基于區(qū)域劣勢的內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)實踐教學(xué)的困境與機遇

陳玉平

【摘 要】 內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)在實踐教學(xué)課程設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合度、師資隊伍、實踐教學(xué)的管理和考核評價等方面都處于區(qū)域劣勢。但它們可以利用區(qū)域劣勢的可開發(fā)性和后發(fā)優(yōu)勢，審時度勢，同域外或海外企業(yè)合作，構(gòu)建有特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】 區(qū)域劣勢;新建本科院校;實踐教學(xué)

【中圖分類號】G648.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

一、區(qū)域劣勢概念的提出和應(yīng)用

區(qū)域劣勢是相對于區(qū)域優(yōu)勢而提出來的概念，區(qū)域優(yōu)勢是經(jīng)濟地理學(xué)中的概念，它指的是區(qū)域為企業(yè)提供優(yōu)勢的生產(chǎn)要素，促進企業(yè)形成自身優(yōu)勢資源，加速知識積累。[1]目前區(qū)域優(yōu)勢相關(guān)的理論研究已經(jīng)趨于成熟，并且外溢到其他學(xué)科領(lǐng)域。與此相對，區(qū)域劣勢的概念卻很少被提及。之所以出現(xiàn)這種情況，首先是因為區(qū)域優(yōu)勢理論中的研究對象中本身就包含有劣勢理論，其次學(xué)者們還沒有意識到或重視區(qū)域劣勢所包含的可開發(fā)性和后發(fā)優(yōu)勢。在經(jīng)濟社會發(fā)展多元化和碎片化的現(xiàn)代社會，區(qū)域優(yōu)勢不一定長期處于優(yōu)勢地位，而區(qū)域劣勢在一定的機制或局勢中有可能成為優(yōu)勢。

1、高等教育中的區(qū)域劣勢

在高等教育領(lǐng)域中，區(qū)域劣勢指的是在特定時期和特定地域內(nèi)，先天稟賦和現(xiàn)有能力不能滿足高等教育所具備的必要條件，使得人才培養(yǎng)跟社會期待和需求相脫節(jié)或者有較大差距，處于供需動態(tài)平衡中的劣勢。這個概念的主體可以是高校整體，也可以是高校的某個院系亦或是專業(yè)，統(tǒng)稱為高等教育主體。先天稟賦，則指的是主體自身的歷史地位、所處地的社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、主體與行業(yè)的聯(lián)系密度、學(xué)生來源、師資隊伍、政府政策和資金支持等既有資源和稟賦。

2、高等教育領(lǐng)域內(nèi)區(qū)域劣勢的可開發(fā)性和后發(fā)優(yōu)勢

區(qū)域劣勢是個相對的概念，是對既有事實的認知和評價，趨向于滯后性和表面化，具有可開發(fā)性。一方面，隨著人才市場的日趨飽和，嚴峻的就業(yè)形勢倒逼學(xué)校進行改革，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路。那些發(fā)展進程滯后、與企業(yè)和市場聯(lián)系不緊密、區(qū)域需求不高的高等教育主體就處于區(qū)域劣勢，成為發(fā)展的瓶頸。但另一方面，市場的迅速發(fā)展，新舊知識和技術(shù)的快速代換，使得處于區(qū)域劣勢的高等教育主體有了尋求新的發(fā)展方向和道路的機遇，從而在新的領(lǐng)域通過產(chǎn)學(xué)研等方式，使區(qū)域劣勢變?yōu)閮?yōu)勢。而那些有著區(qū)域優(yōu)勢的高等教育主體，則有可能因為慣性或缺乏對新事物的洞察而日喪失先天優(yōu)勢。

處于區(qū)域劣勢的高等教育主體雖然存在諸多缺陷，但再教育領(lǐng)域也存在“落后者的優(yōu)勢”，即后發(fā)優(yōu)勢。在高等教育領(lǐng)域，高等教育主體的后發(fā)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在憂患意識和“趕超”意識的驅(qū)動下，它們有著化壓力為動力的潛在可能性，這種潛力一旦得到發(fā)掘和釋放，會釋放出無窮的能量。其次，后發(fā)主體在管理上有后發(fā)優(yōu)勢的可能性。站在先行者的肩膀上學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新，這些都是后發(fā)主體的優(yōu)勢所在。[2]再次，后發(fā)主體在教學(xué)手段上可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育手段，優(yōu)化和完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色上，后發(fā)學(xué)校通過考察調(diào)研、學(xué)習(xí)研究等手段，結(jié)合自身情況和區(qū)域特點，審時度勢，制定獨特的發(fā)展戰(zhàn)略，走不同于先發(fā)主體的道路，走產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的新型人才培養(yǎng)道路。

二、內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)實踐教學(xué)的困境—以安康學(xué)院為例

對新建本科院校來說，為了培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才，實訓(xùn)實習(xí)、崗位鍛煉等實踐環(huán)節(jié)是必需的教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)在實踐教學(xué)課程設(shè)置、實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合度、師資隊伍、實踐教學(xué)的管理和考核評價等方面都薄弱，屬于典型的區(qū)域劣勢主體。筆者通過查閱資料、訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)內(nèi)陸地區(qū)高校新建本科院校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面有諸多困境亟待突破，地處秦巴山區(qū)的安康學(xué)院則是典型代表。這些高校的日語專業(yè)實踐教學(xué)的區(qū)域劣勢體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、實踐教學(xué)課程設(shè)置不完善，不能充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系。課程設(shè)置是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位而制定的，它是人才培養(yǎng)的核心保障。完善的實踐教學(xué)課程體系是針對性地實踐和提高學(xué)生基本語言技能、跨文化交際能力和崗位工作能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的。目前，內(nèi)陸高校日語專業(yè)實踐課程設(shè)置有兩方面的問題。第一，實踐課程設(shè)置不能完全體現(xiàn)應(yīng)用能力培養(yǎng)，針對性不強。表1是安康學(xué)院實踐教學(xué)課程設(shè)置表，我們可以看出三個主要問題，①跨文化交際能力在實踐課程中沒有得到體現(xiàn)。②商務(wù)應(yīng)用能力只有一門商務(wù)日與技能訓(xùn)練，顯得比較單薄。③日語會話課開設(shè)稍顯多，而畢業(yè)教育、公益勞動等則顯得多余。第二，實踐課程占整體課程的比例較小，不足以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。安康學(xué)院2012版日語專業(yè)總課時為2576學(xué)時，共208個學(xué)分，其中集中性實踐環(huán)節(jié)占51學(xué)分，占總學(xué)分的24.53%。除了通識教育（50學(xué)分）之外，日語專業(yè)課程158學(xué)分，比集中性實踐環(huán)節(jié)多了兩倍。

表1 安康學(xué)院2012版日語專業(yè)集中性實踐教學(xué)課程設(shè)置

課程名稱 開設(shè)學(xué)期 開設(shè)時間 學(xué)分 考核方式

專業(yè)見習(xí)1/2 4/5 1w/2w 1/2 考查

專業(yè)實習(xí)1/2 7/8 7w/8 7/8 考查

軍事訓(xùn)練 1 2w 2 考查

公益勞動 2 1w 1 考查

社會實踐 5 2w 2 考查

學(xué)年論文 6 2w 2 考查

必讀書目1/2 2/3 1w/1w 1/1 考查

專業(yè)技能訓(xùn)練1/2 3/4 1w/1 1/1 考查

日語會話1/2/3/4 1/2/3/4 1w/1w/1w/1w/1w 1/1/1/1 考查

日本語綜合能力訓(xùn)練 5 1w 1 考查

商務(wù)日語技能訓(xùn)練 6 1w 1 考查

畢業(yè)教育 8 2w 2 考查

畢業(yè)論文1 7 4w/10w 4/10 考查

總計 51w 51

2、校外實訓(xùn)實習(xí)基地不能滿足實踐教學(xué)需求。實訓(xùn)實習(xí)基地是實踐教學(xué)開展的基本載體，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、鍛煉綜合素質(zhì)的必備平臺。其中校外實訓(xùn)實習(xí)基地尤為重要，它為學(xué)生提供了真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境，對日語專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教師隊伍、教學(xué)評價等方面的入才培養(yǎng)體系改革必將產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。[3]新建本科院校在這一方面的問題尤為突出，甚至可以說是這些學(xué)校區(qū)域劣勢的典型表現(xiàn)。內(nèi)陸地區(qū)欠發(fā)達和交通不便等原因，日資企業(yè)、對日業(yè)務(wù)企業(yè)等機構(gòu)很少進駐內(nèi)地，內(nèi)陸高校難以跟日資企業(yè)合作進行實踐教學(xué)，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同時也難以實現(xiàn)充分的就業(yè)。另外，我國還沒有把整個應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系界定清楚，沒有法律保障和制度保障，企業(yè)不太愿意接受實習(xí)生。如果沒有學(xué)校和政府的政策性支持，校外和海外實習(xí)基地建設(shè)將一直困擾著內(nèi)陸高校日語專業(yè)。

3、產(chǎn)學(xué)結(jié)合度低，專業(yè)方向和特色不明顯。跟理工類專業(yè)不同，語言類專業(yè)跟企業(yè)多限于的合作培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，減少企業(yè)人才培養(yǎng)的成本，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)競爭力。由于地域劣勢，內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)，在這方面沒有先天優(yōu)勢，只能跟域外對日業(yè)務(wù)或日資企業(yè)合作培養(yǎng)人才，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)成本高，信息不對稱等問題。這些問題使得學(xué)校人才培養(yǎng)處于封閉狀態(tài)，難以實現(xiàn)有特色的轉(zhuǎn)型，與企業(yè)的對接度低，造成了人才輸出的困境。以安康學(xué)院為例，安康地處秦巴山區(qū)，本地區(qū)沒有日資企業(yè)，該校的日語專業(yè)只能把學(xué)生派往西安、上海等地的日資企業(yè)或?qū)θ諛I(yè)務(wù)企業(yè)去實習(xí)和鍛煉。西安和上海等地的日語人才多，企業(yè)不愿意學(xué)校開設(shè)企業(yè)所需的各類課程，這樣便造成了校企合作成本過高，學(xué)校在課程和師資上都難以實現(xiàn)有特色的轉(zhuǎn)型。這也是我國內(nèi)陸地區(qū)高校日語專業(yè)專業(yè)特色不明顯的一個重要原因。

4、雙師型人才缺乏，難以承擔(dān)實踐教學(xué)的任務(wù)。近年來，內(nèi)陸高校日語專業(yè)大多是在大學(xué)擴招的浪潮中建立起來的，辦學(xué)時間短。在這些高校日語專業(yè)的師資隊伍中，多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高校教書，沒有實踐工作經(jīng)驗，“雙師型”教師嚴重缺乏。這些教師在進入高校前沒有相關(guān)工作經(jīng)驗，缺少日語專業(yè)實踐經(jīng)驗及相關(guān)行業(yè)專業(yè)教學(xué)背景，使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)，難以保障實踐。[4]安康學(xué)院日語專業(yè)設(shè)立于2009年，同年第一屆招生。除外聘教師以外，現(xiàn)有8名專職教師。專職教師中只有1名是從日本工作過10年后回國的，其他教師都是研究生畢業(yè)以后就進高校，沒有實踐工作經(jīng)驗，“雙師型”教師嚴重缺乏。

5、實踐教學(xué)管理和考核評價體系不完善，實踐教學(xué)效果不理想。由于新建本科院校日語專業(yè)開設(shè)時間比較短，需要躍進式的完成人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等學(xué)科建設(shè)所必須的指導(dǎo)性文件，很容易造成了建設(shè)質(zhì)量的粗淺化和形式化。這些院校在教學(xué)大綱制定的過程中，由于教師資歷淺，教學(xué)經(jīng)驗不足，時間緊等原因，實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)實施和管理、實踐教學(xué)評價等方面均不完善，從而造成了實踐教學(xué)的形式化，收效甚微。以安康學(xué)院為例，日語專業(yè)由剛?cè)胄械那嗄杲處熅帉?，很多都是借鑒和參考別的院校來寫的，再加上時間要求緊，所以實踐教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)、管理和考核評價等都比較粗枝大葉，欠缺針對性和可行性。在教學(xué)實施和管理方面也比較松散，在貫徹落實上不夠徹底，仍然留有形式化的痕跡。在實踐教學(xué)考核評價方面，目前該校正處于人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)校很多制度和規(guī)范還不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實踐教學(xué)考核和評價體系還是沿用老一套辦法，沒有細化和完善。這方面的問題主要反映在以下幾個方面。首先，實踐教學(xué)工作量太少，難以調(diào)動教師的積極性。以專業(yè)見習(xí)為例，一個自然班一天只有一個工作量，指導(dǎo)教師忙碌一天僅相當(dāng)于上一節(jié)課的工作量，這使得教師的積極性受挫，容易產(chǎn)生消極對待，應(yīng)付了事的心態(tài)。其次，缺乏獎懲措施，對教師難以造成有效的激勵。再次，學(xué)生對實踐教學(xué)評價的設(shè)計太過死板，學(xué)生的意見難以得到有效的反饋。最后，教學(xué)反饋和總結(jié)力度不夠，難以對下一次實踐教學(xué)產(chǎn)生積極的示范和引領(lǐng)作用。

三、基于區(qū)域劣勢的內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)實踐教學(xué)的機遇

盡管內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)教學(xué)實踐有著諸多的區(qū)域劣勢，但這些院校只要充分發(fā)掘和利用區(qū)域劣勢的可開發(fā)性和后發(fā)優(yōu)勢，在實踐教學(xué)上還是可以有所作為，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、有競爭力的應(yīng)用型人才的。

1、積極爭取政府和學(xué)校的政策性支持，銳意改革和完善實踐教學(xué)體系，建設(shè)海內(nèi)外實習(xí)基地。在行政指導(dǎo)的教育體制下，內(nèi)陸新建本科院校日語專業(yè)實踐教學(xué)要想獲取先機，取得長足的發(fā)展，必須要爭取到學(xué)校高層對本專業(yè)的重視，在制度框架內(nèi)爭取到地方和中央政府的支持。以長沙學(xué)院日語專業(yè)為例，該校日語專業(yè)在學(xué)校的幫助下，2007年積極申報并被遴選為教育部和財政部啟動的第一類特色專業(yè)建設(shè)點。該校日語專業(yè)以此為契機，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、建設(shè)海外教學(xué)實踐基地方面銳意改革，形成了自己的特色，人才培養(yǎng)的質(zhì)量迅速提高，成為同類院校中的示范者和引領(lǐng)者。這一做法是值得廣大同類新建本科院校日語專業(yè)學(xué)習(xí)的。

2、把握企業(yè)發(fā)展的動向，積極推進校企合作，制定新的發(fā)展戰(zhàn)略。在隨著經(jīng)濟形勢的日新月異和國際合作的日益擴大，高校日語專業(yè)不能光把注意力放在教學(xué)上，需要時刻關(guān)注中日兩國經(jīng)濟發(fā)展的最新動向，通過企業(yè)調(diào)查來獲取日資企業(yè)和我國對日業(yè)務(wù)企業(yè)的最新需求和難點，同企業(yè)一道為兩國經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻力量。近些年來，隨著中日兩國軟件和服務(wù)外包業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展，西安軟件園應(yīng)運而生，集聚了上百家對日軟件和服務(wù)外包企業(yè)，對日軟件開發(fā)和服務(wù)外包的人才缺口較大。安康學(xué)院通過企業(yè)調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)了這一缺口，先后同陜西中盈藍海創(chuàng)新技術(shù)股份有限公司、西安鼎力信息技術(shù)有限責(zé)任公司等企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立校外實習(xí)基地，派企業(yè)人員赴學(xué)校為日語專業(yè)學(xué)生開設(shè)軟件和數(shù)據(jù)處理方面的課程，幫助該校日語專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)對日外包人才。像這樣，把握企業(yè)發(fā)展的先機和動向，抓住機遇促進日語專業(yè)轉(zhuǎn)型，是當(dāng)前新建本科院校的必經(jīng)之路。

3、充分利用后發(fā)優(yōu)勢，彌補實踐教學(xué)上的短板，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。上面已經(jīng)說過，后發(fā)薄弱學(xué)校在“趕超”意識的驅(qū)動下，借鑒先行者的經(jīng)驗和做法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，優(yōu)化和完善教學(xué)目標(biāo)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。新建本科院校在正視自身的區(qū)域劣勢的基礎(chǔ)上，借鑒和學(xué)習(xí)的其他高校日語專業(yè)實踐教學(xué)方面的成功經(jīng)驗和做法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)校內(nèi)外、課內(nèi)外、第一課堂與第二課堂實踐教學(xué)的體系構(gòu)建，走自己特色的專業(yè)發(fā)展道路。大連東軟信息學(xué)院本是民辦高校，但該校日語專業(yè)在了解自身短板和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，制定了培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)日語人才的目標(biāo)，將工程教育理念和日語課程相結(jié)合，摸索出多位一體的實踐教學(xué)模式，收到好的教學(xué)效果。該校充分利用東軟集團的資源，利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)和手段，通過項目實施的方式，實現(xiàn)知識與能力培養(yǎng)的一體化、專業(yè)教育與素質(zhì)教育的一體化、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的一體化，培養(yǎng)出了熟知日本企業(yè)文化，能夠利用日語進行有效溝通的應(yīng)用型商務(wù)日語人才。

參考文獻

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