關(guān)于提高朗讀能力有效方法的探討

李政輝?張彩中

摘 要：現(xiàn)今社會(huì)，出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生的朗讀能力低的現(xiàn)象。家長(zhǎng)老師只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生得不到全面的發(fā)展。所以教師應(yīng)該盡早發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的不足，家長(zhǎng)應(yīng)該了解到自己對(duì)孩子學(xué)習(xí)的短見，著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，減少學(xué)生的課業(yè)壓力，增加學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：朗讀能力；有效方法；綜合素質(zhì)

1.學(xué)生語文朗讀能力現(xiàn)狀

（1）忽視學(xué)生朗讀能力。在這個(gè)家長(zhǎng)老師高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)代，人們往往忽視了學(xué)生的朗讀能力，教師的課堂教學(xué)只是單一的授課、講解試題。[1]學(xué)生得不到朗讀能力的培養(yǎng)與提高，懼怕在公眾場(chǎng)合開口說話，學(xué)生就沒有辦法提高自身的綜合能力，只拘泥于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的思想中，停滯不前。

（2）朗讀形式單一。多數(shù)學(xué)生的閱讀時(shí)間是在語文課堂上，朗讀形式也是由語文老師決定的。教師在安排學(xué)生朗讀時(shí)，往往是按照傳統(tǒng)的朗讀模式進(jìn)行，而且教師對(duì)于學(xué)生朗讀的標(biāo)準(zhǔn)低，一般注重的是朗讀時(shí)的音準(zhǔn)和流暢度。這樣枯燥的朗讀過程會(huì)使學(xué)生失去對(duì)朗讀的興趣和挑戰(zhàn)。所以，教師應(yīng)該注意自己對(duì)朗讀課堂的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生朗讀能力為目的。

2.提高閱讀能力的必要性

（1）提高學(xué)生理解能力。學(xué)生在朗讀時(shí)需要充分理解課文所要表述的中心思想，理解課文中人物的情感，努力讀懂作者在寫這篇文章時(shí)的心情。例如，北京師范大學(xué)版語文教材五年級(jí)上《遲到》一課，在學(xué)生閱讀之前對(duì)學(xué)生提出問題“文中的主人公與其父親的交流是如何變化的。”讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟，理解并體會(huì)到父親在嚴(yán)厲和疼愛中的情感，學(xué)生在理解這些問題的過程中增強(qiáng)了自己的邏輯思維能力，豐富情感，陶冶情操。[2]

（2）提高學(xué)生語言表達(dá)能力。教科書中的課文都是經(jīng)過專家學(xué)者細(xì)致地挑選所編制的，文章的作者也都是著名的作家、詩人等，課文中的語言文字相當(dāng)規(guī)范，學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)不自覺地被文中語句所熏陶，例如，北京師范大學(xué)版語文教材五年級(jí)下《龍的傳人》一課，教師可以安排學(xué)生在朗讀課文時(shí)，理解課文中心思想，然后讓同學(xué)用自己的話說出這篇課文都描寫了什么，學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行語言表達(dá)的同時(shí)，也會(huì)提高自身語言表達(dá)能力。

（3）提高學(xué)生的作文水平。學(xué)生在朗讀課文時(shí)充分地理解文章，并深刻記住文中一些關(guān)于專業(yè)寫作詞語的運(yùn)用，同時(shí)將所學(xué)到的專業(yè)詞語運(yùn)用在寫作中。例如，北京師范大學(xué)版語文教材四年級(jí)上《師恩難忘》一課，課文中有很多對(duì)教師語言形態(tài)的描寫，學(xué)生很容易受到作者的熏陶，將課文中的寫作方式運(yùn)用到作文當(dāng)中，這樣學(xué)生的寫作素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)上升，增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)朗讀的樂趣增強(qiáng)，更有助于提高學(xué)生的朗讀水平。[3]

3.提高朗讀能力的方法

（1）教師的良好示范。在語文課堂上，教師對(duì)朗讀的態(tài)度決定了學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)朗讀，所以教師應(yīng)該樹立一個(gè)優(yōu)秀的模范形象，為學(xué)生提高朗讀能力做準(zhǔn)備。教師在課堂上深情朗讀課文，朗讀時(shí)，語言要標(biāo)準(zhǔn)、語句停頓正規(guī)、情感表達(dá)恰當(dāng)、表情豐富流露真情，潛移默化地感染學(xué)生。教師朗讀課文時(shí)要隨時(shí)提醒學(xué)生朗讀課文的技巧，教育學(xué)生如何更有效地理解課文中心思想，鼓勵(lì)學(xué)生夸張地讀出文中帶有“驚訝”感情的語句，讓學(xué)生大膽地表述自己的感情，增加學(xué)生對(duì)朗讀的樂趣，使其有興趣學(xué)習(xí)朗讀。

（2）朗讀模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂朗讀模式一般是學(xué)生在座位站立朗讀，模式保守單一、缺少趣味，如果教師對(duì)朗讀的教學(xué)模式多加創(chuàng)新，學(xué)生的朗讀效率也會(huì)提高，對(duì)朗讀的興趣也會(huì)增強(qiáng)。例如，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用情境對(duì)話的模式安排學(xué)生朗讀，將本該有一名同學(xué)朗讀的課文分成幾個(gè)同學(xué)朗讀，一名學(xué)生朗讀獨(dú)白，其他同學(xué)各自扮演文中人物角色，要求學(xué)生很好地讀出文中語句情感；在語文課堂上設(shè)置音樂，為學(xué)生朗讀配置音樂，讓學(xué)生根據(jù)所播放的音樂帶有感情地朗讀課文，迅速進(jìn)入朗讀狀態(tài)。當(dāng)語文課堂變得活力四射，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地朗讀課文，對(duì)朗讀更感興趣，學(xué)生的語文朗讀能力也能進(jìn)一步提高。[4]

教師要想更好地提高學(xué)生的語文朗讀能力，就應(yīng)該細(xì)微地觀察每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，據(jù)此做出更好的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生朗讀課文的效率，教師應(yīng)勤于創(chuàng)新語文教學(xué)模式，增加學(xué)生對(duì)朗讀的新鮮感，與其他語文教師相互合作、研討關(guān)于朗讀更好的教學(xué)方法，為提高學(xué)生閱讀能力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]姜 麗.初中語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效方法[J].成功（教育），2011（11）：88.

[3]王 靜.淺談?wù)Z文教學(xué)中朗讀的重要性[J].價(jià)值工程，2010（16）： 179—180.

[4]劉亞瓊.淺談提高朗讀能力的有效方法[J].小學(xué)閱讀指南（中），2011（12）：85.

（作者單位：李政輝 甘肅省靖遠(yuǎn)縣東升鄉(xiāng)柴辛中心小學(xué)；張彩中 甘肅省靖遠(yuǎn)縣東升中學(xué)）