快樂教學法在大學英語綜合教程課堂上的應用研究

楊菲

【摘 要】英語學習對于大學生來說非常重要，但是相當一部分學生對于英語學習不感興趣，其中既有主觀原因，也有客觀原因。要改變這種狀況，提高學習興趣，“快樂教學法”在大學英語課堂的應用是一種非常好的嘗試。在快樂中學習，在創(chuàng)新中提高。

【關鍵詞】快樂教學 ?大學英語 ?興趣

當今時代“構建和諧社會”已經成為了全國人民的一個基本共識，成為了各行各業(yè)用以反思工作和力行改革的一個內在尺度。社會主義大學作為培養(yǎng)世紀人才的一個最重要的基地，“構建和諧校園”勢在必行。我國高校長期以來存在的教學問題是必須改革的重要領域。2003年，教育部、高等學校大學外語教學研究會等召開了關于大學英語教學改革座談會，都強調要真正提高學生的英語素質，使學生適應時代的發(fā)展，真正在社會主義建設中發(fā)揮英語的作用?？墒墙裉斓拇髮W英語課堂仍存在著學生被動學習，老師在講臺上唱獨角戲的現(xiàn)象，要改變這種狀況就要以學生為主體，以學生為本，調動學生的內在的學習動力，變“要我學”為“我要學”。教與學是教師與學生的雙邊活動，“調”就是教師的“教”起主導作用，“內在動力”就是學生的“學”起主體作用，主體的內在動力要以主導的意圖為方向。教師不僅要激發(fā)學生內心深處那種強烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學生參與教學活動，注意培養(yǎng)學生的成就感。成就感能增強學生學習信心，是他們克服困難、戰(zhàn)勝困難的內部動力，因為只有在自主的學習中獲得成功，才會有內在的、高層次的愉悅。而教師應該針對學生的心理特征，激發(fā)學生學習的興趣，使學生樂學、愛學，學生的學習積極性和自覺性能更好地調動起來，取得課堂教學的最佳效果，提高教學的質量。英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。

一、什么是快樂教學法

快樂教學法是教師在教學過程中，把快樂的氣氛融入課堂教學，有目的地創(chuàng)造快樂的情境氣氛，讓學生在輕松愉悅中學習知識、進行思維和理解知識的一種教學方法。它有利于發(fā)揮學生的主動性，開發(fā)學生潛能。讓學生在快樂中學習，是激發(fā)和保持學生興趣的重要方法。其實質是：快樂教學是一種教學法思想。是啟發(fā)式教學法體系在教學實踐中的有效運用，并更集中地更突出地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學法體系的“情知交融”原理?！扒橹蝗凇弊鳛閱l(fā)式教學法體系的基本原理就是快樂教學的實質。

實施快樂教學是完全必要的。我們知道：任何人遇到高興的事或在愉悅的心情下，思維活動就會得以順利展開，同時，也會永久地留在腦海之中，甚至終生不忘。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，如果我們傳授的知識，能使學生產生興趣，學生自然就會主動地、興趣盎然地理解?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。學生對某種學科知識一旦發(fā)生了興趣，注意力自然就會高度集中。進而，學習也就不再是一種負擔，成為一件快樂的事情。學習效率相對提高，并表現(xiàn)出學習的創(chuàng)造性。達到最佳的課堂教學效果，提高教育教學質量。

二、如何在大學英語綜合教程課堂開展快樂教學法

1、教師要有活潑樂觀和幽默的品質

英語教師是快樂英語教學的主導者和實施者，教師的綜合素養(yǎng)決定了快樂英語教學的成功與失敗。教師不僅應該擁有較強的專業(yè)基本功和教學技能，更應該具備活潑的個性、樂觀的態(tài)度以及幽默的交流方式。幽默是一種藝術，也是一種能力。用幽默的語言能讓學生在愉悅的交流中受到啟發(fā)。在課堂中，教師運用幽默的語言有助于營造輕松活潑的課堂氛圍，建立融洽的師生關系。良好的師生關系不僅有助于課堂教學的順利進行，還有助于學生的健康成長。因此，要使學生在快樂的課堂學英語，教師需在課堂內外建立和諧、平等、合作的師生關系。

2、課堂組織多樣性

良好的師生關系有助于營造良好的課堂環(huán)境，讓學生們在快樂濃郁的氛圍中輕松地學習英語。以學生為中心，以活動為載體，讓學生通過做事和合作來體驗語言，體驗學習的快樂。教師可以將課堂教學設計得生動有趣，形式多樣，充分利用多種教學手段，多媒體，游戲活動，情景教學等，使學生樂學，易學。

（1）愉快游戲式

做游戲時學生的注意力能持久、穩(wěn)定，注意力也較高。在新單詞教學時可以使用猜字謎、找朋友、拼拼湊湊等小游戲激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，不再視背單詞為苦差事，而是自覺自愿地去積累詞匯。

（2）想象引導式

在教學中，我們要求創(chuàng)新，而創(chuàng)新卻和想象是分不開的。在教學過程中，就應當注重學生想象能力的培養(yǎng)，鼓勵學生想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達，從而活躍課堂氣氛。如：學習全新版大學英語第二冊第四單元課文“A Virtual Life”時，提到了virtual school，先讓學生們描述他們心中的虛擬學校，再拓展話題到ideal school、ideal campus， 讓學生們各抒己見，充分發(fā)揮想象力。

（3）討論探究式

討論探究式即教師圍繞某一問題，組織學生討論、爭辯，讓他們各抒己見，互相啟發(fā)補充，使問題獲得完善的解決;或者提出多種解答方案而后通過集中思維，篩選出最佳的答案。在引導學生探究的過程中，教師要特別注意求異、求活，鼓勵創(chuàng)新。同樣還是在全新版大學英語第二冊第四單元課文“A Virtual Life”，課程開始時，教師可以設計一系列的話題，如：What can you do with a computer？ Are you addicted to computer games or online shopping？ Is a computer good or bad to our life？ 先把學生們分成幾組進行討論，然后每組選出一個代表表述本組觀點。網絡游戲，網上購物，都是學生們熟悉的內容，有話可說，有感可發(fā)，對于課文的學習自然而然就有了興趣。

（4）情景表演式

根據教材的內容，創(chuàng)設生動有趣的情境，通過表演，讓學生受到形象化的感染，既能加深學生對教材的理解，又能讓學生主動開口講英語。語言是一個實踐的過程，只有通過不斷的練習，才能更好的習得語言。

三、結束語

興趣和快樂是學生學習的最大動力，對于激發(fā)學生學習的內部情感十分重要。在愉快中記憶，在趣味中學習，在想象中升華，在思維中深入，在探索中提高，使學生“以趣激思，以樂激學”。

“快樂教學法”體現(xiàn)了教師主導，學生主體的"雙邊作用"，做到"教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人"，實現(xiàn)了在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展。

“快樂教學法”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環(huán)境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規(guī)律，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教于樂，寓學于樂，其樂無窮。

參考文獻：

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