn)了實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新不及時，教學(xué)內(nèi)容與臨床實際操作相脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 實驗教學(xué)模式單一

目前，護(hù)理實驗教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是在上課前，實驗室的老師為學(xué)生準(zhǔn)備好本次實驗課的物品，上課時老師講解步驟、示教，然后讓學(xué)生分組練習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生上實驗課時僅僅是一遍遍的模仿老師的操作，一遍遍的熟記操作程序，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新能力。此外，學(xué)生的各項操作均在模擬人上進(jìn)行，學(xué)生連跟病人怎么交流都套用老師的模式，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響和制約學(xué)生操作的靈活性，不利于個性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入臨床后解決應(yīng)急問題能力差，缺乏靈活應(yīng)變能力。

1.4 對部分實驗教學(xué)重視程度不高

基礎(chǔ)生活護(hù)理是現(xiàn)代整體護(hù)理的重要組成部分。其質(zhì)量高低直接影響著病人的疾病康復(fù)，反映護(hù)理專業(yè)價值和護(hù)理人文關(guān)懷精神，也是患者最需要關(guān)懷照顧的重要內(nèi)容。然而部分護(hù)生認(rèn)為生活護(hù)理是患者及家屬的事情，因而部分實驗課護(hù)生主動性不高，操作不認(rèn)真，甚至只觀摩其他護(hù)生操作。

1.5 帶教老師水平不一

帶教老師的學(xué)歷層次和年齡層次不同，會出現(xiàn)同一項操作出現(xiàn)不同的教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，也會散失學(xué)習(xí)的積極性。

2、《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實驗教學(xué)的改革設(shè)想

2.1提高實驗實訓(xùn)課教學(xué)比重，增加實驗課成績所占比例

實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，有著不可替代的作用。在制定人才培養(yǎng)案時，我們把《基礎(chǔ)護(hù)理實訓(xùn)》獨(dú)立設(shè)置為一門課程，開設(shè)在第二、三、四學(xué)期，每個學(xué)期36個學(xué)時，總學(xué)時為108，和理論學(xué)時的144幾乎達(dá)到1∶1，學(xué)時調(diào)整后，學(xué)生對實踐技能課的重視程度有了一定程度的提高，也提高了學(xué)生的動手能力。

2.2 全面開放實驗室，實現(xiàn)學(xué)生自主管理

護(hù)理技能操作的掌握是一個反復(fù)的過程，需要大量的練習(xí)才會達(dá)到熟能生巧的程度，在課后時間開放實驗室，為學(xué)生的操作、訓(xùn)練提供了條件。我們利用晚自習(xí)和周末時間，將中心全面開放，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，設(shè)立組長和總負(fù)責(zé)人，按計劃分小組輪流進(jìn)行課后練習(xí)，并實現(xiàn)實驗物品的管理與交接。

2.3 獨(dú)立評定實驗成績

《基礎(chǔ)護(hù)理實訓(xùn)課》采取學(xué)期末獨(dú)立考核，分?jǐn)?shù)在85分及其以上者為合格，否則補(bǔ)考。實習(xí)前在進(jìn)行站點(diǎn)式考核，在所學(xué)的所有項目中隨機(jī)抽考五項，并提高考核難度，每一項分?jǐn)?shù)必須達(dá)到90分以上方可離校進(jìn)入實習(xí)單位實習(xí)。

2.4 轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念

提高護(hù)生重視基礎(chǔ)生活護(hù)理的意識，增強(qiáng)護(hù)生的事業(yè)心和責(zé)任感，克服護(hù)生不愿做基礎(chǔ)生活護(hù)理的思想。認(rèn)真落實基礎(chǔ)生活護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)，確?；A(chǔ)生活護(hù)理在臨床工作中的開展。

2.5 上課前，教師集體背課，統(tǒng)一護(hù)理操作

上課前，理論示教課老師和實驗室老師，應(yīng)集體背課，可

由一名老師操作一遍實驗項目，其他老師在觀看的過程中，對

操作步驟有異議的地方，可隨時提出，然后大家一塊討論，規(guī)

范操作程序，統(tǒng)一過程，保證實驗課的質(zhì)量。

2.6 及時更新實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗內(nèi)容與臨床實際相結(jié)合

教師可利用空余時間深入臨床工作或者利用假期去臨床進(jìn)行頂崗工作，了解臨床實際護(hù)理技術(shù)使用情況，以便及時刪減已經(jīng)被淘汰的操作或者增加臨床上經(jīng)常使用的操作，增添一些臨床上新的護(hù)理操作技術(shù);此外，教學(xué)過程中應(yīng)聘請在醫(yī)院工作的一線工作者利用休息時間到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，把臨床中的新觀念、新操作帶給我們的老師和學(xué)生，使教學(xué)與臨床實際接軌，保持教學(xué)與臨床實際一致。

2.7積極建設(shè)模擬病房、模擬護(hù)士站、模擬治療室

按照醫(yī)院的布局結(jié)構(gòu)，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)模擬病房、模擬護(hù)士站、模擬治療室，使學(xué)生在上實驗課時有一個比較真實的“醫(yī)院環(huán)境”，

可以讓學(xué)生在上課時較快的進(jìn)入自己的護(hù)士角色，對實驗課從思想上能夠重視起來，能夠更好的學(xué)習(xí)護(hù)理操作技術(shù)，也可以加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

總之，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，知識不停在更新，只有不斷探索和改革創(chuàng)新實教學(xué)模式，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的臨床實踐和綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理畢業(yè)生，適應(yīng)社會對護(hù)理人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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